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《语文课程标准》规定：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。写作要感情真挚，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
小学生作文，本应是充满生活童趣的最富有个性的学习、感悟的创造活动；小学生作文，更应是他们七彩童年的真实写照，是他们人生经历中最精彩最纯真的一部分。可是，当我们翻开一篇篇孩子们记录童年生活的作文时，却看不到孩子们应有的直爽和纯真，见到的仿佛是一个个充满“学究气”的小大人在装腔作势，空话、套话、假话随处可见。他们笔下的文章也缺少灵气，让人感觉“千人一面，百篇一腔”，缺少他们亲身的经历、个性的观察和独立的见解。往往是用自己的笔写下别人的思想。是什么原因使得我们的孩子在作文中失去了童趣、童心与童真了呢？这让我们不得不为我们多年作文教学的功过而深思。
随着课程改革的不断深入，我越来越深深地体会到：要想让学生们在作文中童心袒露，童趣回归，童真释放，就必须让学生的作文走向生活，实现写作的个性化。
一、放开学生手脚，让学生走进生活
生活作文教学研究认为，生活与作文可以构成一个生活→作文→生活的循环，即从生活到作文再到生活的往复过程。在这样的过程中，学生生活的质量会因他们对生活认识的提高而提高，作文的能力也会在学生对生活表达能力上而提高。生活作文可以优化这个循环，从而使生活与作文相互结合、相互促进，也使学生能在生活与作文中感悟到人生的哲理、生命的真谛。
作文来自生活，作文教学的过程也应该体现生活性原则，有利于提高學生对生活的认识、对生活的表达能力，提高学生的生活质量。现在的学生被课堂、课外辅导班紧紧束缚着，缺少了走进自然，与大自然亲密接触的机会。俗话说：巧妇难为无米之炊。小学生年龄小，生活经历少，写作缺乏生活素材。这就要求语文教师必须转变教育教学观念，让学生成为生活和学习的主人，使学生从常规的课堂、繁重的课外辅导和课业负担中解放出来，使他们真正走入生活，走进大自然，深入社会。让他们自由地去观察、去体验，增加他们的人生经历；使他们有时间走进图书馆，与书为伴，饱读经典，增长知识，丰富语言。学生有了自己经历的生活和感受，就会有话可说、有话要说，就能表达出自己的独特感受和真切体验，作文也不至于无话可说、无病呻吟了。
二、组织丰富多彩的课外活动，创造机会让学生感受生活
由于现在的学生课业负担重，每天基本是学校、辅导班、家这种生活路线，再加上计算机、手机的普及，许多学生迷上手机、电脑游戏，甚至有些家长教育意识缺乏，没有意识到让孩子接触自然对孩子成长、对孩子写作的重要性。在这样的情况下教师组织学生去接触自然、感受生活就显得更为重要了。具体做法是：
1.走进大自然，向大自然索取作文素材
每年春夏秋冬四个季节，教师要有目的、有计划地带领学生走进大自然去观察自然万物。如：春风吹拂时，带领学生走进田野，感受万物的蓬勃生命力；秋风飒飒时，带领学生走进果园，品尝丰收的喜悦；有雾的天气，带领学生走进雾中，领略雾的朦胧和神秘；飘雪的日子，带领学生融在白雪皑皑的世界中，追逐嬉戏，和雪花共舞。学生只有通过有目的的和大自然接触，才会对那些平时并不留心的事物，留下深刻的印象，产生个性的认识。这些会为作文提供实实在在的素材和内容。
2.走向社会，到社会上搜集作文材料
利用节假日让学生走出家门，去参观一些场所，访问各界人士，去做一些公益劳动，使他们在社会活动中得到锻炼、收获感受，促进成长。这些活动都会成为学生宝贵的成长经历，都会让他们获得较多的感性认识，培养他们的真情实感，并能在作文中写出自己的感受和体会。
3.开展语文实践活动，积累写作素材
