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大力推行素质教育、培养全面发展的人才，这是当今教育的主旋律，更是对小学数学基础教育的要求，要达到这个要求，必须从改革课堂教学模式开始。“主动参与”课堂教学模式的核心思想，是主动参与、主动发展。它主要体现在三大课题目标，其一，落实学生的主体地位；其二，全面提高学生素质；其三，构建主动参与教学思想。
邱学华教授独创的尝试教学理论中极大地贯穿了学生“主动参与”的核心思想，真正把学生的主体地位上升到一个前所未有的高度。它的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中体味酸甜苦辣。它改变了传统的教学模式，把教师先讲、学生后练变为尝试题引路，激发学生思考，自己动手、动脑解决实际问题。那么，在尝试教学法中，学生的“主体参与”主要体现在哪几点呢？下面是我在尝试教学活动中，积极发挥学生的主体参与，培养学生独立思维能力，提高教学水平的一点粗浅认识。
一、 寻求参与
尝试教学法第二段是以旧引新，导入新课。以旧知识引出新知识，揭示出新课题，让学生明白这节课将要学习什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。这就要学生的思维能随着课题的引入而积极思考，即“思维主动参与”。如学习“乘数和被乘数都是小数的乘法”时，我先出示了四道计算题，让学生自选题目口算结果，这四题是：①15×0.3②1.5×4③1.25×8④23.4×2.1。其中第四题中乘数和被乘数都是小数，是要学习的新知识。学生很快把①②③题做完了，只有第④题没人做，但引起了学生的注意和思考。这时我趁机问：“第四题和前三题有什么不同？”学生回答：“第④题的乘数和被乘数都是小数。”“这正是我们今天要学习的内容。这样的小数乘法该怎么做呢？”通过以旧引新，巧妙地把尝试题出示在课堂上，使学生感到非常有趣，调动了学生学习新知识的兴趣。这种让学生“主动参与”的课堂教学模式揭示了当代素质教育的核心问题，即学生必须在积极主动参与一切活动中，才能实现自我的发展。学生的思维参与必将导致积极的结果，激发学生探求新知识的欲望。
二、 尝试参与
尝试教学法第三段进行新课的第一步：出示尝试题，以尝试题引路，促使学生自觉地自学课本，而能否正确解答尝试题又是学生自我检验自学的结构。如教学“乘数和被乘数都是小数的乘法”时，通过新旧知识的对比，调动学生寻求参与，继而通过设问“这样的小数乘法该怎么做呢？我们看课本第3页例2是怎样做的”，引发学生尝试参与，积极进行尝试。学生按照自己的思维方式，在教师的组织下，自己尝试解决问题。如果遇到困难可当堂向教师请教，或以小组为单位向能力强的同学寻求帮助，然后再进行二次尝试、三次尝试……直至尝试成功。学生的尝试参与，培养了学生为真理而努力的一种锲而不舍的勇气、战胜困难的信心，同时也提高了自学的能力。
三、 探究参与
尝试教学法进行新课第四段是学生质疑讨论。这是课堂教学深层次的体现。主要体现在学生能针对某个难点进行积极的思老、讨论，或者向老师提出某个深层次的问题。例如：在推导梯形面积公式时，我们通常的做法是构造两个完全一样的梯形，再拼成一个大平行四边形来求进行。有的比较聪明的学生不仅要问：在梯形中作一条对角线，可以计算吗？其实，提出问题比解决问题更重要，它反映出学生真正参与到了学习的过程中。古人说：“小疑则小进，大疑则大进”，倘若连问题都提不出，又何谈探究和创新呢？我们老师应该支持、鼓励学生多动脑、多思考、多提出问题！
四、 创造参与
这是教学中高层次的参与过程。当已学的新知识不能满足学生的胃口，学生能针对某一个问题从不同的角度发表不同的见解，这是学生创造性思维的具体体现。一般表现在新课上完之后的复习巩固应用阶段。例如：应用题的一题多解，某个概念的外延，某个定理的内涵等。老师对这一部分学生的“过分要求”切莫不能泼冷水，而应该加以正确引导，积极地为他们创造良好的环境（例如开“小灶”），及时满足他们的胃口，使之能在数学王国里自由地翱翔。
主动参与教学是素质教育的基本体现。课堂上，学生能否主动参与教学活动是学生能否成为主体的明显标志。也就是说，只有学生在思想、思维、行为等方面主动的参与教学活动，学生的主体地位才能体现出来。纵观上述分析，尝试教学法本身就落实了学生主动参与的全过程，真正发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，是一种难得的优秀教法，我们每一位老师都应学习它、钻研它、实践它，让自己的教学之花孕育出更丰硕的果实！
