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摘 要：习作教学中，困扰学生的无非是“写什么”和“怎样写”。许多学生往往无材料可写。而课堂教学时间有效，如何提高习作教学的高效性。我认为习作素材的挖掘、收集和运用是一个重要的教学环节。这个环节是习作教学的前期准备。
关键词：小学习作;素材;挖掘;收集;运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）29-0002-02
1.习作困惑
习作教学中，困扰学生的无非是“写什么”和“怎样写”。前者是后者的必备条件，只有当有内容可写时，才有办法强调写作的技巧、方法。众多学生在习作中，首先要克服的就是在千变万化的命题下，“心中有粮”可以“烹饪”出合适的习作大餐。
但现实情况往往呈现另一面：学生不知道写什么，或者是习作内容千篇一律，过于老套，缺乏真情实感。究其原因，有以下几点：一是现代生活条件较为优越，学生对生活的体验感不足，悲伤快乐都显得乏味平淡。感觉上的缺失，造成了学生缺少在日常琐碎中寻找素材的能力。二是老旧的习作教学模式禁锢了学生的思维。教师提供的范文和作文书里的文章成为了“救命稻草”，过于随意地搬、套其他人的内容，没有自己的生成型材料。三是没有留心观察生活的习惯，没有及时积累习作素材。关键时刻，脑海中无法调取相应的资料进行“编辑。”
因此学会寻找素材，积累素材，理解和运用素材就至关重要。可以说，要在课堂上完成习作教学，那这些就是走在课堂前的必不可少的习作教学环节。
2.素材类型
要寻找素材，就要先明确哪些可以成为习作的素材。习作的素材外延很广，小到一阵风、一滴雨，大到国家大事都可以成为语文习作的对象、内容。
从素材的角度分类，一般情况下，小学阶段常用的有人物类、景物类、事件類三种。人物类包括学生身边熟悉的和生活中直接接触或者间接了解的对象。有父母、家人、朋友、同学、教师，以及各行各业的人员。景物类包括学生五官感觉到的一切自然景观和人工景色。花草树木、鸟兽鱼虫，海滩、沙漠等都包含其中。事件类包括学生情感体验的任何一件事情。
从素材的来源可以分为：根据自身经验的生成型素材和摘取别人文章的直接素材。前者的素材来自学生日常的生活，暑假里去郊游可以是素材，傍晚回家眼前所见所闻可以是素材，在校园里与同学打交道可以是素材，这些素材因为是生成型的，因此独一无二，不同的人经历过的事情不一样，得出的感受也就不同。后者比较常见，课文里的文章可以作为素材，课外作文本里的好词好句，段落篇章可以作为素材，名人名言也可以作为素材，马路上的广告牌可以是素材，歌词也可以……
教师要教导学生，素材不仅仅是书本里的铅字材料，还包括五官所见所闻所感的一切。不要拘泥于课本，要从生活的方方面面去寻找素材。
3.挖掘素材
学生不擅长发现生活中的习作素材。比如小学阶段，经常涉及的“爱”这一主题。父母之爱，无论哪个年代，都是永恒的命题。小学中段刚开始接触习作，就有园地的习作要求是写一写父母的爱。到高段时，这个主题又重复出现，显然对学生的习作提了更高的要求。但许多学生抓耳挠腮，不知如何下笔，更多学生依然按照传统套路，写生病时，妈妈对自己的照顾。难道朝夕相处的母亲没有其他可写的吗？习作教学的实践中，我发现，学生对“母爱”的理解过于死板，他们多以某种困境之下，母亲的帮助当作母爱的表现形式。实际上，教师要强调“危难之时的是爱，隐藏在琐碎中也是爱，爱是不分大小的。因此挖掘素材时可以按照以下几个原则来入手：
（1）往小处着眼
