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重视作文教学是语文教学的传统,历代文人骚客的名篇佳构无不缘于深厚的语文根基及丰富的生活经验与感受。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。然而,现实状况却不尽人意,学生作文素质之低下已到了令人担忧的程度,见作文害怕,不会写作文的学生比比皆是。这一严峻现实主要是因为当前的作文教学没能真正实施素质教育。那么,怎样在学作文教学中实施适应新世纪发展要求的素质教育?怎样才能较合理地评价学生个体及群体的作文素质发展状况?本文拟就上述问题作粗浅探微
一、文章是客观事物的反映
应当承认这一观点依然正确。即使是虚构的幻想的作品,它们也是客观事物的一种折光。文章怎样才能正确地反映客观事物?首先要对客观事物作观察、分析、理解、认识。而反映客观事物对于一个人来说,不同于拍照与录像,它总是要经过人脑的吸摄、整理、加工,要通过眼、耳、鼻、舌、身的接触,和人体平衡感觉、内脏感觉与运动感觉的体察,这样,客观事物才会在头脑中形成表象,留下印象,然后再通过联想、想象等心理活动,对写作对象进行研究。这是第一步,即从外物到头脑;第二步,考虑如何将头脑中形成的写作材料形诸笔墨,连缀成篇,以及讲究材料的取舍、详略,布局的新巧、合宜,结构的匀称、完整,文字的得体、贴切,技巧的恰当、动人等,在作文教学中,这两步是缺一不可。
《标准》建议,“在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。”学生的表达能力即是写字中用词造句,连句成段,连段成篇的能力。是一个内物外化的过程。而所表达的内容则来源于生活,来源于积累,也就是来源于观察,观察是外物内化的起始阶段。思维则是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程,它缘于观察,出于表达,是观察与表达的中介纽带。积极观察能力的训练是作文素质教育的一个开端,
作文素质是具体内容与真情实感的相辅相成。作文离不开具体内容。写一段话或者写一篇文章,内容都要具体,不能说空话。譬如记叙文,一般都应交代事件的时间、地点、人物及主要情节等。即使是一句或几句话的片断式训练,也应交待清楚谁干什么或怎么样,要让他人从习作中看到东西,想到东西,即所谓“言之有物”。
二、作文素质是能力训练与人文精神的有机融合
素质教育是人文教育,旨在面向全体学生,面向学生的每一个方面。通过均等机会的教育,使学生的身心及科学文化素质、实践技能都能得到相应的发展。学生作文素质教育也应不无例外地训练学生的基本能力与技巧,通过一定方式的训练,使学生能具备基本的口语表达与书面表能力。能言之有物、言之有序、言之有情。作文教学也应积极实施人文教育。但是,作文素质教育中的人文精神因素被很多教育者忽略、遗忘。他们仅把作文素质片面地定位于“技巧”训练的低层次范畴,而没能升格到以人的全面发展为中心的“素质教育体系”中。传统作文教学中的遣词选句、谋篇布局等技巧训练,严重束缚着学生的思想,滞碍着学生个性的张扬,这与素质教育的宗旨显然相悖,但作为作文教学的基本方略又不能偏废。解决这一问题的最好办法,便是高举“人文”大旗,积极为学生提供人际交往的环境,指导学生写自己写他人、写生活写感受,努力写出作文中的那个“自我”。显而易见,科学的作文素质既是能力的训练,又是人文精神的体现,是两者的有机融合。
三、扎根于深厚的生活土壤
马克思主主文艺理论认为:“现实生活是文学写作的唯一源泉。”学生作文虽然不同于文学创作,但习作离不开学生的生活环境。《标准》也强调,指导学生作文:要从内容入手,要指导学生接触自然,接触社会。学生作文教学的一个明显问题便是远离生活,成了无源之水、无本之木的空中楼阁。我认为,指导学生认真地观察生活、要求学生细致地描述生活、引导学生努力地想象生活才是学生真正的写作生活。