邱学华教授独创的尝试教学理论中极大地贯穿了学生“主动参与”的核心思想，真正把学生的主体地位上升到一个前所未有的高度。它的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中体味酸甜苦辣。它改变了传统的教学模式，把教师先讲、学生后练变为尝试题引路，激发学生思考，自己动手、动脑解决实际问题。那么，在尝试教学法中，学生的“主体参与”主要体现在哪几点呢？下面是我在尝试教学活动中，积极发挥学生的主体参与，培养学生独立思维能力，提高教学水平的一点粗浅认识。
一、 寻求参与
尝试教学法第二段是以旧引新，导入新课。以旧知识引出新知识，揭示出新课题，让学生明白这节课将要学习什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。这就要学生的思维能随着课题的引入而积极思考，即“思维主动参与”。如学习“乘数和被乘数都是小数的乘法”时，我先出示了四道计算题，让学生自选题目口算结果，这四题是：①15×0.3②1.5×4③1.25×8④23.4×2.1。其中第四题中乘数和被乘数都是小数，是要学习的新知识。学生很快把①②③题做完了，只有第④题没人做，但引起了学生的注意和思考。这时我趁机问：“第四题和前三题有什么不同？”学生回答：“第④题的乘数和被乘数都是小数。”“这正是我们今天要学习的内容。这样的小数乘法该怎么做呢？”通过以旧引新，巧妙地把尝试题出示在课堂上，使学生感到非常有趣，调动了学生学习新知识的兴趣。这种让学生“主动参与”的课堂教学模式揭示了当代素质教育的核心问题，即学生必须在积极主动参与一切活动中，才能实现自我的发展。学生的思维参与必将导致积极的结果，激发学生探求新知识的欲望。
二、 尝试参与
尝试教学法第三段进行新课的第一步：出示尝试题，以尝试题引路，促使学生自觉地自学课本，而能否正确解答尝试题又是学生自我检验自学的结构。如教学“乘数和被乘数都是小数的乘法”时，通过新旧知识的对比，调动学生寻求参与，继而通过设问“这样的小数乘法该怎么做呢？我们看课本第3页例2是怎样做的”，引发学生尝试参与，积极进行尝试。学生按照自己的思维方式，在教师的组织下，自己尝试解决问题。如果遇到困难可当堂向教师请教，或以小组为单位向能力强的同学寻求帮助，然后再进行二次尝试、三次尝试……直至尝试成功。学生的尝试参与，培养了学生为真理而努力的一种锲而不舍的勇气、战胜困难的信心，同时也提高了自学的能力。
三、 探究参与
尝试教学法进行新课第四段是学生质疑讨论。这是课堂教学深层次的体现。主要体现在学生能针对某个难点进行积极的思老、讨论，或者向老师提出某个深层次的问题。例如：在推导梯形面积公式时，我们通常的做法是构造两个完全一样的梯形，再拼成一个大平行四边形来求进行。有的比较聪明的学生不仅要问：在梯形中作一条对角线，可以计算吗？其实，提出问题比解决问题更重要，它反映出学生真正参与到了学习的过程中。古人说：“小疑则小进，大疑则大进”，倘若连问题都提不出，又何谈探究和创新呢？我们老师应该支持、鼓励学生多动脑、多思考、多提出问题！
四、 创造参与
这是教学中高层次的参与过程。当已学的新知识不能满足学生的胃口，学生能针对某一个问题从不同的角度发表不同的见解，这是学生创造性思维的具体体现。一般表现在新课上完之后的复习巩固应用阶段。例如：应用题的一题多解，某个概念的外延，某个定理的内涵等。老师对这一部分学生的“过分要求”切莫不能泼冷水，而应该加以正确引导，积极地为他们创造良好的环境（例如开“小灶”），及时满足他们的胃口，使之能在数学王国里自由地翱翔。
主动参与教学是素质教育的基本体现。课堂上，学生能否主动参与教学活动是学生能否成为主体的明显标志。也就是说，只有学生在思想、思维、行为等方面主动的参与教学活动，学生的主体地位才能体现出来。纵观上述分析，尝试教学法本身就落实了学生主动参与的全过程，真正发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，是一种难得的优秀教法，我们每一位老师都应学习它、钻研它、实践它，让自己的教学之花孕育出更丰硕的果实！