论文部分内容阅读
摘要：作者针对在初中物理中情境教学做了一些理论和实践的探讨，包括物理情境的实施原则，并对物理情境教学的实施策略提出了建议。
关键词：初中物理 情境教学
当今社会，国际间的竞争是人才的竞争，是具有创新思维和创新能力的人才的竞争，而人才的培养靠教育。因此，在教学中培养学生的良好的思维能力有着积极的社会意义。而传统的教学模式是学生被动的接受教师的提问，缺少情景创设，导致学生缺乏问题意识，不能发现问题中所包含的正确规律，而无法用己具备的知识去解决问题，长期以往，会扼杀学生的知识迁移能力和创造能力。究其原因是我们在课堂教学中忽视了在对学生情境学习指导和情境教学模式的深入，只是让学生停留在学徒制的模仿中，学生只是学到了知识的表象，而没有认知到知识的本质。所以要培养学生创新能力，情境教学就显得非常重要和迫切[1]。
1、物理情境的实施原则
(l)情境创设要符合学生的认知结构，围绕特定的物理知识点。物理情境创设应服务于一定的教学目标，应有利于学生对有关的物理知识和物理思想方法的掌握，有助于理解物理知识的本质。
(2)情境创设要符合学生的年龄特征及其物理思维的发展特点。物理情境创设应与学生的物理认知发展水平相适应，应基于学生的“最近发展区”。
(3)情境创设要具有科学性、探究性、趣味性和发展性。即所创情境的内容、结构与表述要科学。情境材料或活动应富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等活动:在内容与问题信息量上应有较大的发展空间，利于学生积极、广泛地思考。
(4)情境创设要尽可能真实，贴近学生实际。物理情境的创设应尽量源于学生的生活，不脱离学生的实际。远离学生生活实际的情境不易使学生产生亲切感且在解释物理情境的相关知识上花时过多。
2、物理情境教学的实施策略
2.1建立良好的师生情感
师生关系的构建是教学者和受教育者双方的活动，但教学者一方是构建的主体，良好的师生关系发展模式是:师对生:熟悉一和睦一理解一信赖一睿智。相应的，生对师:接近一安定一共鸣一信赖一觉悟、决心。这一模式说明建立良好的师生关系有利于创设理解、信任、轻松、愉快的教学活动气氛，使教师所教的内容更易为学生接受;有利于师生交流，产生共鸣，从而使教师的知识向学生迁移，用师情融生情，用师魂铸生魂，使教学由客观的认识活动上升为主观的同化活动，继而再上升为师生共同创造，具有生成新智慧的真正属于每一个人的生命活动，在这样的活动中，学生的自主性才能得以充分发挥，潜能得以最大限度地开发，情感得以和谐发展，个性得以充分张扬。
俄国教育家托尔斯泰说过:如果一个教师仅仅热爱自己的事业，那么他只是一个好教师;如果一个教师像父母爱自己孩子一样热爱学生，那么他将比读过许多书，但却不热爱事业的教师好;如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师，作为一名物理教师必须具有较强的事业心，必须从内心热爱学生，关心他们的成长，经常与他们谈心，交流情感，了解他们的内心活动，解决他们的思想包袱和生活中的困难，在广泛的接触中，建立一种亲切、融洽的友善关系。这种融洽的情感体验会影响学生的情感倾向，在自然的过程中，会培养学生对物理的兴趣，同时也会使物理教学收到良好的效果。如果教师对所教班级的学生表示很高兴成为他们的物理教师和朋友，希望他们有困难时找您，并告知您的住址和电话号码。这样，学生会觉得教师平易近人，在整个教学过程中，师生关系非常融洽[2]。
2.2创设实验清境，培养学生的探索精神
初中学生的认识往往是从感性认识到理性认识，从具体到抽象。从物理事实出发，建立概念，这是一个抽象概括过程，物理学上的所有概念几乎都是这样形成的。物理学是一门以实验为基础的科学，物理概念、物理规律不是凭空产生的，它们的发现和确立都有坚实的实验基础，做好实验就弥补了只见“理”不见“物”的学习方法，让学生获得了第一手资料，心理学的研究表明，思维作为学习过程中智力活动的核心，其发生和发展一般要经过从动作思维到形象思维再到抽象逻辑思维三个阶段，其中动作思维是以个体探索外界物体的动作为前提条件的，因此，创设实验情境，让学生亲自动手，通过听、看、嗅、触，从而满足感知的第一阶段的要求，这为经验的获得和理论的理解、升华及新理论的内化创造了条件。