认真观察生活是写出作文的先决条件。这就要求语文教师不断地培养与训练学生良好的观察力。教师要认真地教给学生观察生活的切入点、次序、重点、不同点并及时附写自己的感受,要指导学生从不同的角度、方位观察,只有这样,学生的观察力才有可能逐渐地变成“一种透视力”。
四、努力想象生活是写活作文的必由之路
优秀的作文,贵在一个“活”字,训练写实性基本功的同时,还必须在“活”字上大做文章,这是体现作文素质教育中的人文精神的重要方面。缺乏个性、失去想象的作文无疑是没有生命力的。鲁迅先生曾惊叹孩童的想象力,他说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫飞上天空,他想潜入蚁穴……”。可见,创造和想象是孩子的本能,无拘无束地放飞创造与想象是孩子的“专利”。
五、作文教学要与在学生中开展丰富多彩的课外实践活动相结合
作文是个吸取与倾吐的循环过程。观察认识是吸收,语言表达是倾吐。就吸收——观察认识来讲,学生亲身经历过的比其它事物都要使他们感到亲切,容易染上情感的色彩。教师要经常组织学生开展各种有意义的教育活动,引导学生去实践,去亲自感受现实生活,“收获”真实生动的材料,提高观察认识能力,养成细致观察、善于思考的好习惯。就倾吐——语言表达来讲,“表达”需要有一个“需要表达”的情境。需要说才想说,需要写才想写。教师要善于将作文教学与“宣传栏”、“黑板报”、“手抄报”、“参加作文竞赛”、“投稿”及“书信括动”等有机结合,从不同侧面、多角度地开展活动,为学生创设“需要写作的情境”,使学生想写、乐写。
六、将作文教学与训练学生写日记相结合
日记,是学生作文材料的“仓库”,是练笔的重要途径。要注意训练学生养成勤于观察,勤记日记的习惯,使学生能“记”下更多的材料。另外,记日记,是一种需要有一定的意志力和恒心才能坚持下来的学习活动。因此,教师应依此特点,不但训练“如何记”,而且训练坚持记,从而有效的培养学生的恒心和意志力。
七、作文教学要与多科教学相结合
作文教学属于语文学科范畴。但是,作文教学不单单是语文教学。作文过程中,学生要用到多个学科教学中所体会到的道德观念、观点方法、审美素质、逻辑与形象思维的方法及广泛的知识,所写内容可以包罗万象,当然也包括多学科的学习活动和内容。
教学中,教师要鼓励、引导学生将多学科学习的收获写进作文,有针对性地引导学生运用从多学科学习中学到的方法去分析认识事物,用多学科学习的收获促进作文水平的提高;反过来又用作文教学促进学生的多学科学习。
一、文章是客观事物的反映
应当承认这一观点依然正确。即使是虚构的幻想的作品,它们也是客观事物的一种折光。文章怎样才能正确地反映客观事物?首先要对客观事物作观察、分析、理解、认识。而反映客观事物对于一个人来说,不同于拍照与录像,它总是要经过人脑的吸摄、整理、加工,要通过眼、耳、鼻、舌、身的接触,和人体平衡感觉、内脏感觉与运动感觉的体察,这样,客观事物才会在头脑中形成表象,留下印象,然后再通过联想、想象等心理活动,对写作对象进行研究。这是第一步,即从外物到头脑;第二步,考虑如何将头脑中形成的写作材料形诸笔墨,连缀成篇,以及讲究材料的取舍、详略,布局的新巧、合宜,结构的匀称、完整,文字的得体、贴切,技巧的恰当、动人等,在作文教学中,这两步是缺一不可。
《标准》建议,“在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。”学生的表达能力即是写字中用词造句,连句成段,连段成篇的能力。是一个内物外化的过程。而所表达的内容则来源于生活,来源于积累,也就是来源于观察,观察是外物内化的起始阶段。思维则是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程,它缘于观察,出于表达,是观察与表达的中介纽带。积极观察能力的训练是作文素质教育的一个开端,
作文素质是具体内容与真情实感的相辅相成。作文离不开具体内容。写一段话或者写一篇文章,内容都要具体,不能说空话。譬如记叙文,一般都应交代事件的时间、地点、人物及主要情节等。即使是一句或几句话的片断式训练,也应交待清楚谁干什么或怎么样,要让他人从习作中看到东西,想到东西,即所谓“言之有物”。