生活中的事情并不像电视剧那样波澜壮阔，浓缩了生活中各种矛盾冲突，制造高潮。所以学生不能等着“大事”发生。要擅长发现“小事”“平常事”。比如“母爱”的文章，往大处着眼，地震中母亲在极其恶劣的环境下救孩子的性命。这些母爱突破极限的例子，学生没有亲身体会，难以写出真实的感受，我们并不推荐学生去写虚构的、假想的内容。跟这种事例相比，“雨中送伞”“照顾病儿”就是从小处着眼，但这个“小处”还不够细微，可以从事情本身，将目光聚焦在主角的身体某一个部分，例如，撑伞的手、头上的发丝、额头的皱纹、嘴上的唠叨等等。这些就是“小处”。从事件的性质来说，偶尔为之的事为大，经常性的，甚至淡化到生活中让你习惯的事都是小事。这时候“雨中送伞”不如写母亲每日不间断的提供的三餐。“病中顾儿”不如写母亲平时无处不在的唠叨。越是平常处，越见不平常，这样的素材对于学生而言不存在“没见过”“没处过”和“没感觉”。
（2）往与众不同处着眼
往与众不同处着眼，要利用逆向思维来寻找素材。写景类的习作中，自然风光和人工造景都是学生常接触的习作对象，同一处的景色，如何寻找独特的点，那就要从景色之外，比如，天气、节日这样的变因着手。晴天下的西湖，不如雨天里的西湖，不如雪天里的西湖。平时的西湖，不如秋天菊展的西湖，不如节庆日的西湖。要寻找素材的独特之处。
（3）抓住主角观察一切
不同的素材观察的方法不一样，但无论哪个类型的素材，观察都要全面。人物类，首先要抓住人物的外在，比如，外貌、衣着等。然后要抓住人物的内在，比如，性格特点、兴趣爱好。除了观察要全面，还需要分清主次。比如今日观察的是爸爸，那爸爸就是观察的主角。爸爸的一言一行，喜怒哀乐都是观察到的素材。而与爸爸展开活动关系的人物、景物，如家里其他人对爸爸话语的反馈所作出的表情、动作都能作为侧面素材来衬托爸爸的形象。但既然是次要的内容，就不用挖掘太细、太多，以免喧宾夺主。
（4）符合时代的变化
现代社会，什么都离不开科技。手机就是现代科技的一个重要代表。学生对手机肯定不陌生。因为手机与周遭人发生的事情肯定不会少，这时候就应该真实地挖掘此类的素材，既符合学生的时代特色，又符合习作“以我手写我心”的要求。
关键词：小学习作;素材;挖掘;收集;运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）29-0002-02
1.习作困惑
习作教学中，困扰学生的无非是“写什么”和“怎样写”。前者是后者的必备条件，只有当有内容可写时，才有办法强调写作的技巧、方法。众多学生在习作中，首先要克服的就是在千变万化的命题下，“心中有粮”可以“烹饪”出合适的习作大餐。
但现实情况往往呈现另一面：学生不知道写什么，或者是习作内容千篇一律，过于老套，缺乏真情实感。究其原因，有以下几点：一是现代生活条件较为优越，学生对生活的体验感不足，悲伤快乐都显得乏味平淡。感觉上的缺失，造成了学生缺少在日常琐碎中寻找素材的能力。二是老旧的习作教学模式禁锢了学生的思维。教师提供的范文和作文书里的文章成为了“救命稻草”，过于随意地搬、套其他人的内容，没有自己的生成型材料。三是没有留心观察生活的习惯，没有及时积累习作素材。关键时刻，脑海中无法调取相应的资料进行“编辑。”
因此学会寻找素材，积累素材，理解和运用素材就至关重要。可以说，要在课堂上完成习作教学，那这些就是走在课堂前的必不可少的习作教学环节。
2.素材类型
要寻找素材，就要先明确哪些可以成为习作的素材。习作的素材外延很广，小到一阵风、一滴雨，大到国家大事都可以成为语文习作的对象、内容。
从素材的角度分类，一般情况下，小学阶段常用的有人物类、景物类、事件類三种。人物类包括学生身边熟悉的和生活中直接接触或者间接了解的对象。有父母、家人、朋友、同学、教师，以及各行各业的人员。景物类包括学生五官感觉到的一切自然景观和人工景色。花草树木、鸟兽鱼虫，海滩、沙漠等都包含其中。事件类包括学生情感体验的任何一件事情。
