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《语文课程标准》强调：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”，新课程语文教学，情感目标是很主要的目标。作为语文教师更应该用热情点燃学生的情感，用热情点亮语文课堂。
一、教师要热情投入课堂
语文学科包罗万象，博大精深，语文课堂应该是生机盎然的。但是在追求分数的过程中，我们总是把课文解剖得零零碎碎，老是寻找条条框框解读的范式，总是总结出死板的规律和技巧。甚至自己都没有动情动心的投入，完全照本宣科，按照步骤去讲，这样语文是失去了活力的语文，对学生是没有吸引力的。
站在语文新课改旗帜下，语文教师应当怀着对文学的虔诚和生活的热爱投入到语文教学之中，置身文本之中,亲身感悟,把我们思考的智慧和发现的喜悦以丰富的手段传达出来，并与学生平等地交流、探讨，用我们的情感来感染学生，一起发现问题，一起去解决问题。要感动学生，教师应该自己先受感动；要学生有兴趣，教师自己要先有热情。
世俗的社会，让一些教师经忘记了教师这个职业存在的真正意义，更多地生活在抱怨当中。怨工作得太辛苦，怨自己的待遇低，怨难以有所成就。把自己的工作当成一种谋生的手段，而不是生活的一部分。教师在自己的工作中，感受到的不是乐趣，而是负担，是累赘。这样的话，又怎样能做好自己的工作呢？因此，一个优秀的教师只有深深地热爱自己的职业，充满热情地去从事自己的工作，才能开心地做好自己的本职工作。特别欣赏魏书生老师的一句话：：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。”生活中的不顺心事总是很多，但是当我们走进课堂的时候，就应该忘记自己的忧愤得失，全身心投入到课堂中。就像演员进入角色一样，教师也要进入每堂课不同的角色。讲读李白的诗歌，就要有飘逸洒脱，狂放不羁的豪迈；品读杜甫的诗歌，就要表现出杜甫的沉郁伤感；赏析现代的爱情诗歌，就要有沉醉其中的诚挚、哀婉；赏析豪放诗歌就要有关东大汉的豪迈，赏析婉约诗词也要有轻柔哀怨。一位优秀的教师曾说，自己的课堂是丰富多彩的，他在语文课堂上和学生一起扭秧歌，一起唱陕北民歌，一起表演小品，他在语文课堂上说快板，即兴朗诵。试想这样的课堂怎么能不令人期待呢？也许我们没有这位老师的多才多艺，没有这位老师这么高的激情，但我们可以拿出自己的热情，精彩的完成每一堂课。
二、激活学生的兴趣和热情
在实际教学中，同学把更多地时间花费在理科上，不喜欢语文的大量识记，只有很少的一小部分同学对语文感兴趣。面对这样的现实情况，语文教师就更应该发挥主观能动性，用自身的魅力增添语文课堂的魅力，让不感兴趣的同学喜欢上语文，让有兴趣的同学能有专长。
1、发掘语文丰富的情感内涵感染学生
以“情”为基础，重视“感”的过程，追求“内化”的终极目标，让学生在强烈的情感共鸣和审美愉悦中受到美的熏陶、情的升华。青春期的同学的内心是敏感而丰富的，语文教学要拨动学生心灵深处的琴弦，去点燃学生追求崇高、完美的火焰，使学生的生命充满无限的生机与活力。《雨巷》的朦胧迷茫，《沁园春 长沙》的意气风发，“出淤泥而不染”的节操，“路漫漫吾将上下而求索”的追求，“大江东去”的雄豪，“怒发冲冠”的悲壮，苏轼乐观旷达的洒脱，鲁迅“振聋发聩”的呐喊，《陈情表》的孝情，《谏太宗十思疏》的忠心……都可能成为开启师生激情的金钥匙，感动内心，感悟生命，感受生活。语文的魅力是无穷无尽的，要让学生充分体会，才能爆发出更大热情。
2、利用多种方式增强语文的吸引力
语文新课标的基本理念以及“自主、合作、探究”的学习方式中均特别强调学生学习过程中的自我体验，突出了激发学生主体热情参与、自我体验的过程。在教学实践中教师就要灵活多样的调动学生的积极性，突出学生的主体性。可以划分语文学习小组，组内互帮互助，组内交流合作；可以发掘并发挥学生的特长，如辩论、朗读、演讲、书法、课件制作等；可以多讲学生感兴趣的话题，探讨社会热点，评判重要事件；可以发动学生搜集生活中的语言笑话；可以对阅读课和周记进行指导和交流；可以多讲些作家的人生经历和轶事，可以在课上模仿或巧妙的语言技巧活跃气氛。只有让我们的学生动起来学语文，眼、耳、手、脑、心并用，学习到语文的内涵，感受到语文的外延，才能更好地展现语文的魅力，更好地激发学生的语文热情。
3、适时适度的激励性评价
激励性评价是指在教学过程中，通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。开展激励性评价重点在于如何做到适时适度，在学生最需要的时候去鼓励。在课堂上，提问要有层次性。基础性的问题尽量让基础薄弱的学生回答，探究性的问题尽量让语文素质较高的学生回答。尽量发现学生进步之处，哪怕是书写工整了。这样适时适度的肯定激励，让学生学的专注，也学的开心。用小礼物激起学生表现与竞争的意愿，用有图案的贴纸表现教师的喜怒， 用图表表现学生一段时间的表现情况，批作业时适当的写几句关心的话语或画上笑脸，这些细微而婉转的举动都能让学生真切的感受到自己的进步。时间久了，学生在语文学习上找到了信心，愿意学习了，就会发现语文的魅力了。