为了让学生积累写作素材，我开展了很多语文实践活动。如：举办诗文朗诵会、手抄报评比展、课本剧表演、拍卖会、生豆芽比赛、物品交易会等。在举办的“物品交易会”中，我让学生们把自己闲置的东西带来，和同学们交换自己喜欢的、需要的东西。交易会一宣布开始，安静的教室立刻变成了人声鼎沸的“交易市场”，学生们俨然成了一个个“小老板”。他们用自己的智慧和口才进行着公平的交易。交易成功后，交易的双方要填写具有“法律效力”的信誉卡。整个“交易市场”热闹非凡，且井然有序。最后，学生们都交易到了自己满意的物品。在交易会中，学生们除了收获快乐，更重要的是对交易会有了深刻的了解，并写出了一篇篇精彩的、充满生活气息的文章。有意义的实践活动能让学生在亲身参与中，懂得如何与人交往，并能够多一份体验，多一份感悟，多一份生活积累。
4.利用传统节日，巧设作文教学。
中国的传统节日，是中华民族悠久历史文化的重要组成部分，内容丰富、形式多样。传统节日的形成，是一个民族或国家的历史文化长期积淀凝聚的过程，蕴含着深邃丰厚的文化内涵，是宝贵的精神文化遗产。引领学生重新认识、探索身边的传统节日，让学生进一步了解中国的历史，感受中国几千年文化的底蕴。作为教师更要巧妙设计作文教学，将作文教学与传承节日文化结合起来。如：在端午节时，让学生了解端午节的来历，感受屈原的爱国情怀，并在家委会的组织下开展了包粽子活动。活动正式开始，一片片清香的粽叶、一粒粒晶莹的糯米，在一双双小手下变成了一个个形态各异的粽子。接下来就是煮粽子，这个过程是着急而期待的过程，学生们闻着飘出来的阵阵香气，不停地交流着、畅想着。终于出锅了，学生们品尝着自己的劳动成果，一张张笑脸上洋溢着幸福和快乐。此次活动不仅让学生们真切地感受到了中国传统节日的文化内涵，而且有了切身的体验，他们写出了一篇篇真实感人的文章。清明节组织学生开展碰蛋比赛，先让学生根据自己的想象装扮鸡蛋，再进行碰蛋，最后评出鸡蛋之王，整个过程学生热情高涨。比赛结束，学生进行写作就有一种下笔如有神的感觉。过春节时，结合学校的实践活动，让学生在寒假中开展写对联、剪窗花活动，使学生感受浓浓的节日气氛的同时，进行假期习作练习。把作文教学和传统节日有机结合，对提高学生的写作能力有事半功倍的效果。 三、指导学生做生活的有心人，培养学生的观察力
“生活是创作的源泉”，对小学生而言，他们最缺乏的是对生活的观察和自我体验。“真情实感”这是学生习作最基本的要求。要达到这一基本要求，最根本的一步就是在生活中学会观察。只有善于观察生活、体验生活，才能洞察生活的现象，挖掘生活的内涵，写出内容丰富、具有真情实感的文章。
鲁迅先生在《给董永舒》结尾处写到“此后如要创作，第一须观察……”这就强调了观察在写作中的重要性。教会学生掌握正确的观察方法，把有关的观察知识教给学生，培养学生细致入微的观察能力，使学生养成良好的观察习惯，这不仅是学生获得一切知识的首要步骤，更是学生写作入门的指导，
教师要想培养学生的观察力，就要在作文教学中积极地、有计划地引导学生观察生活。这就要求我们教师，不能只停留在说教表面，要确实落實在实际的教学中。学生的个性和认知能力都存在着一定的差别，他们对生活的感知、态度和理解也都有一定程度的差异，因此，教师就要根据学生的具体情况，因材施教地指导他们去观察、去感悟，启发和激活学生的感官、经验和思路。如写一个熟悉的人，首先就要确定写作的对象，其次再去靠近他，去观察这个人物的外貌、言谈、举止，去揣摩人物的内心活动等，从多角度去观察人物，才会有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的效果，对人物有一个全面的了解。还可以指导学生运用多种感官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察月季花，通过嗅觉，闻到它的花香；通过视觉，了解它的形状、姿态、颜色；通过触觉，触摸它的娇嫩；通过味觉，品尝到它的滋味。教师要把指导学生观察落到实处，还可以有目的、有计划地开展各种语文活动，在具体的活动中指导学生观察什么，怎么观察。如课内“看图说话”“一分钟表演”，课外组织郊游、参观等等都是有效的途径。