2.3创设探索验证情境，培养科学探究能力
探究性学习过程中学生是通过“做科学”来“学科学”，需要学生从情景中认识问题、提出假设、收集资料、实验验证、处理信息、解决问题，这些都必须内化成学生的自身经验体系。此外，探索验证过程创设类似科学家的研究情境，以观察实验为基础，以假设为基本方法，以质疑验证为基本手段，建立新旧知识的联系网络，直至问题的最后解决，其中既有形象思维、动作思维，又有抽象思维;既有聚合式思维，又有发散式思维，可以让学生在学到物理基础和基本技能的同时，受到科学思维和科学方法的训练，受到科学作风的熏陶，有利于全面提高学生的科学素养与科学能力。
2.4通过习题创设物理情境
做习题是学生学习和巩固知识不可或缺的环节。很多教师认为只要多做练习、反复练习，学生就能掌握知识，甚至有的教师让学生背答案。在重压之下，学生变成了一个个做题机器。脱离了物理情境教学原则，也违背了教学规律。其实教师在习题教学中不妨诱导学生从习题的情境中判断情境发展的趋势和结果，解释情境变化的原因，概括出物理现象的本质和规律，引导学生进行知识的学习，和传统教学模式下的“题海战术”相比，它更加注重培养学生形象思维能力，增强思维的灵活性和变通性，而不是机械性的记忆。
3、结 论
总之，传统教学和情境教学各自有各自的优势，而且学生之间的个体差异是不容忽略的，就像是中医和西医各自有各自的特长，而且患者之间的病情差异也是不能忽视一样。关键是针对不同类型的学生发挥两种教学方法的优势，扬长避短，还要“对症下药”。
参考文献：
[1]王军虎．浅谈情境创设中应注意的几个问题[J]．学科教学探索，2004(11)
[2]顾建元．重视物理情境创设，促进物理意义建构[J]．物理教师，2006(3)
关键词：初中物理 情境教学
当今社会，国际间的竞争是人才的竞争，是具有创新思维和创新能力的人才的竞争，而人才的培养靠教育。因此，在教学中培养学生的良好的思维能力有着积极的社会意义。而传统的教学模式是学生被动的接受教师的提问，缺少情景创设，导致学生缺乏问题意识，不能发现问题中所包含的正确规律，而无法用己具备的知识去解决问题，长期以往，会扼杀学生的知识迁移能力和创造能力。究其原因是我们在课堂教学中忽视了在对学生情境学习指导和情境教学模式的深入，只是让学生停留在学徒制的模仿中，学生只是学到了知识的表象，而没有认知到知识的本质。所以要培养学生创新能力，情境教学就显得非常重要和迫切[1]。
1、物理情境的实施原则
(l)情境创设要符合学生的认知结构，围绕特定的物理知识点。物理情境创设应服务于一定的教学目标，应有利于学生对有关的物理知识和物理思想方法的掌握，有助于理解物理知识的本质。
(2)情境创设要符合学生的年龄特征及其物理思维的发展特点。物理情境创设应与学生的物理认知发展水平相适应，应基于学生的“最近发展区”。
(3)情境创设要具有科学性、探究性、趣味性和发展性。即所创情境的内容、结构与表述要科学。情境材料或活动应富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等活动:在内容与问题信息量上应有较大的发展空间，利于学生积极、广泛地思考。
(4)情境创设要尽可能真实，贴近学生实际。物理情境的创设应尽量源于学生的生活，不脱离学生的实际。远离学生生活实际的情境不易使学生产生亲切感且在解释物理情境的相关知识上花时过多。
2、物理情境教学的实施策略
2.1建立良好的师生情感
