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培养“良好的人文素养”是《语文课程标准（实验稿）》高度关注的一个重点内容，也是语文教学责无旁贷的历史使命。感悟是个体凭借语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程。我从语文课堂教学实践中体会到，有目的地利用各环节激发学生感悟，是实施人文教育的有效途径。
1. 联想中感悟，陶冶情操
联想是指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物。让学生通过对课文情节补白、充实和设身处地地联想，在扩展故事内容中陶冶高尚的情操。
《丰碑》一课中，当将军得知，这位被冻死的战士，就是他要找的军需处长时，此时此刻，将军沉重而又激动的心情，军需处长那舍己为人、大公无私的高尚情操，如何感受呢？我采用补白联想，问：“将军当时会想些什么呢？”引导学生联系上下文，揣摩人物的内心世界。学生们是这样想的：“这位老战士为了革命，为了别的战友，才把御寒棉衣给了别人，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。”“刚才，我错怪您了，我没有想到您这位冻僵的老战士就是军需处长，还以为您的死是军需处长不负责任造成的，发了那么大的火，真不应该呀！”……通过补白联想，让学生感受到将军在失误面前敢于自责，更感受到军需处长崇高精神的陶冶。这一过程既发展了学生的想象力，又渗透了做人的哲理。
2.读中感悟，读中悟情
有人说感悟的心理历程是“循文、明象、体情、悟道”，即感知语言文字，再现事物表象，进入课文意境，体会作者思想感情，了解写作意图和方法。可见感悟不是通过教师讲解达到的，而是让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去品位其中的感情才实现的。一句话，要激活情感，“以读求悟，读中悟情。”
在学习到“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”时：
师：你读出了什么呢？
生：周总理用一点点花生米充饥，并没有因为多了一个人而增加花生米的分量。
师：花生米增加了吗？
（有的学生认为增加了；有的认为没有增加）
师：再读读这句话，想想你读懂了什么？
生：我读懂了花生米是增加了，但增加得很少，所以作者用了“好像”一词。
生：多了一个人，但食品增加得很少，可见平时总理的夜餐就更少了。
师：总理工作一夜后仅仅用一碟数得清颗数的花生米充饥，读到这里，同学们你们的感受——
生：周总理这么简朴，我很敬佩。
生：周总理工作十分辛苦，但是生活这么节俭，他身为一国总理，但对生活的要求极低。
师：是的，谁还能说说总理生活简朴、工作辛劳的其它事例？
（学生就总理“工作辛劳、生活简朴”谈了许多感人的事例。）
师：让我们把对周总理的崇敬之情融入到自己的朗读之中吧！
学生声情并茂地朗读课文。
从以上教学片段可见，教师积极引导学生读书、争议，以读求悟，充分领悟课文语言的丰富内涵。学生读中悟情，真切体会到周总理崇高的人格魅力。
3. 情境中感悟，以趣激情
情境教学法是遵循反映论的原理，充分利用形象，创造生动的场景，激起学生的情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学法。利用这种方法创设情境，并凭借情境使儿童进入情绪的内心感受，从而感悟情真情切。
小学语文课程标准实验教材人教版第一册《一去二三里》是一篇注音的讲读课文，它是一首情景交融，意韵青远，隽永流畅的儿童诗。全诗虽只有四句话，但充满诗情画意。由于一年级学生认知水平的差异，采取“以趣激情”的方法，在创设情境上作文章，突破学生抽象思维领会意境的难关。教学中，可揭题引思：看到这首诗，你一定被诗中的景色所陶醉，让我们随着画面去领略一下农村美丽的田园风光吧！然后借助课件步入诗境，再现青山环抱、绿树掩映下的田园，轻烟薄雾笼罩下的村庄和屹立于山顶的亭台等景物画面（教师随画面旁白），由于声、像、形、感同步的“动态”画面，缩小了文字、图画的时空，给学生的思维提供了一定的凭借，学生随声、像、画入境，在无声处融入真情，在有形处激活思维，在媒体创造的美好意境中去感悟其境之幽美，其情之真切，诗人之情怀。
4. 课外作品中感悟，情感升华
优秀的课外作品是课内知识的延伸，在教学中或课外穿插一些与课文作者、写作背景、课文内容有关的历史和故事，会极大地吸引学生的兴趣，使学生在聆听和阅读古今优秀文学作品中，受到灿烂文化的熏陶。
在《丰碑》一文即将结束时，教师朗诵了贺成老师执教《丰碑》一课时，根据课文内容板书的一首诗：冰天雪地急行军，寒衣何在问英雄。怔怔伫立雪成泪，丰碑晶莹代代传。让学生诵读这首诗，从中感受到祖国语言文字的浩瀚精深和神奇魅力，激发他们文学创作的欲望。又如教师将毛泽东主席写的《长征》诗印发给学生，让学生品读，进而转到历史的回顾，对先辈业绩的缅怀。
