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数学课以理性见长，由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张，较之语文、音乐、美术等学科更容易使学生产疲倦，所以，在我的数学课就用上了幽默教学：一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷；一个富有哲理的警句，给学生以启迪和警醒。使用幽默的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，让其松懈的情绪马上又转变到课堂中来，还可以驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，真正把课堂当成精神乐园。
一、 幽默：激活课堂气氛
长期积累的教学经验告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛。” 课堂是师生交往的主阵地，语言是师生交流的最主要的手段，在课堂教学中来点幽默，犹如“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
《圆柱体和球的认识》对一年级小朋友来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣味感不强，往往容易与平面图形（圆形、三角形、长方形、正方形）相混淆。为此，我在教学时采用“幽默”的语言在重点难点处加以描述，收到了意想不到的效果。下面是我在教学时采用的一个片断：
师：今天，老师准备带大家到数学王国中去做客。想邀请爱数学的小朋友参加，你们想去吗？（想！）拿出自己准备的图形，你能从这么多的图形朋友中找出已认识的老朋友吗？
（生很快就找出来了。）
师：人说：‘书中自有黄金屋’，请你让老朋友到书中休息休息，让他们尽情地享受读书的乐趣吧！
师：现在，请你用自己喜欢的方式与新朋友打声招呼，好吗？
生：新朋友，你们好！朋友，认识你很高兴!
生：新朋友，你能告诉我，你叫什么名字吗？……
此时，老师接过话题，接着学习新知识——《圆柱体和球》，并逐一认识新朋友（过程略）。
师：老朋友也想认识这些新朋友，请你们帮忙引见引见。(让新朋友也到书中休息休息)
生（夹后情不自禁地叫起来）：“不行，不行，放不下啦！”“书长高了，”“书变胖了……”
师：你们的眼睛可真亮，这么快就发现了它们的不同。数学家们把新朋友叫“立体图形”，它们的名字中有一个“体”字……
幽默的语言，紧紧地吸引了学生，同时又创设了一个轻松、愉快的学习氛围，加上与生活密切联系，让学生倍感亲切，所以学生学得轻轻松松，学得扎扎实实，听得意犹未尽。
二、幽默：提高批评效果
有位名人曾经说过：用幽默的方法说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。在一节严肃、紧张的数学课上，教师以幽默风趣的语言和惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生沉浸在暖色情调中，享受愉悦体验，从而喜爱数学。
如：我在讲“商中间有0的除法”时，曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商“1”时，就在那一位上商 “0”，但学生仍是记不住，练习中、作业中漏商“0”的情况时有发生。为了减少学生的这种错误，在教学中我来了点幽默，用幽默的方式说出了严肃的真理，我说：“同学们，你们是新中国的主人，如果 ‘主’字少写一点，就成了‘王人’；（ 学生笑）如果把这一点点到不恰当的地方，就成了 ‘玉人’。你们说，这行吗?”话音刚落，教室里哄堂大笑起来。接着，我讲解了一个商中间有“0”时不能漏写0的例子，老师的语言形象生动，富于幽默感，给同学们留下了极深的印象，此后，漏写商“0”的现象大大减少了。
三、 幽默：开启心智大门
教学幽默对学生的心智的影响，是为理论与实践证实了的。点拔是一种教学方法，更是教学艺术，其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处，点在需要时，而且在于点出妙笔生花，点出知识真谛。而以“幽默”的方法进行点拨时，学生理解教学幽默以致发出会心一笑，其间需要一定的思维想象活动，加之教学幽默是教师智慧和自信心的表现，具有机智性和创造性，因而教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想像才能会意，在笑过之后，又需要深入思考或想像，这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性，开启了学生的心智之门。
在教学《退位减法》时，像“1000－243＝”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。为了突破这一难点，让学生饶有趣味地学，我是这样叙述的：
千百十个
1 0 0 0
－ 2 4 3
今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：“0小个”是个穷光蛋，减3不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”还是个穷光蛋，他也很热情，悄悄地向“千爷爷”借，“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百伯伯”，“百伯伯”马上把它换成10个1百，自己留了9个，拿出一个借给“十叔叔”，“十叔叔”又把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减3……
“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。
四、幽默：满足认知需要
由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生理需要和安全需要，因此，只能收到短期效果。要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。