师生关系的构建是教学者和受教育者双方的活动，但教学者一方是构建的主体，良好的师生关系发展模式是:师对生:熟悉一和睦一理解一信赖一睿智。相应的，生对师:接近一安定一共鸣一信赖一觉悟、决心。这一模式说明建立良好的师生关系有利于创设理解、信任、轻松、愉快的教学活动气氛，使教师所教的内容更易为学生接受;有利于师生交流，产生共鸣，从而使教师的知识向学生迁移，用师情融生情，用师魂铸生魂，使教学由客观的认识活动上升为主观的同化活动，继而再上升为师生共同创造，具有生成新智慧的真正属于每一个人的生命活动，在这样的活动中，学生的自主性才能得以充分发挥，潜能得以最大限度地开发，情感得以和谐发展，个性得以充分张扬。
俄国教育家托尔斯泰说过:如果一个教师仅仅热爱自己的事业，那么他只是一个好教师;如果一个教师像父母爱自己孩子一样热爱学生，那么他将比读过许多书，但却不热爱事业的教师好;如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师，作为一名物理教师必须具有较强的事业心，必须从内心热爱学生，关心他们的成长，经常与他们谈心，交流情感，了解他们的内心活动，解决他们的思想包袱和生活中的困难，在广泛的接触中，建立一种亲切、融洽的友善关系。这种融洽的情感体验会影响学生的情感倾向，在自然的过程中，会培养学生对物理的兴趣，同时也会使物理教学收到良好的效果。如果教师对所教班级的学生表示很高兴成为他们的物理教师和朋友，希望他们有困难时找您，并告知您的住址和电话号码。这样，学生会觉得教师平易近人，在整个教学过程中，师生关系非常融洽[2]。
2.2创设实验清境，培养学生的探索精神
初中学生的认识往往是从感性认识到理性认识，从具体到抽象。从物理事实出发，建立概念，这是一个抽象概括过程，物理学上的所有概念几乎都是这样形成的。物理学是一门以实验为基础的科学，物理概念、物理规律不是凭空产生的，它们的发现和确立都有坚实的实验基础，做好实验就弥补了只见“理”不见“物”的学习方法，让学生获得了第一手资料，心理学的研究表明，思维作为学习过程中智力活动的核心，其发生和发展一般要经过从动作思维到形象思维再到抽象逻辑思维三个阶段，其中动作思维是以个体探索外界物体的动作为前提条件的，因此，创设实验情境，让学生亲自动手，通过听、看、嗅、触，从而满足感知的第一阶段的要求，这为经验的获得和理论的理解、升华及新理论的内化创造了条件。
2.3创设探索验证情境，培养科学探究能力
探究性学习过程中学生是通过“做科学”来“学科学”，需要学生从情景中认识问题、提出假设、收集资料、实验验证、处理信息、解决问题，这些都必须内化成学生的自身经验体系。此外，探索验证过程创设类似科学家的研究情境，以观察实验为基础，以假设为基本方法，以质疑验证为基本手段，建立新旧知识的联系网络，直至问题的最后解决，其中既有形象思维、动作思维，又有抽象思维;既有聚合式思维，又有发散式思维，可以让学生在学到物理基础和基本技能的同时，受到科学思维和科学方法的训练，受到科学作风的熏陶，有利于全面提高学生的科学素养与科学能力。
2.4通过习题创设物理情境
做习题是学生学习和巩固知识不可或缺的环节。很多教师认为只要多做练习、反复练习，学生就能掌握知识，甚至有的教师让学生背答案。在重压之下，学生变成了一个个做题机器。脱离了物理情境教学原则，也违背了教学规律。其实教师在习题教学中不妨诱导学生从习题的情境中判断情境发展的趋势和结果，解释情境变化的原因，概括出物理现象的本质和规律，引导学生进行知识的学习，和传统教学模式下的“题海战术”相比，它更加注重培养学生形象思维能力，增强思维的灵活性和变通性，而不是机械性的记忆。
3、结 论
总之，传统教学和情境教学各自有各自的优势，而且学生之间的个体差异是不容忽略的，就像是中医和西医各自有各自的特长，而且患者之间的病情差异也是不能忽视一样。关键是针对不同类型的学生发挥两种教学方法的优势，扬长避短，还要“对症下药”。
参考文献：
[1]王军虎．浅谈情境创设中应注意的几个问题[J]．学科教学探索，2004(11)
[2]顾建元．重视物理情境创设，促进物理意义建构[J]．物理教师，2006(3)