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【摘 要】 幼儿之间的个体差异是客观存在的，这种差异体现在幼儿的发展特点、发展水平、发展速度、发展方向上。每个幼儿都是独特的个体，每个幼儿的独特性中蕴含着他独特的成长方式和生长点。因此在我们的教育实践中“如何关注每一个个体，促进幼儿富有个性的发展”，无论是在认识层面上還是在教育操作层面上，都有待提高和研究。
【关键词】 幼儿；教学；差异；促进；发展
【中图分类号】 G602.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
《纲要》提出：“幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个性差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”的确，受传统教育理念的影响，长期以来幼儿教育界偏重于以统一的标准和要求来培养幼儿，忽略幼儿的个别差异性。维果斯基的“最近发展区”理论旨在阐述教学与儿童发展之间深刻而内在的联系，揭示教学发挥此种积极作用的前提、途径与机制。幼儿教师应当十分警惕“有教学就有儿童发展”的错误观念，应把师幼互动作为教学活动设计的核心，应充分发挥相比于儿童而言的作为“更有能力者”的积极作用。他的这一理论给我们幼教工作者指明了方向，也是我十多年幼教工作孜孜不倦追求的目标。在这一理念的指导下，我们的教育行为也发生了变化。
一、教师眼光的变化——发现差异
幼儿之间的差异是客观的，也是永恒的，教育不是消除差异，而是发现差异，承认差异，并尊重差异，使每个幼儿在原有的基础上得到最大限度的发展。在日常工作中，我们要了解孩子的个别差异，有目的、有计划地认识孩子，进行全面系统的观察，在教育过程中做个有心人，设身处地为孩子着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题、理解问题，以积极乐观的态度、赏识的眼光、鼓励的语言来对待每一个幼儿，让孩子都能健康快乐地成长。“你太笨了”，“你畫的什么呀，乱七八糟的”，“你真让我头疼”，这种语言没了。“你真棒”，“我相信你”，“你涂得颜色真漂亮”，这种语言多了。孩子胆怯的表情没了，自信的表情多了。教师和孩子的距离没了，交流多了。
二、教师观念的变化——尊重差异
有发现就得有作为，孩子有自己独特的发展水平，尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子的发展水平。在我们的班级中肯定有部分幼儿特别乖巧，惹人喜爱，有部分幼儿攻击性强，特让人担心。但不管怎样我们教师应该相信一句话：每个人都有自己的闪光点，尊重他们的兴趣、爱好，发现其自身的优点，长处，用欣赏的眼光看待他们，接纳并欣赏差异，真正做到尊重每一个个体。
《纲要》提出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”十个指头有长有短，树林里的树木不可能一样高矮，但十指缺一不可，树木各有所用，只要有用，就是成材。因此真正尊重幼儿的个体差异，还需要教师在评价过程中，关注幼儿的学习变化和成长历程。
记得大班幼儿刚学书写的时候，幼儿的表现各不相同，有的书写端庄、大方，一看就很舒服，而有的东倒西歪。特别是金旭，他写的数字就像不听使唤的小不点，跳上跳下，忽左忽右。金旭是自尊心很强的孩子，稍不留意，肯定会打击他学书写的兴趣，于是我们避免了同伴间的相互比较，在帮助他的同时，每一次都给他圈出写得最好的，并和他一起评价其前后的作业，让他感觉到自己在进步。坚持一段时间后，金旭的自信心增强了，对书写也产生了兴趣，现在他的书写已基本能和大家媲美了。可见，对幼儿的评价，要避免横向比较，要多看到幼儿的点滴进步，这样才能保护他们的自尊、增强他们的信心，促进他们在原有水平上的发展。