二年级的练习中有这样的两道题：
1、在括号里填上正确的数。
9376－1482＝（）－246＝（）－3875＝（）
2、算出括号里的数。
490 370→（）-258→（） 363 许多小朋友认为这两道题的解法是一样的，从而产生错误。为了帮助学生纠正错误，我先请小朋友说说什么叫“接龙”，平常我们数学课里讲得“接龙”是怎样的？接着，给他们讲了个《真假海龙王》的故事：
数学王国里来了两条龙，它们正在为谁是真龙王而争吵不休。你们愿意帮助他们现出原形吗？
龙1说：我比你长得长，而且我们王国里的臣民，上下齐心，每一部分的得数都是相同的，我才是真正的龙王。
龙2说：我才是真正的龙王，我们王国里的臣民，互相帮助，一环紧扣一环，要想求出后面的得数必须先算出前面算式的得数，否则，将一无所获，全盘皆输。小朋友，你们认为，谁才是真正的海龙王呢？你认为它们最主要的区别是什么呢？
幽默的话语，夸张的语调，故作神秘的样子，学生觉得十分有趣，很快就找出了它们的不同点：“真龙王”往往用箭头表示，计算时必须步步小心，要不然将一步错步步错。而“假龙王”呢？它最主要的标志是：用‘＝’号连接，每一个算式的得数必须相同。在以后的作业中，学生只要一碰到长龙，就会情不自禁地叫起来：这是“真龙王”，这是“假龙王”……
五、幽默：和谐师生关系
人类学家的研究成果表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用，它可以冰释误会，释解责难，和缓气氛，淡化矛盾，减轻焦躁。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不能理解儿童，儿童也不理解教师。”教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生关系，消除意义障碍的良药。它可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的功效。
在通过相似引入全等时，我与学生们作了如下交谈：
师：（故作神秘）今天，老师衣服口袋里装了两个一模一样的人，大家都很熟悉。
生：（惊奇怀疑）啊！怎么装呀？
师：（幽默地）：把人变小呀！
生：真能把人变小？
师：能！想想看通过什么能把人变小？
生：……？
师：（变戏法模样从口袋掏出两张自己的二寸照片）怎么样！
生：喔！（继而大笑）
然后我从相似知识自然引入全等概念，看似简单交流，其实是课堂知识的过渡，并在笑声中消除了学生对老师和学习数学的紧张感。简单的几句看似调侃的随意聊天，一下子便拉近了师生之间的距离，融洽了师生之间的情感，为学好数学作了一次很好的“脚手架”。
六、幽默：优化学生个性
教师直接以生动有趣、恢谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪体验。每当学生因心中喜悦而开怀大笑之后，常常会感到精神振奋，对自己和周围的一切都充满了信心，教学幽默还可培养学生乐观豁达的气度和积极进取的精神，增强学生的幽默感并进而优化其非智力因素。一个具有幽默感的人，能时时发现事情有趣的一面，并欣赏生活中轻松的一面，从而建立起自己独特的风度和幽默的生活态度。这样的人，容易令人想去亲近，这样的人，使接近他 （她）的人也分享到轻松愉快的气氛；这样的人，更能增添人生的光彩。教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度和宽容的机智。
如：我在教学 “四则混合运算”时，一名学生在课堂上失口直呼了我的名字。同学们都屏住气息，等着老师的训斥，喊了老师名字的那个学生更是恐惧得不敢抬头。而我呢?像什么事情都不曾发生，只是微笑着说：“难得××同学把老师的名字记得这么牢，这么清楚，你的记忆真是全班一流的，希望用你这一流的记忆记住今天老师讲的‘四则混合运算’的运算顺序，老师相信你一定能记得准、记得牢。”说完便继续讲课。第二天，这名同学果然准确记住了“四则混合运算”的运算顺序，并能熟练运用，还表示以后要尊重老师。我表扬了他，并鼓励他继续努力。
老师不计较小事，并以亲切的态度对待学生，在学生面前大度超脱，从容调侃，这一点没有幽默的性格是做不出来的，我正是凭借幽默，使课堂教学进入一种“化境”，这种教学的幽默艺术对学生个性的影响是深远入微的。
教学幽默是一种教学智慧，是教师娴熟地驾驭教学能力的表现。它是高雅有趣的、出人意料的、富含高度教学艺术技巧的，它在教学中散发出永恒的魅力。幽默能创设轻松、活跃的课堂气氛，让学生在笑声中获取知识，培养兴趣，变“苦”学为“乐”学，变“被动”学为“主动”学，优化课堂教学，进而提高教学质量。幽默为数学课堂注入一脉新鲜血液，有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂。
一、 幽默：激活课堂气氛
长期积累的教学经验告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛。” 课堂是师生交往的主阵地，语言是师生交流的最主要的手段，在课堂教学中来点幽默，犹如“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
《圆柱体和球的认识》对一年级小朋友来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣味感不强，往往容易与平面图形（圆形、三角形、长方形、正方形）相混淆。为此，我在教学时采用“幽默”的语言在重点难点处加以描述，收到了意想不到的效果。下面是我在教学时采用的一个片断：
师：今天，老师准备带大家到数学王国中去做客。想邀请爱数学的小朋友参加，你们想去吗？（想！）拿出自己准备的图形，你能从这么多的图形朋友中找出已认识的老朋友吗？
（生很快就找出来了。）
师：人说：‘书中自有黄金屋’，请你让老朋友到书中休息休息，让他们尽情地享受读书的乐趣吧！
师：现在，请你用自己喜欢的方式与新朋友打声招呼，好吗？
生：新朋友，你们好！朋友，认识你很高兴!
