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摘要：思政教育融入课程教学，是职业教育提高人才培养质量的重要途径。中职语文课程拥有天然的思政元素和进行思政教育的独特优势，体现落实课程思政的精神与要求是中职语文教学的题中应用之义。在分析中职语文教学开展“课程思政”的必然性与可行性的基础上，进行了中职语文融入思想政治教育的教学探索及实践思考，尝试为中职语文教学有效实施“课程思政”提供参考。
关键词：思政教育; 课程思政; 课程意识; 中职语文教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-016
构建“思政课程+课程思政”格局，推进全员、全方位、全过程育人，是职业院校提升人才培养质量面临的重要课题。在此背景下，思政教育如何融入中职语文教学，是亟待研究的新命题。
一、中职语文融入“课程思政”的可行性
一是语文课程具有浓郁的意识形态特性。语文课程作为一门学习掌握与运用祖国语言文字的基础课程，自其产生之日起便与意识形态结合在一起，具有浓郁的国家（民族）意识形态性质。无论是古代的“言文”“古文”教育，近代的“国语”“国文”教育，还是现当代统一命名的“语文”教育;无论是古文教育的“兴观群怨”“修身齐家治国平天下”“立心、立命，继绝学、开太平”，近代国文教育的“维新思潮”“三民学说”“国语运动（新文化）”“新民主主义”，还是现当代语文教育的思政教育、立德树人，都呈现出明显的“文以载道”“文道并重”特质，蕴含着鲜明的社会（国家）意识形态色彩。正如张隆华老先生所概括的：从我国的语文教育历史来看，无论是识字教学、语文知识教学、语文能力训练，还是思想政治教育，常常是综合进行的;学语文，也就是学思想、学社会、学历史、学自然，就是进行人生观、世界观的教育。
二是语文课程具有丰富的思政教育资源。尽管中职语文课程与思想政治课程属不同的学科领域，但在中职语文课程中却蕴含丰富的思政教育元素。中职语文课程选取了古今中外大量的优秀作品。这些作品体现着理想信念、家国情怀、道德情操、人文精神、职业精神、责任使命、人性光辉、颂善惩恶、扬美摒俗等精神品质和价值取向。在课程教学中，教师可充分挖掘课程中丰富的思政教育资源，引领学生形成正确的价值观念，增进家国情怀，明确使命担当，坚定文化自信，涵养职业操守，培育劳动精神，最终实现文道并重、教书育人的目标。
二、中职语文课程融入思政教育的教学探索
（一）以“文以载道”为借鉴
中华民族于数千年的文化史中积淀了丰厚的教育理念与教学经验，至今仍富有生命力，其中，“文以载道”一说，即透彻说明阅读经典之功用，也可引申为语文学习与思想教育的关系。古人学习始终坚守这一信念：阅读，即批文入情、因文悟道;写作，是借文抒情、以文载道。古代先贤视修身养性为人生追求之境界，而将阅读作为达此境界必经之途。宋代陆游对此感悟至深，并以诗句涵泳其道，“开篇时与古人游”“读书历见古人面”，甚至写出如此倾慕之句：“师友书中古圣贤。”明清之际一代宗师傅山也有意味深长的名句，“嘉言善行，安所非吾辈之师友哉”，将读书尚友之理表达得至明至深。
由是观之，作为中职语文教育重要载体的古代诗文，其目标是进行中华优秀传统文化教育，欲达此目标，不能只用增加篇目这一个方法，教学，也不应止于丰富积累，必须着眼于“文以载道”“文道统一”，即阅读是为了悟“道”，读写结合则为了表达悟“道”后的情感，使悟得之“道”升华。随着社会发展、时代进步，今天的“道”不只是古代诠释之“道”，而是被赋予更丰富和更深刻的含意，应理解为适应社会发展和终身发展应具备的正确价值观念。
（二）从核心素养层面观照
在国家大力推进基于核心素养的教学改革之际，2020年1月教育部印发了《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称“课标”）。课标通过界定课程特质和凝练语文核心素养，“细化了课程育人目标，明确了学生学习语文课程应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”。课标中关于课程特质的定性表述為：语文课程是学习正确理解和运用祖国语言文字的综合性、实践性课程。工具性与人文性统一是语文课程基本特点。
课标将语文核心素养凝练为四个方面，可用“语言”“思维”“审美”“文化”四个关键词表达。语文核心素养不仅细化了育人目标，而且统整、深化了课程目标，还成为实际教学中可依据、可操作和可检测的要求。更重要的是，基于课程特质的语文核心素养，其四个方面的关系十分清晰：是一个目标的四个方面，非四个目标;四个方面非并列关系，“语言”是基础，其他三个方面寓于其中;在教学中不是单独实施，而是在具体学习内容中各有侧重，综合推进。语文核心素养统领下的教学，解决了“三维”目标在操作层面上人为割裂的问题，也解决了将语文课上成知识点、能力点训练的纯技术课，或过分张扬人文性以致泛人文的问题。因此，课标凝练出的语文核心素养，是思政教育融入语文教学的学理依据，也为思政教育如何融入语文教学提供了标杆、策略及路径指引。
结语
在“课程思政”大背景下，中职语文教学融入思政教育是中职语文课程改革探索的时代新思路和新方向。“课程思政”应成为中职语文教育教学的一个价值追求。中职语文课程教育教学应在立足语文课程核心素养专业性培育的基础上，有目的地挖掘语文课程的思政成分，有计划地发挥语文独特的思政功能，实现语文与思政的相融相汇，最终实现文道并重、教书育人的教育目标。
参考文献
[1] 张凡， 周宝冬. 思政教育融入中职语文课程的策略研究[C]// 2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集. 2019.