二、作文素质是能力训练与人文精神的有机融合
素质教育是人文教育,旨在面向全体学生,面向学生的每一个方面。通过均等机会的教育,使学生的身心及科学文化素质、实践技能都能得到相应的发展。学生作文素质教育也应不无例外地训练学生的基本能力与技巧,通过一定方式的训练,使学生能具备基本的口语表达与书面表能力。能言之有物、言之有序、言之有情。作文教学也应积极实施人文教育。但是,作文素质教育中的人文精神因素被很多教育者忽略、遗忘。他们仅把作文素质片面地定位于“技巧”训练的低层次范畴,而没能升格到以人的全面发展为中心的“素质教育体系”中。传统作文教学中的遣词选句、谋篇布局等技巧训练,严重束缚着学生的思想,滞碍着学生个性的张扬,这与素质教育的宗旨显然相悖,但作为作文教学的基本方略又不能偏废。解决这一问题的最好办法,便是高举“人文”大旗,积极为学生提供人际交往的环境,指导学生写自己写他人、写生活写感受,努力写出作文中的那个“自我”。显而易见,科学的作文素质既是能力的训练,又是人文精神的体现,是两者的有机融合。
三、扎根于深厚的生活土壤
马克思主主文艺理论认为:“现实生活是文学写作的唯一源泉。”学生作文虽然不同于文学创作,但习作离不开学生的生活环境。《标准》也强调,指导学生作文:要从内容入手,要指导学生接触自然,接触社会。学生作文教学的一个明显问题便是远离生活,成了无源之水、无本之木的空中楼阁。我认为,指导学生认真地观察生活、要求学生细致地描述生活、引导学生努力地想象生活才是学生真正的写作生活。
认真观察生活是写出作文的先决条件。这就要求语文教师不断地培养与训练学生良好的观察力。教师要认真地教给学生观察生活的切入点、次序、重点、不同点并及时附写自己的感受,要指导学生从不同的角度、方位观察,只有这样,学生的观察力才有可能逐渐地变成“一种透视力”。
四、努力想象生活是写活作文的必由之路
优秀的作文,贵在一个“活”字,训练写实性基本功的同时,还必须在“活”字上大做文章,这是体现作文素质教育中的人文精神的重要方面。缺乏个性、失去想象的作文无疑是没有生命力的。鲁迅先生曾惊叹孩童的想象力,他说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫飞上天空,他想潜入蚁穴……”。可见,创造和想象是孩子的本能,无拘无束地放飞创造与想象是孩子的“专利”。
五、作文教学要与在学生中开展丰富多彩的课外实践活动相结合
作文是个吸取与倾吐的循环过程。观察认识是吸收,语言表达是倾吐。就吸收——观察认识来讲,学生亲身经历过的比其它事物都要使他们感到亲切,容易染上情感的色彩。教师要经常组织学生开展各种有意义的教育活动,引导学生去实践,去亲自感受现实生活,“收获”真实生动的材料,提高观察认识能力,养成细致观察、善于思考的好习惯。就倾吐——语言表达来讲,“表达”需要有一个“需要表达”的情境。需要说才想说,需要写才想写。教师要善于将作文教学与“宣传栏”、“黑板报”、“手抄报”、“参加作文竞赛”、“投稿”及“书信括动”等有机结合,从不同侧面、多角度地开展活动,为学生创设“需要写作的情境”,使学生想写、乐写。
六、将作文教学与训练学生写日记相结合
日记,是学生作文材料的“仓库”,是练笔的重要途径。要注意训练学生养成勤于观察,勤记日记的习惯,使学生能“记”下更多的材料。另外,记日记,是一种需要有一定的意志力和恒心才能坚持下来的学习活动。因此,教师应依此特点,不但训练“如何记”,而且训练坚持记,从而有效的培养学生的恒心和意志力。
七、作文教学要与多科教学相结合
作文教学属于语文学科范畴。但是,作文教学不单单是语文教学。作文过程中,学生要用到多个学科教学中所体会到的道德观念、观点方法、审美素质、逻辑与形象思维的方法及广泛的知识,所写内容可以包罗万象,当然也包括多学科的学习活动和内容。
教学中,教师要鼓励、引导学生将多学科学习的收获写进作文,有针对性地引导学生运用从多学科学习中学到的方法去分析认识事物,用多学科学习的收获促进作文水平的提高;反过来又用作文教学促进学生的多学科学习。