生：新朋友，你能告诉我，你叫什么名字吗？……
此时，老师接过话题，接着学习新知识——《圆柱体和球》，并逐一认识新朋友（过程略）。
师：老朋友也想认识这些新朋友，请你们帮忙引见引见。(让新朋友也到书中休息休息)
生（夹后情不自禁地叫起来）：“不行，不行，放不下啦！”“书长高了，”“书变胖了……”
师：你们的眼睛可真亮，这么快就发现了它们的不同。数学家们把新朋友叫“立体图形”，它们的名字中有一个“体”字……
幽默的语言，紧紧地吸引了学生，同时又创设了一个轻松、愉快的学习氛围，加上与生活密切联系，让学生倍感亲切，所以学生学得轻轻松松，学得扎扎实实，听得意犹未尽。
二、幽默：提高批评效果
有位名人曾经说过：用幽默的方法说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。在一节严肃、紧张的数学课上，教师以幽默风趣的语言和惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生沉浸在暖色情调中，享受愉悦体验，从而喜爱数学。
如：我在讲“商中间有0的除法”时，曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商“1”时，就在那一位上商 “0”，但学生仍是记不住，练习中、作业中漏商“0”的情况时有发生。为了减少学生的这种错误，在教学中我来了点幽默，用幽默的方式说出了严肃的真理，我说：“同学们，你们是新中国的主人，如果 ‘主’字少写一点，就成了‘王人’；（ 学生笑）如果把这一点点到不恰当的地方，就成了 ‘玉人’。你们说，这行吗?”话音刚落，教室里哄堂大笑起来。接着，我讲解了一个商中间有“0”时不能漏写0的例子，老师的语言形象生动，富于幽默感，给同学们留下了极深的印象，此后，漏写商“0”的现象大大减少了。
三、 幽默：开启心智大门
教学幽默对学生的心智的影响，是为理论与实践证实了的。点拔是一种教学方法，更是教学艺术，其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处，点在需要时，而且在于点出妙笔生花，点出知识真谛。而以“幽默”的方法进行点拨时，学生理解教学幽默以致发出会心一笑，其间需要一定的思维想象活动，加之教学幽默是教师智慧和自信心的表现，具有机智性和创造性，因而教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想像才能会意，在笑过之后，又需要深入思考或想像，这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性，开启了学生的心智之门。
在教学《退位减法》时，像“1000－243＝”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。为了突破这一难点，让学生饶有趣味地学，我是这样叙述的：
千百十个
1 0 0 0
－ 2 4 3
今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：“0小个”是个穷光蛋，减3不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”还是个穷光蛋，他也很热情，悄悄地向“千爷爷”借，“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百伯伯”，“百伯伯”马上把它换成10个1百，自己留了9个，拿出一个借给“十叔叔”，“十叔叔”又把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减3……
“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。
四、幽默：满足认知需要
由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生理需要和安全需要，因此，只能收到短期效果。要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。
二年级的练习中有这样的两道题：
1、在括号里填上正确的数。
9376－1482＝（）－246＝（）－3875＝（）
2、算出括号里的数。
490 370→（）-258→（） 363 许多小朋友认为这两道题的解法是一样的，从而产生错误。为了帮助学生纠正错误，我先请小朋友说说什么叫“接龙”，平常我们数学课里讲得“接龙”是怎样的？接着，给他们讲了个《真假海龙王》的故事：
