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这些年来一直困扰着我们教学的是初高中英语教学的衔接问题，特别是刚进高一的大部分学生不太适应高中英语的教学 风格，有些同学或家长甚至抱怨，初中能考高分，到高中却只能考及格，甚至有些还不及格，分数丢到哪里去了呢？就这一问题我进行了初步探索，并提出几点建议和措施。
由九年级进入高一的第一学期，是中学英语教学的一个转折点。从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，高一和九年级同属基础阶段，高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题，将直接影响到学生将来参加全省会考和全国统考的成绩。因此，这值得我们在教学过程中认真研究，深入探讨。
一、从各地英语教学的现状和各校学生素质的不同情况来看，目前大体上有以下三种衔接措施：
第一种：开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点：1. 不利于优生的学习。对于中考英语得分八、九十分的优生来说，他们早已对英语产生了很浓厚的兴趣，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果有一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的学习积极性。2. 不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。
第二种：为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。但这样做，也有不利因素：1. 不利于差生的学习。需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。2. 造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。
第三种：边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按课程标准和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。
我们认为，第三种办法既可以克服第一、二两种办法的不利因素，又可以促进教师提高课堂教学质量，在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分钟的效率，更具有科学性和可行性。因此，我们采用了第三种办法。
二、我们在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法：
在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。
在词汇和句型方面，保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率。另外，应设法把初中阶段“只作理解”的一些词汇上升到高中阶段的“熟练掌握”。
在基础语法方面，分别对1. 简单句的五种基本类型；2. 动词不定式；3. 被动语态；4. 状语从句和宾语从句；5. 直接引语和间接引语；6. 常用的八种时态等，做到既系统地理清知识网络，又集中地复习运用。
课堂是学生获取知识的重要渠道。在课堂上，学生不仅要学习英语语言知识，如语音、词汇、句型和语法等，同时还要进行听、说、读、写四项基本技能的训练，并在此基础上培养自己运用英语进行交际的能力。影响课堂教学的主要因素有教师、学生和教材，现在的教材比较注重初高中英语知识的衔接，在语法上采取循环式编排，词汇上遵循循序渐进的原则，每单元之间相对独立但又相互联系。现行教材的第一部分包括Speaking， Listening， Warming up等部分，这与初中教学保持一致，所以教师应充分运用这一板块，抓住高一学生活泼、好动的心理，充分调动学生学习的积极性，把听说及词汇教学融为一体，让学生动起来。在这项活动中，教师是影响课堂教学的主要因素，教材的处理，教学方法的运用，关键在于教师。教材的第二部分是阅读，包括Reading和Intergrating Skill，可以充分训练和培养学生的阅读理解能力，在这一环节上，尽量培养学生自主学习的能力，毕竟课堂的主体是学生。教材的第三部分是语法，有人认为高中英语学习不必学习语法，其实语法学习是英语学习的辅助工具，语法学习是不可忽视的。
教师要做好初高中英语教学的衔接工作，不仅要学习初、高中的课程标准和教材，还要根据初、高中学生的不同要求，进行深入研究课程标准。
由九年级进入高一的第一学期，是中学英语教学的一个转折点。从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，高一和九年级同属基础阶段，高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题，将直接影响到学生将来参加全省会考和全国统考的成绩。因此，这值得我们在教学过程中认真研究，深入探讨。
一、从各地英语教学的现状和各校学生素质的不同情况来看，目前大体上有以下三种衔接措施：
第一种：开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点：1. 不利于优生的学习。对于中考英语得分八、九十分的优生来说，他们早已对英语产生了很浓厚的兴趣，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果有一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的学习积极性。2. 不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。
第二种：为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。但这样做，也有不利因素：1. 不利于差生的学习。需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。2. 造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。
第三种：边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按课程标准和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。
我们认为，第三种办法既可以克服第一、二两种办法的不利因素，又可以促进教师提高课堂教学质量，在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分钟的效率，更具有科学性和可行性。因此，我们采用了第三种办法。
二、我们在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法：
在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。
在词汇和句型方面，保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率。另外，应设法把初中阶段“只作理解”的一些词汇上升到高中阶段的“熟练掌握”。
在基础语法方面，分别对1. 简单句的五种基本类型；2. 动词不定式；3. 被动语态；4. 状语从句和宾语从句；5. 直接引语和间接引语；6. 常用的八种时态等，做到既系统地理清知识网络，又集中地复习运用。
课堂是学生获取知识的重要渠道。在课堂上，学生不仅要学习英语语言知识，如语音、词汇、句型和语法等，同时还要进行听、说、读、写四项基本技能的训练，并在此基础上培养自己运用英语进行交际的能力。影响课堂教学的主要因素有教师、学生和教材，现在的教材比较注重初高中英语知识的衔接，在语法上采取循环式编排，词汇上遵循循序渐进的原则，每单元之间相对独立但又相互联系。现行教材的第一部分包括Speaking， Listening， Warming up等部分，这与初中教学保持一致，所以教师应充分运用这一板块，抓住高一学生活泼、好动的心理，充分调动学生学习的积极性，把听说及词汇教学融为一体，让学生动起来。在这项活动中，教师是影响课堂教学的主要因素，教材的处理，教学方法的运用，关键在于教师。教材的第二部分是阅读，包括Reading和Intergrating Skill，可以充分训练和培养学生的阅读理解能力，在这一环节上，尽量培养学生自主学习的能力，毕竟课堂的主体是学生。教材的第三部分是语法，有人认为高中英语学习不必学习语法，其实语法学习是英语学习的辅助工具，语法学习是不可忽视的。
教师要做好初高中英语教学的衔接工作，不仅要学习初、高中的课程标准和教材，还要根据初、高中学生的不同要求，进行深入研究课程标准。