四、让学生的个性在写作中得到展示
大纲强调“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。”“不拘形式，自由表达”正是自主性学习的最佳诠释。小学生作文练习通常情况下是一种创造性的个体活动，作者必须拥有充分的自主权。只有这样，才能真正地还学生一片属于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有这样，才能真正落实“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”的重要指导思想。
小学生处于人生发展的黄金阶段，他们的个性特点是鲜明突出的，他们的创造力往往就储存在这一独特的个性之中。可现在，往往出现有些老师对学生写作要求过高，对学生束缚过多的现象。所以教师要及时更新教学观念，让学生认识到写作是与人交流和自我表达的需要，是每个人生活和成长发展的需要。要鼓励学生用自己的双眼观察世界，用自己的内心感受生活，用自己的大脑敢于质疑，大胆发现，表达自己虽然带着童真稚气却充满灵气、充满想象的心声。使他们懂得———万紫千红总是春。
让学生善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感悟和思考，引导学生写“我”的自得所见；抒“我”的自然之情；用“我”的个性之笔，显“我”的生活之趣。让学生走进生活，给学生写作的广阔空间，让学生们自由自在地想，自由自在地写。只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能使学生的习作插上个性的翅膀，表达出自己的真实感受，使学生的习作展现蓬勃茁壮的生命力。
小学生作文，本应是充满生活童趣的最富有个性的学习、感悟的创造活动；小学生作文，更应是他们七彩童年的真实写照，是他们人生经历中最精彩最纯真的一部分。可是，当我们翻开一篇篇孩子们记录童年生活的作文时，却看不到孩子们应有的直爽和纯真，见到的仿佛是一个个充满“学究气”的小大人在装腔作势，空话、套话、假话随处可见。他们笔下的文章也缺少灵气，让人感觉“千人一面，百篇一腔”，缺少他们亲身的经历、个性的观察和独立的见解。往往是用自己的笔写下别人的思想。是什么原因使得我们的孩子在作文中失去了童趣、童心与童真了呢？这让我们不得不为我们多年作文教学的功过而深思。
随着课程改革的不断深入，我越来越深深地体会到：要想让学生们在作文中童心袒露，童趣回归，童真释放，就必须让学生的作文走向生活，实现写作的个性化。
一、放开学生手脚，让学生走进生活
生活作文教学研究认为，生活与作文可以构成一个生活→作文→生活的循环，即从生活到作文再到生活的往复过程。在这样的过程中，学生生活的质量会因他们对生活认识的提高而提高，作文的能力也会在学生对生活表达能力上而提高。生活作文可以优化这个循环，从而使生活与作文相互结合、相互促进，也使学生能在生活与作文中感悟到人生的哲理、生命的真谛。
作文来自生活，作文教学的过程也应该体现生活性原则，有利于提高學生对生活的认识、对生活的表达能力，提高学生的生活质量。现在的学生被课堂、课外辅导班紧紧束缚着，缺少了走进自然，与大自然亲密接触的机会。俗话说：巧妇难为无米之炊。小学生年龄小，生活经历少，写作缺乏生活素材。这就要求语文教师必须转变教育教学观念，让学生成为生活和学习的主人，使学生从常规的课堂、繁重的课外辅导和课业负担中解放出来，使他们真正走入生活，走进大自然，深入社会。让他们自由地去观察、去体验，增加他们的人生经历；使他们有时间走进图书馆，与书为伴，饱读经典，增长知识，丰富语言。学生有了自己经历的生活和感受，就会有话可说、有话要说，就能表达出自己的独特感受和真切体验，作文也不至于无话可说、无病呻吟了。