数学王国里来了两条龙，它们正在为谁是真龙王而争吵不休。你们愿意帮助他们现出原形吗？
龙1说：我比你长得长，而且我们王国里的臣民，上下齐心，每一部分的得数都是相同的，我才是真正的龙王。
龙2说：我才是真正的龙王，我们王国里的臣民，互相帮助，一环紧扣一环，要想求出后面的得数必须先算出前面算式的得数，否则，将一无所获，全盘皆输。小朋友，你们认为，谁才是真正的海龙王呢？你认为它们最主要的区别是什么呢？
幽默的话语，夸张的语调，故作神秘的样子，学生觉得十分有趣，很快就找出了它们的不同点：“真龙王”往往用箭头表示，计算时必须步步小心，要不然将一步错步步错。而“假龙王”呢？它最主要的标志是：用‘＝’号连接，每一个算式的得数必须相同。在以后的作业中，学生只要一碰到长龙，就会情不自禁地叫起来：这是“真龙王”，这是“假龙王”……
五、幽默：和谐师生关系
人类学家的研究成果表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用，它可以冰释误会，释解责难，和缓气氛，淡化矛盾，减轻焦躁。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不能理解儿童，儿童也不理解教师。”教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生关系，消除意义障碍的良药。它可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的功效。
在通过相似引入全等时，我与学生们作了如下交谈：
师：（故作神秘）今天，老师衣服口袋里装了两个一模一样的人，大家都很熟悉。
生：（惊奇怀疑）啊！怎么装呀？
师：（幽默地）：把人变小呀！
生：真能把人变小？
师：能！想想看通过什么能把人变小？
生：……？
师：（变戏法模样从口袋掏出两张自己的二寸照片）怎么样！
生：喔！（继而大笑）
然后我从相似知识自然引入全等概念，看似简单交流，其实是课堂知识的过渡，并在笑声中消除了学生对老师和学习数学的紧张感。简单的几句看似调侃的随意聊天，一下子便拉近了师生之间的距离，融洽了师生之间的情感，为学好数学作了一次很好的“脚手架”。
六、幽默：优化学生个性
教师直接以生动有趣、恢谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪体验。每当学生因心中喜悦而开怀大笑之后，常常会感到精神振奋，对自己和周围的一切都充满了信心，教学幽默还可培养学生乐观豁达的气度和积极进取的精神，增强学生的幽默感并进而优化其非智力因素。一个具有幽默感的人，能时时发现事情有趣的一面，并欣赏生活中轻松的一面，从而建立起自己独特的风度和幽默的生活态度。这样的人，容易令人想去亲近，这样的人，使接近他 （她）的人也分享到轻松愉快的气氛；这样的人，更能增添人生的光彩。教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度和宽容的机智。
如：我在教学 “四则混合运算”时，一名学生在课堂上失口直呼了我的名字。同学们都屏住气息，等着老师的训斥，喊了老师名字的那个学生更是恐惧得不敢抬头。而我呢?像什么事情都不曾发生，只是微笑着说：“难得××同学把老师的名字记得这么牢，这么清楚，你的记忆真是全班一流的，希望用你这一流的记忆记住今天老师讲的‘四则混合运算’的运算顺序，老师相信你一定能记得准、记得牢。”说完便继续讲课。第二天，这名同学果然准确记住了“四则混合运算”的运算顺序，并能熟练运用，还表示以后要尊重老师。我表扬了他，并鼓励他继续努力。
老师不计较小事，并以亲切的态度对待学生，在学生面前大度超脱，从容调侃，这一点没有幽默的性格是做不出来的，我正是凭借幽默，使课堂教学进入一种“化境”，这种教学的幽默艺术对学生个性的影响是深远入微的。
教学幽默是一种教学智慧，是教师娴熟地驾驭教学能力的表现。它是高雅有趣的、出人意料的、富含高度教学艺术技巧的，它在教学中散发出永恒的魅力。幽默能创设轻松、活跃的课堂气氛，让学生在笑声中获取知识，培养兴趣，变“苦”学为“乐”学，变“被动”学为“主动”学，优化课堂教学，进而提高教学质量。幽默为数学课堂注入一脉新鲜血液，有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂。