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【摘 要】提高有效教学构建高效课堂是每一个教师的心愿。那么，在小学数学教学中，如何实现有效教学构建高效课堂呢？本文所提出的见解，有一定的借鉴意义。
【关键词】小学数学 有效教学 高效课堂
一 、提高有效教学的实质：培养学生的逻辑思维能力
学生是学习的主体，知识靠学生去猎取和吸收。高效课堂有如汪洋大海，需要千百条江河的水来汇合、补给。在其过程中，河水不能中途流失浪费，大海才不至于干涸。教学也是一样。老师要抓好各个环节，注意提高教学中的有效成分，不说空话，不做与教学无益的闲事，这才能提高课堂效率。
《数学新课程标准》明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”小学数学内容简单，虽没有严密的论证，但却有正确的推理。即是有一定的逻辑思维能力。所以《数学新课程标准》把培养学生逻辑思维能力作为一项教学目的，既符合学科特点，又符合小学生的实际。然而在教学中，教师多重视学生创造思维培养，而忽略逻辑思维训练。殊不知逻辑思维是创造思维的基础，而创造思维是逻辑思维的提高或归宿。如果没有逻辑思维训练，那根本就谈不上创造思维发展。如教学小学数学中的质数、合数等概念，通过实际操作或教具演示，可提高有效教学成分，训练学生逻辑思维，促进学生对质数、合数内容的理解。所以说，培养学生逻辑思维能力就是提高有效教学的前提保证。
二 、培养逻辑思维能力的关键：贯穿于教学的全过程
现代教学论认为，教学过程不是单纯地传授知识的过程，而是促进学生逻辑思维能力发展的过程。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等；另一方面，学习数学知识的同时，可为培养逻辑思维能力提供了具体的条件和帮助。教师要根据学生年龄特点有计划地进行培养。如果不注意这一点，教学便成为没有航向的船只在大海里航行，做的就是无用功，学生思维能力得不到发展，教学效果就会恰得其反，陷入低谷。
（一）贯穿于各个年级的教学中
培养学生逻辑思维能力是一个综合的工程，需要团结与合作，各年级都要积极互相配合，完成本年级所担负的任务。一年级培养学生认识大小、长短、多少，从中培养学生比较能力；学生学习“10以内”加、减法，实际上就开始培养学生的抽象和概括能力；学生学习“数的组成”，就是培养学生的分析、综合能力。在其过程中，需要教师引导学生实际操作、观察，继而进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。
（二）贯穿于每节课的各个环节中
不论是课前复习，还是课中传授新知，或是课后布置练习，教师都要把逻辑思维能力培养放在心中，列入教学计划。例如复习20以内的进位加法，给出学生式题后，不仅让学生说出得数，还要让学生说说怎样得出这个数的，以有助于学生加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，有效地培养了思维能力。教学新知识时，不是简单地把结论或计算法则告诉学生，而是引导学生通过分析、推理，最后才归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己就可从直观的例子中抽象地概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。值得一提的是：有的老师只注意发展学生思维能力，但并不是贯穿在教学的全过程或一节课的始终，只在教学中的某一个环节进行，那是不行的，效果是不会好的。
（三）贯穿于各部分内容的教学中
这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题，或指导学生操作测量、画图等环节，都要注意培养学生逻辑思维能力的培养。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识时，更要注意培养学生判断、推理能力。例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就作出结论。最好举两三个例子，每举一个例子，都引导学生作出个别判断。如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，与先把3和5加在一起再同2相加，然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。最后作出一般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且还学到归纳推理的方法，并把得到的一般结论应用到具体的计算中。这样又从中学到了一些演绎的推理方法。
三、 培养逻辑思维能力的归宿：在课后的练习中进行
培养学生逻辑思维能力与计算方法与掌握解题方法一样，也必须通过练习才能取得好的效果。思维能力与解题过程是密切联系着的。培养思维能力最有效的办法就是通过练习来实现。因此精心设计好练习题就成为培养学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是，这些练习题不一定都能满足教学的需要，由于班级或学生之间都存在差异性，所以课本中的练习题也很难适应各种不同的班级或学生。因此，而布置练习时，要注意根据具体情况做一些必要的调整或补充。
如上所侃，是为我见。
【关键词】小学数学 有效教学 高效课堂
一 、提高有效教学的实质：培养学生的逻辑思维能力
学生是学习的主体，知识靠学生去猎取和吸收。高效课堂有如汪洋大海，需要千百条江河的水来汇合、补给。在其过程中，河水不能中途流失浪费，大海才不至于干涸。教学也是一样。老师要抓好各个环节，注意提高教学中的有效成分，不说空话，不做与教学无益的闲事，这才能提高课堂效率。
《数学新课程标准》明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”小学数学内容简单，虽没有严密的论证，但却有正确的推理。即是有一定的逻辑思维能力。所以《数学新课程标准》把培养学生逻辑思维能力作为一项教学目的，既符合学科特点，又符合小学生的实际。然而在教学中，教师多重视学生创造思维培养，而忽略逻辑思维训练。殊不知逻辑思维是创造思维的基础，而创造思维是逻辑思维的提高或归宿。如果没有逻辑思维训练，那根本就谈不上创造思维发展。如教学小学数学中的质数、合数等概念，通过实际操作或教具演示，可提高有效教学成分，训练学生逻辑思维，促进学生对质数、合数内容的理解。所以说，培养学生逻辑思维能力就是提高有效教学的前提保证。
二 、培养逻辑思维能力的关键：贯穿于教学的全过程
现代教学论认为，教学过程不是单纯地传授知识的过程，而是促进学生逻辑思维能力发展的过程。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等；另一方面，学习数学知识的同时，可为培养逻辑思维能力提供了具体的条件和帮助。教师要根据学生年龄特点有计划地进行培养。如果不注意这一点，教学便成为没有航向的船只在大海里航行，做的就是无用功，学生思维能力得不到发展，教学效果就会恰得其反，陷入低谷。
（一）贯穿于各个年级的教学中
培养学生逻辑思维能力是一个综合的工程，需要团结与合作，各年级都要积极互相配合，完成本年级所担负的任务。一年级培养学生认识大小、长短、多少，从中培养学生比较能力；学生学习“10以内”加、减法，实际上就开始培养学生的抽象和概括能力；学生学习“数的组成”，就是培养学生的分析、综合能力。在其过程中，需要教师引导学生实际操作、观察，继而进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。
（二）贯穿于每节课的各个环节中
不论是课前复习，还是课中传授新知，或是课后布置练习，教师都要把逻辑思维能力培养放在心中，列入教学计划。例如复习20以内的进位加法，给出学生式题后，不仅让学生说出得数，还要让学生说说怎样得出这个数的，以有助于学生加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，有效地培养了思维能力。教学新知识时，不是简单地把结论或计算法则告诉学生，而是引导学生通过分析、推理，最后才归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己就可从直观的例子中抽象地概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。值得一提的是：有的老师只注意发展学生思维能力，但并不是贯穿在教学的全过程或一节课的始终，只在教学中的某一个环节进行，那是不行的，效果是不会好的。
（三）贯穿于各部分内容的教学中
这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题，或指导学生操作测量、画图等环节，都要注意培养学生逻辑思维能力的培养。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识时，更要注意培养学生判断、推理能力。例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就作出结论。最好举两三个例子，每举一个例子，都引导学生作出个别判断。如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，与先把3和5加在一起再同2相加，然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。最后作出一般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且还学到归纳推理的方法，并把得到的一般结论应用到具体的计算中。这样又从中学到了一些演绎的推理方法。
三、 培养逻辑思维能力的归宿：在课后的练习中进行
培养学生逻辑思维能力与计算方法与掌握解题方法一样，也必须通过练习才能取得好的效果。思维能力与解题过程是密切联系着的。培养思维能力最有效的办法就是通过练习来实现。因此精心设计好练习题就成为培养学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是，这些练习题不一定都能满足教学的需要，由于班级或学生之间都存在差异性，所以课本中的练习题也很难适应各种不同的班级或学生。因此，而布置练习时，要注意根据具体情况做一些必要的调整或补充。
如上所侃，是为我见。