在对幼儿进行评价时，为增强不同能力幼儿的自信心和表现力，教师不只对幼儿进行单独评价，还要注重幼儿间的互评和自我评价，鼓励他们说出自己的想法。例如，在美术活动中，有时幼儿的作品需要他们用自己的语言去讲述才会发现其中的闪光之处。因此，除了由教师评价外，还可组织幼儿进行自评、互评，让幼儿以自己的生活经历和评价标准来进行评价，这能使成人更好地理解幼儿的内心世界，也能使不同能力的幼儿有自信、大胆的想象力，逐渐增强幼儿对各种活动的兴趣。
三、教师行动的变化——关注差异
我们发现差异，尊重差异，归根结底就是如何根据幼儿的这些差异进行因人施教。不同幼儿在同一领域的发展水平是有差异的，我们不再在培养目标上整齐划一的苛求每一位幼儿，而是了解幼儿的“最近发展区”，做到“既适合幼儿的现有水平，又具有一定的挑战性。在学习排序时我针对佳佳、婧婧、阳阳三个存在明显的认知差异的幼儿选择了不同的指导方法。对于佳佳在串珠子中表现出思考型的认知特点，在串珠子之前，他用一定的时间去思考、观察模仿表现出一定的认知策略，呈现的作品也相对比较好。对待这样的幼儿，我对他提出了新的要求，让他串出与教师不一样的项链。而对于已有一定的归类意识婧婧，我采取了“让她跳一跳就够得着的策略”，鼓励他学习简单的单维排序来串珠子。对于阳阳，她属于无目的的玩，缺乏思考和归类方面的能力，针对她的表现我利用同伴影响的作用鼓励他模仿旁边的同伴把相同颜色的串在一起。我们只有正视幼儿能力的差异，尊重这种差异，注重给予他们不同的关爱和教育方法，使幼儿积极主动地参学习过程，让每个幼儿在原有的基础上获得提高。
《幼儿园教育指导纲要》是我国幼儿教育改革经验成果的集中反映，它抛弃了过去“以知识为本”的教育观，把教育提升到一种“以儿童发展为本”新的教育理念。我们认识到，只有正确认识幼儿间存在的差异，并尊重幼儿的差异，才能有的放矢地利用这些差异来培养幼儿的兴趣，培养幼儿的个性化特点。这种教育理念的核心内容就是；尊重幼儿，相信幼儿，促进幼儿主体性学习，让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。
【关键词】 幼儿；教学；差异；促进；发展
【中图分类号】 G602.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
《纲要》提出：“幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个性差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”的确，受传统教育理念的影响，长期以来幼儿教育界偏重于以统一的标准和要求来培养幼儿，忽略幼儿的个别差异性。维果斯基的“最近发展区”理论旨在阐述教学与儿童发展之间深刻而内在的联系，揭示教学发挥此种积极作用的前提、途径与机制。幼儿教师应当十分警惕“有教学就有儿童发展”的错误观念，应把师幼互动作为教学活动设计的核心，应充分发挥相比于儿童而言的作为“更有能力者”的积极作用。他的这一理论给我们幼教工作者指明了方向，也是我十多年幼教工作孜孜不倦追求的目标。在这一理念的指导下，我们的教育行为也发生了变化。
一、教师眼光的变化——发现差异
幼儿之间的差异是客观的，也是永恒的，教育不是消除差异，而是发现差异，承认差异，并尊重差异，使每个幼儿在原有的基础上得到最大限度的发展。在日常工作中，我们要了解孩子的个别差异，有目的、有计划地认识孩子，进行全面系统的观察，在教育过程中做个有心人，设身处地为孩子着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题、理解问题，以积极乐观的态度、赏识的眼光、鼓励的语言来对待每一个幼儿，让孩子都能健康快乐地成长。“你太笨了”，“你畫的什么呀，乱七八糟的”，“你真让我头疼”，这种语言没了。“你真棒”，“我相信你”，“你涂得颜色真漂亮”，这种语言多了。孩子胆怯的表情没了，自信的表情多了。教师和孩子的距离没了，交流多了。
二、教师观念的变化——尊重差异
有发现就得有作为，孩子有自己独特的发展水平，尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子的发展水平。在我们的班级中肯定有部分幼儿特别乖巧，惹人喜爱，有部分幼儿攻击性强，特让人担心。但不管怎样我们教师应该相信一句话：每个人都有自己的闪光点，尊重他们的兴趣、爱好，发现其自身的优点，长处，用欣赏的眼光看待他们，接纳并欣赏差异，真正做到尊重每一个个体。
《纲要》提出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”十个指头有长有短，树林里的树木不可能一样高矮，但十指缺一不可，树木各有所用，只要有用，就是成材。因此真正尊重幼儿的个体差异，还需要教师在评价过程中，关注幼儿的学习变化和成长历程。
记得大班幼儿刚学书写的时候，幼儿的表现各不相同，有的书写端庄、大方，一看就很舒服，而有的东倒西歪。特别是金旭，他写的数字就像不听使唤的小不点，跳上跳下，忽左忽右。金旭是自尊心很强的孩子，稍不留意，肯定会打击他学书写的兴趣，于是我们避免了同伴间的相互比较，在帮助他的同时，每一次都给他圈出写得最好的，并和他一起评价其前后的作业，让他感觉到自己在进步。坚持一段时间后，金旭的自信心增强了，对书写也产生了兴趣，现在他的书写已基本能和大家媲美了。可见，对幼儿的评价，要避免横向比较，要多看到幼儿的点滴进步，这样才能保护他们的自尊、增强他们的信心，促进他们在原有水平上的发展。
在对幼儿进行评价时，为增强不同能力幼儿的自信心和表现力，教师不只对幼儿进行单独评价，还要注重幼儿间的互评和自我评价，鼓励他们说出自己的想法。例如，在美术活动中，有时幼儿的作品需要他们用自己的语言去讲述才会发现其中的闪光之处。因此，除了由教师评价外，还可组织幼儿进行自评、互评，让幼儿以自己的生活经历和评价标准来进行评价，这能使成人更好地理解幼儿的内心世界，也能使不同能力的幼儿有自信、大胆的想象力，逐渐增强幼儿对各种活动的兴趣。
三、教师行动的变化——关注差异
我们发现差异，尊重差异，归根结底就是如何根据幼儿的这些差异进行因人施教。不同幼儿在同一领域的发展水平是有差异的，我们不再在培养目标上整齐划一的苛求每一位幼儿，而是了解幼儿的“最近发展区”，做到“既适合幼儿的现有水平，又具有一定的挑战性。在学习排序时我针对佳佳、婧婧、阳阳三个存在明显的认知差异的幼儿选择了不同的指导方法。对于佳佳在串珠子中表现出思考型的认知特点，在串珠子之前，他用一定的时间去思考、观察模仿表现出一定的认知策略，呈现的作品也相对比较好。对待这样的幼儿，我对他提出了新的要求，让他串出与教师不一样的项链。而对于已有一定的归类意识婧婧，我采取了“让她跳一跳就够得着的策略”，鼓励他学习简单的单维排序来串珠子。对于阳阳，她属于无目的的玩，缺乏思考和归类方面的能力，针对她的表现我利用同伴影响的作用鼓励他模仿旁边的同伴把相同颜色的串在一起。我们只有正视幼儿能力的差异，尊重这种差异，注重给予他们不同的关爱和教育方法，使幼儿积极主动地参学习过程，让每个幼儿在原有的基础上获得提高。
《幼儿园教育指导纲要》是我国幼儿教育改革经验成果的集中反映，它抛弃了过去“以知识为本”的教育观，把教育提升到一种“以儿童发展为本”新的教育理念。我们认识到，只有正确认识幼儿间存在的差异，并尊重幼儿的差异，才能有的放矢地利用这些差异来培养幼儿的兴趣，培养幼儿的个性化特点。这种教育理念的核心内容就是；尊重幼儿，相信幼儿，促进幼儿主体性学习，让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。