二、组织丰富多彩的课外活动，创造机会让学生感受生活
由于现在的学生课业负担重，每天基本是学校、辅导班、家这种生活路线，再加上计算机、手机的普及，许多学生迷上手机、电脑游戏，甚至有些家长教育意识缺乏，没有意识到让孩子接触自然对孩子成长、对孩子写作的重要性。在这样的情况下教师组织学生去接触自然、感受生活就显得更为重要了。具体做法是：
1.走进大自然，向大自然索取作文素材
每年春夏秋冬四个季节，教师要有目的、有计划地带领学生走进大自然去观察自然万物。如：春风吹拂时，带领学生走进田野，感受万物的蓬勃生命力；秋风飒飒时，带领学生走进果园，品尝丰收的喜悦；有雾的天气，带领学生走进雾中，领略雾的朦胧和神秘；飘雪的日子，带领学生融在白雪皑皑的世界中，追逐嬉戏，和雪花共舞。学生只有通过有目的的和大自然接触，才会对那些平时并不留心的事物，留下深刻的印象，产生个性的认识。这些会为作文提供实实在在的素材和内容。
2.走向社会，到社会上搜集作文材料
利用节假日让学生走出家门，去参观一些场所，访问各界人士，去做一些公益劳动，使他们在社会活动中得到锻炼、收获感受，促进成长。这些活动都会成为学生宝贵的成长经历，都会让他们获得较多的感性认识，培养他们的真情实感，并能在作文中写出自己的感受和体会。
3.开展语文实践活动，积累写作素材
为了让学生积累写作素材，我开展了很多语文实践活动。如：举办诗文朗诵会、手抄报评比展、课本剧表演、拍卖会、生豆芽比赛、物品交易会等。在举办的“物品交易会”中，我让学生们把自己闲置的东西带来，和同学们交换自己喜欢的、需要的东西。交易会一宣布开始，安静的教室立刻变成了人声鼎沸的“交易市场”，学生们俨然成了一个个“小老板”。他们用自己的智慧和口才进行着公平的交易。交易成功后，交易的双方要填写具有“法律效力”的信誉卡。整个“交易市场”热闹非凡，且井然有序。最后，学生们都交易到了自己满意的物品。在交易会中，学生们除了收获快乐，更重要的是对交易会有了深刻的了解，并写出了一篇篇精彩的、充满生活气息的文章。有意义的实践活动能让学生在亲身参与中，懂得如何与人交往，并能够多一份体验，多一份感悟，多一份生活积累。
4.利用传统节日，巧设作文教学。
中国的传统节日，是中华民族悠久历史文化的重要组成部分，内容丰富、形式多样。传统节日的形成，是一个民族或国家的历史文化长期积淀凝聚的过程，蕴含着深邃丰厚的文化内涵，是宝贵的精神文化遗产。引领学生重新认识、探索身边的传统节日，让学生进一步了解中国的历史，感受中国几千年文化的底蕴。作为教师更要巧妙设计作文教学，将作文教学与传承节日文化结合起来。如：在端午节时，让学生了解端午节的来历，感受屈原的爱国情怀，并在家委会的组织下开展了包粽子活动。活动正式开始，一片片清香的粽叶、一粒粒晶莹的糯米，在一双双小手下变成了一个个形态各异的粽子。接下来就是煮粽子，这个过程是着急而期待的过程，学生们闻着飘出来的阵阵香气，不停地交流着、畅想着。终于出锅了，学生们品尝着自己的劳动成果，一张张笑脸上洋溢着幸福和快乐。此次活动不仅让学生们真切地感受到了中国传统节日的文化内涵，而且有了切身的体验，他们写出了一篇篇真实感人的文章。清明节组织学生开展碰蛋比赛，先让学生根据自己的想象装扮鸡蛋，再进行碰蛋，最后评出鸡蛋之王，整个过程学生热情高涨。比赛结束，学生进行写作就有一种下笔如有神的感觉。过春节时，结合学校的实践活动，让学生在寒假中开展写对联、剪窗花活动，使学生感受浓浓的节日气氛的同时，进行假期习作练习。把作文教学和传统节日有机结合，对提高学生的写作能力有事半功倍的效果。 三、指导学生做生活的有心人，培养学生的观察力
“生活是创作的源泉”，对小学生而言，他们最缺乏的是对生活的观察和自我体验。“真情实感”这是学生习作最基本的要求。要达到这一基本要求，最根本的一步就是在生活中学会观察。只有善于观察生活、体验生活，才能洞察生活的现象，挖掘生活的内涵，写出内容丰富、具有真情实感的文章。
鲁迅先生在《给董永舒》结尾处写到“此后如要创作，第一须观察……”这就强调了观察在写作中的重要性。教会学生掌握正确的观察方法，把有关的观察知识教给学生，培养学生细致入微的观察能力，使学生养成良好的观察习惯，这不仅是学生获得一切知识的首要步骤，更是学生写作入门的指导，
教师要想培养学生的观察力，就要在作文教学中积极地、有计划地引导学生观察生活。这就要求我们教师，不能只停留在说教表面，要确实落實在实际的教学中。学生的个性和认知能力都存在着一定的差别，他们对生活的感知、态度和理解也都有一定程度的差异，因此，教师就要根据学生的具体情况，因材施教地指导他们去观察、去感悟，启发和激活学生的感官、经验和思路。如写一个熟悉的人，首先就要确定写作的对象，其次再去靠近他，去观察这个人物的外貌、言谈、举止，去揣摩人物的内心活动等，从多角度去观察人物，才会有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的效果，对人物有一个全面的了解。还可以指导学生运用多种感官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察月季花，通过嗅觉，闻到它的花香；通过视觉，了解它的形状、姿态、颜色；通过触觉，触摸它的娇嫩；通过味觉，品尝到它的滋味。教师要把指导学生观察落到实处，还可以有目的、有计划地开展各种语文活动，在具体的活动中指导学生观察什么，怎么观察。如课内“看图说话”“一分钟表演”，课外组织郊游、参观等等都是有效的途径。
四、让学生的个性在写作中得到展示
大纲强调“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。”“不拘形式，自由表达”正是自主性学习的最佳诠释。小学生作文练习通常情况下是一种创造性的个体活动，作者必须拥有充分的自主权。只有这样，才能真正地还学生一片属于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有这样，才能真正落实“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”的重要指导思想。
小学生处于人生发展的黄金阶段，他们的个性特点是鲜明突出的，他们的创造力往往就储存在这一独特的个性之中。可现在，往往出现有些老师对学生写作要求过高，对学生束缚过多的现象。所以教师要及时更新教学观念，让学生认识到写作是与人交流和自我表达的需要，是每个人生活和成长发展的需要。要鼓励学生用自己的双眼观察世界，用自己的内心感受生活，用自己的大脑敢于质疑，大胆发现，表达自己虽然带着童真稚气却充满灵气、充满想象的心声。使他们懂得———万紫千红总是春。
让学生善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感悟和思考，引导学生写“我”的自得所见；抒“我”的自然之情；用“我”的个性之笔，显“我”的生活之趣。让学生走进生活，给学生写作的广阔空间，让学生们自由自在地想，自由自在地写。只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能使学生的习作插上个性的翅膀，表达出自己的真实感受，使学生的习作展现蓬勃茁壮的生命力。