从素材的来源可以分为：根据自身经验的生成型素材和摘取别人文章的直接素材。前者的素材来自学生日常的生活，暑假里去郊游可以是素材，傍晚回家眼前所见所闻可以是素材，在校园里与同学打交道可以是素材，这些素材因为是生成型的，因此独一无二，不同的人经历过的事情不一样，得出的感受也就不同。后者比较常见，课文里的文章可以作为素材，课外作文本里的好词好句，段落篇章可以作为素材，名人名言也可以作为素材，马路上的广告牌可以是素材，歌词也可以……
教师要教导学生，素材不仅仅是书本里的铅字材料，还包括五官所见所闻所感的一切。不要拘泥于课本，要从生活的方方面面去寻找素材。
3.挖掘素材
学生不擅长发现生活中的习作素材。比如小学阶段，经常涉及的“爱”这一主题。父母之爱，无论哪个年代，都是永恒的命题。小学中段刚开始接触习作，就有园地的习作要求是写一写父母的爱。到高段时，这个主题又重复出现，显然对学生的习作提了更高的要求。但许多学生抓耳挠腮，不知如何下笔，更多学生依然按照传统套路，写生病时，妈妈对自己的照顾。难道朝夕相处的母亲没有其他可写的吗？习作教学的实践中，我发现，学生对“母爱”的理解过于死板，他们多以某种困境之下，母亲的帮助当作母爱的表现形式。实际上，教师要强调“危难之时的是爱，隐藏在琐碎中也是爱，爱是不分大小的。因此挖掘素材时可以按照以下几个原则来入手：
（1）往小处着眼
生活中的事情并不像电视剧那样波澜壮阔，浓缩了生活中各种矛盾冲突，制造高潮。所以学生不能等着“大事”发生。要擅长发现“小事”“平常事”。比如“母爱”的文章，往大处着眼，地震中母亲在极其恶劣的环境下救孩子的性命。这些母爱突破极限的例子，学生没有亲身体会，难以写出真实的感受，我们并不推荐学生去写虚构的、假想的内容。跟这种事例相比，“雨中送伞”“照顾病儿”就是从小处着眼，但这个“小处”还不够细微，可以从事情本身，将目光聚焦在主角的身体某一个部分，例如，撑伞的手、头上的发丝、额头的皱纹、嘴上的唠叨等等。这些就是“小处”。从事件的性质来说，偶尔为之的事为大，经常性的，甚至淡化到生活中让你习惯的事都是小事。这时候“雨中送伞”不如写母亲每日不间断的提供的三餐。“病中顾儿”不如写母亲平时无处不在的唠叨。越是平常处，越见不平常，这样的素材对于学生而言不存在“没见过”“没处过”和“没感觉”。
（2）往与众不同处着眼
往与众不同处着眼，要利用逆向思维来寻找素材。写景类的习作中，自然风光和人工造景都是学生常接触的习作对象，同一处的景色，如何寻找独特的点，那就要从景色之外，比如，天气、节日这样的变因着手。晴天下的西湖，不如雨天里的西湖，不如雪天里的西湖。平时的西湖，不如秋天菊展的西湖，不如节庆日的西湖。要寻找素材的独特之处。
（3）抓住主角观察一切
不同的素材观察的方法不一样，但无论哪个类型的素材，观察都要全面。人物类，首先要抓住人物的外在，比如，外貌、衣着等。然后要抓住人物的内在，比如，性格特点、兴趣爱好。除了观察要全面，还需要分清主次。比如今日观察的是爸爸，那爸爸就是观察的主角。爸爸的一言一行，喜怒哀乐都是观察到的素材。而与爸爸展开活动关系的人物、景物，如家里其他人对爸爸话语的反馈所作出的表情、动作都能作为侧面素材来衬托爸爸的形象。但既然是次要的内容，就不用挖掘太细、太多，以免喧宾夺主。
（4）符合时代的变化
现代社会，什么都离不开科技。手机就是现代科技的一个重要代表。学生对手机肯定不陌生。因为手机与周遭人发生的事情肯定不会少，这时候就应该真实地挖掘此类的素材，既符合学生的时代特色，又符合习作“以我手写我心”的要求。