通过以上几种方式的感悟，学生对课文塑造的生活原则有了设身处地的真切感受，真正受到了道德情操的熏陶感染，与作者心心相印，感情共鸣。
1. 联想中感悟，陶冶情操
联想是指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物。让学生通过对课文情节补白、充实和设身处地地联想，在扩展故事内容中陶冶高尚的情操。
《丰碑》一课中，当将军得知，这位被冻死的战士，就是他要找的军需处长时，此时此刻，将军沉重而又激动的心情，军需处长那舍己为人、大公无私的高尚情操，如何感受呢？我采用补白联想，问：“将军当时会想些什么呢？”引导学生联系上下文，揣摩人物的内心世界。学生们是这样想的：“这位老战士为了革命，为了别的战友，才把御寒棉衣给了别人，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。”“刚才，我错怪您了，我没有想到您这位冻僵的老战士就是军需处长，还以为您的死是军需处长不负责任造成的，发了那么大的火，真不应该呀！”……通过补白联想，让学生感受到将军在失误面前敢于自责，更感受到军需处长崇高精神的陶冶。这一过程既发展了学生的想象力，又渗透了做人的哲理。
2.读中感悟，读中悟情
有人说感悟的心理历程是“循文、明象、体情、悟道”，即感知语言文字，再现事物表象，进入课文意境，体会作者思想感情，了解写作意图和方法。可见感悟不是通过教师讲解达到的，而是让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去品位其中的感情才实现的。一句话，要激活情感，“以读求悟，读中悟情。”
在学习到“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”时：
师：你读出了什么呢？
生：周总理用一点点花生米充饥，并没有因为多了一个人而增加花生米的分量。
师：花生米增加了吗？
（有的学生认为增加了；有的认为没有增加）
师：再读读这句话，想想你读懂了什么？
生：我读懂了花生米是增加了，但增加得很少，所以作者用了“好像”一词。
生：多了一个人，但食品增加得很少，可见平时总理的夜餐就更少了。
师：总理工作一夜后仅仅用一碟数得清颗数的花生米充饥，读到这里，同学们你们的感受——
生：周总理这么简朴，我很敬佩。
生：周总理工作十分辛苦，但是生活这么节俭，他身为一国总理，但对生活的要求极低。
师：是的，谁还能说说总理生活简朴、工作辛劳的其它事例？
（学生就总理“工作辛劳、生活简朴”谈了许多感人的事例。）
师：让我们把对周总理的崇敬之情融入到自己的朗读之中吧！
学生声情并茂地朗读课文。
从以上教学片段可见，教师积极引导学生读书、争议，以读求悟，充分领悟课文语言的丰富内涵。学生读中悟情，真切体会到周总理崇高的人格魅力。
3. 情境中感悟，以趣激情
情境教学法是遵循反映论的原理，充分利用形象，创造生动的场景，激起学生的情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学法。利用这种方法创设情境，并凭借情境使儿童进入情绪的内心感受，从而感悟情真情切。
小学语文课程标准实验教材人教版第一册《一去二三里》是一篇注音的讲读课文，它是一首情景交融，意韵青远，隽永流畅的儿童诗。全诗虽只有四句话，但充满诗情画意。由于一年级学生认知水平的差异，采取“以趣激情”的方法，在创设情境上作文章，突破学生抽象思维领会意境的难关。教学中，可揭题引思：看到这首诗，你一定被诗中的景色所陶醉，让我们随着画面去领略一下农村美丽的田园风光吧！然后借助课件步入诗境，再现青山环抱、绿树掩映下的田园，轻烟薄雾笼罩下的村庄和屹立于山顶的亭台等景物画面（教师随画面旁白），由于声、像、形、感同步的“动态”画面，缩小了文字、图画的时空，给学生的思维提供了一定的凭借，学生随声、像、画入境，在无声处融入真情，在有形处激活思维，在媒体创造的美好意境中去感悟其境之幽美，其情之真切，诗人之情怀。
4. 课外作品中感悟，情感升华
优秀的课外作品是课内知识的延伸，在教学中或课外穿插一些与课文作者、写作背景、课文内容有关的历史和故事，会极大地吸引学生的兴趣，使学生在聆听和阅读古今优秀文学作品中，受到灿烂文化的熏陶。
在《丰碑》一文即将结束时，教师朗诵了贺成老师执教《丰碑》一课时，根据课文内容板书的一首诗：冰天雪地急行军，寒衣何在问英雄。怔怔伫立雪成泪，丰碑晶莹代代传。让学生诵读这首诗，从中感受到祖国语言文字的浩瀚精深和神奇魅力，激发他们文学创作的欲望。又如教师将毛泽东主席写的《长征》诗印发给学生，让学生品读，进而转到历史的回顾，对先辈业绩的缅怀。
通过以上几种方式的感悟，学生对课文塑造的生活原则有了设身处地的真切感受，真正受到了道德情操的熏陶感染，与作者心心相印，感情共鸣。