[2] 吴玉婷. 探索新时代中职语文教学与思政教育的有效融合[J]. 中外交流， 2019， 026（019）：70-71.
[3] 崔利超. 中职语文中的思想政治教育探究[J]. 发明与创新·教育信息化， 2019， 000（008）：55.
关键词：思政教育; 课程思政; 课程意识; 中职语文教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-016
构建“思政课程+课程思政”格局，推进全员、全方位、全过程育人，是职业院校提升人才培养质量面临的重要课题。在此背景下，思政教育如何融入中职语文教学，是亟待研究的新命题。
一、中职语文融入“课程思政”的可行性
一是语文课程具有浓郁的意识形态特性。语文课程作为一门学习掌握与运用祖国语言文字的基础课程，自其产生之日起便与意识形态结合在一起，具有浓郁的国家（民族）意识形态性质。无论是古代的“言文”“古文”教育，近代的“国语”“国文”教育，还是现当代统一命名的“语文”教育;无论是古文教育的“兴观群怨”“修身齐家治国平天下”“立心、立命，继绝学、开太平”，近代国文教育的“维新思潮”“三民学说”“国语运动（新文化）”“新民主主义”，还是现当代语文教育的思政教育、立德树人，都呈现出明显的“文以载道”“文道并重”特质，蕴含着鲜明的社会（国家）意识形态色彩。正如张隆华老先生所概括的：从我国的语文教育历史来看，无论是识字教学、语文知识教学、语文能力训练，还是思想政治教育，常常是综合进行的;学语文，也就是学思想、学社会、学历史、学自然，就是进行人生观、世界观的教育。
二是语文课程具有丰富的思政教育资源。尽管中职语文课程与思想政治课程属不同的学科领域，但在中职语文课程中却蕴含丰富的思政教育元素。中职语文课程选取了古今中外大量的优秀作品。这些作品体现着理想信念、家国情怀、道德情操、人文精神、职业精神、责任使命、人性光辉、颂善惩恶、扬美摒俗等精神品质和价值取向。在课程教学中，教师可充分挖掘课程中丰富的思政教育资源，引领学生形成正确的价值观念，增进家国情怀，明确使命担当，坚定文化自信，涵养职业操守，培育劳动精神，最终实现文道并重、教书育人的目标。
二、中职语文课程融入思政教育的教学探索
（一）以“文以载道”为借鉴
中华民族于数千年的文化史中积淀了丰厚的教育理念与教学经验，至今仍富有生命力，其中，“文以载道”一说，即透彻说明阅读经典之功用，也可引申为语文学习与思想教育的关系。古人学习始终坚守这一信念：阅读，即批文入情、因文悟道;写作，是借文抒情、以文载道。古代先贤视修身养性为人生追求之境界，而将阅读作为达此境界必经之途。宋代陆游对此感悟至深，并以诗句涵泳其道，“开篇时与古人游”“读书历见古人面”，甚至写出如此倾慕之句：“师友书中古圣贤。”明清之际一代宗师傅山也有意味深长的名句，“嘉言善行，安所非吾辈之师友哉”，将读书尚友之理表达得至明至深。
由是观之，作为中职语文教育重要载体的古代诗文，其目标是进行中华优秀传统文化教育，欲达此目标，不能只用增加篇目这一个方法，教学，也不应止于丰富积累，必须着眼于“文以载道”“文道统一”，即阅读是为了悟“道”，读写结合则为了表达悟“道”后的情感，使悟得之“道”升华。随着社会发展、时代进步，今天的“道”不只是古代诠释之“道”，而是被赋予更丰富和更深刻的含意，应理解为适应社会发展和终身发展应具备的正确价值观念。
（二）从核心素养层面观照
在国家大力推进基于核心素养的教学改革之际，2020年1月教育部印发了《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称“课标”）。课标通过界定课程特质和凝练语文核心素养，“细化了课程育人目标，明确了学生学习语文课程应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”。课标中关于课程特质的定性表述為：语文课程是学习正确理解和运用祖国语言文字的综合性、实践性课程。工具性与人文性统一是语文课程基本特点。
课标将语文核心素养凝练为四个方面，可用“语言”“思维”“审美”“文化”四个关键词表达。语文核心素养不仅细化了育人目标，而且统整、深化了课程目标，还成为实际教学中可依据、可操作和可检测的要求。更重要的是，基于课程特质的语文核心素养，其四个方面的关系十分清晰：是一个目标的四个方面，非四个目标;四个方面非并列关系，“语言”是基础，其他三个方面寓于其中;在教学中不是单独实施，而是在具体学习内容中各有侧重，综合推进。语文核心素养统领下的教学，解决了“三维”目标在操作层面上人为割裂的问题，也解决了将语文课上成知识点、能力点训练的纯技术课，或过分张扬人文性以致泛人文的问题。因此，课标凝练出的语文核心素养，是思政教育融入语文教学的学理依据，也为思政教育如何融入语文教学提供了标杆、策略及路径指引。
结语
在“课程思政”大背景下，中职语文教学融入思政教育是中职语文课程改革探索的时代新思路和新方向。“课程思政”应成为中职语文教育教学的一个价值追求。中职语文课程教育教学应在立足语文课程核心素养专业性培育的基础上，有目的地挖掘语文课程的思政成分，有计划地发挥语文独特的思政功能，实现语文与思政的相融相汇，最终实现文道并重、教书育人的教育目标。
参考文献
[1] 张凡， 周宝冬. 思政教育融入中职语文课程的策略研究[C]// 2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集. 2019.
[2] 吴玉婷. 探索新时代中职语文教学与思政教育的有效融合[J]. 中外交流， 2019， 026（019）：70-71.
[3] 崔利超. 中职语文中的思想政治教育探究[J]. 发明与创新·教育信息化， 2019， 000（008）：55.