三、多样的课型多样的热情
语文教师有了热情，就会自觉地去探寻课堂教学艺术。语文的课堂类型是多样的，不同的课型教师的热情也是不同的，因为热情不是课堂形式上的热闹，不是教师本身活力四射、神采飞扬。
讲教材时，教师的热情主要体现在能根据不同的题材不同的内容创设不同的情感氛围。诗歌鉴赏课是最能激起同学的热情的，重要在于诵读的引导。或配乐朗诵创设情境，或教师范读吸引。说明性的文章难以引起学生的兴趣，教师首先要带着极大的兴致走进课堂，找到解读文本、吸引学生的切入点，如《中国建筑的特征》《作为生物的社会》这样的文章，我采用展示图片来生动课堂，从身边的建筑和生物设问启发学生发言。文言文的课堂容易单调乏味，学生总想昏昏欲睡。这时，教师的热情除了把握文本的情感基调，关键在于课堂的调动，要花心思让学生动起来。比如采用同桌互读互译的形式，教师提问同桌一读一译，每个人都不愿意拖别人的后腿就都会认真去做。提问时除了点名点学号，还可以点特征，让每个人都紧张起来。
作文指导和讲评课，教师的热情主要在于唤醒同学写作的意识。通过批改了解同学的作文情况，讲评时把问题作文当成例子展示，同学会满怀兴致的挑毛病，同时也会反思自己作文的问题了。搜集大量的作文素材，采用朗读、小组交
流等形式学习，增加素材储备，学习优秀作文的写法。尽量把作文生活化，在课堂上展开对社会问题的辩论和探讨，激起写作的欲望。
讲评练习课，教师的热情在于调动不同层次学生的学习热情。课上分层次的提问很关键。不同难度的题让不同层次的学生回答，不倾向于回答对，更重要的是让错误的同学找到错因，让他在修改中找到信心。
综上所述，语文教师的热情不仅在于外表的精神饱满、神采奕奕，而且在于对教材的深入精准的把握，对学生的了解和激发，对课堂的创设和调控。一个有热情的教师，是一个对自己的事业、对自己的学生充满爱心的人，是一个认真负责的人，是一个优秀的教师。
一、教师要热情投入课堂
语文学科包罗万象，博大精深，语文课堂应该是生机盎然的。但是在追求分数的过程中，我们总是把课文解剖得零零碎碎，老是寻找条条框框解读的范式，总是总结出死板的规律和技巧。甚至自己都没有动情动心的投入，完全照本宣科，按照步骤去讲，这样语文是失去了活力的语文，对学生是没有吸引力的。
站在语文新课改旗帜下，语文教师应当怀着对文学的虔诚和生活的热爱投入到语文教学之中，置身文本之中,亲身感悟,把我们思考的智慧和发现的喜悦以丰富的手段传达出来，并与学生平等地交流、探讨，用我们的情感来感染学生，一起发现问题，一起去解决问题。要感动学生，教师应该自己先受感动；要学生有兴趣，教师自己要先有热情。
世俗的社会，让一些教师经忘记了教师这个职业存在的真正意义，更多地生活在抱怨当中。怨工作得太辛苦，怨自己的待遇低，怨难以有所成就。把自己的工作当成一种谋生的手段，而不是生活的一部分。教师在自己的工作中，感受到的不是乐趣，而是负担，是累赘。这样的话，又怎样能做好自己的工作呢？因此，一个优秀的教师只有深深地热爱自己的职业，充满热情地去从事自己的工作，才能开心地做好自己的本职工作。特别欣赏魏书生老师的一句话：：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。”生活中的不顺心事总是很多，但是当我们走进课堂的时候，就应该忘记自己的忧愤得失，全身心投入到课堂中。就像演员进入角色一样，教师也要进入每堂课不同的角色。讲读李白的诗歌，就要有飘逸洒脱，狂放不羁的豪迈；品读杜甫的诗歌，就要表现出杜甫的沉郁伤感；赏析现代的爱情诗歌，就要有沉醉其中的诚挚、哀婉；赏析豪放诗歌就要有关东大汉的豪迈，赏析婉约诗词也要有轻柔哀怨。一位优秀的教师曾说，自己的课堂是丰富多彩的，他在语文课堂上和学生一起扭秧歌，一起唱陕北民歌，一起表演小品，他在语文课堂上说快板，即兴朗诵。试想这样的课堂怎么能不令人期待呢？也许我们没有这位老师的多才多艺，没有这位老师这么高的激情，但我们可以拿出自己的热情，精彩的完成每一堂课。
二、激活学生的兴趣和热情
在实际教学中，同学把更多地时间花费在理科上，不喜欢语文的大量识记，只有很少的一小部分同学对语文感兴趣。面对这样的现实情况，语文教师就更应该发挥主观能动性，用自身的魅力增添语文课堂的魅力，让不感兴趣的同学喜欢上语文，让有兴趣的同学能有专长。
1、发掘语文丰富的情感内涵感染学生
以“情”为基础，重视“感”的过程，追求“内化”的终极目标，让学生在强烈的情感共鸣和审美愉悦中受到美的熏陶、情的升华。青春期的同学的内心是敏感而丰富的，语文教学要拨动学生心灵深处的琴弦，去点燃学生追求崇高、完美的火焰，使学生的生命充满无限的生机与活力。《雨巷》的朦胧迷茫，《沁园春 长沙》的意气风发，“出淤泥而不染”的节操，“路漫漫吾将上下而求索”的追求，“大江东去”的雄豪，“怒发冲冠”的悲壮，苏轼乐观旷达的洒脱，鲁迅“振聋发聩”的呐喊，《陈情表》的孝情，《谏太宗十思疏》的忠心……都可能成为开启师生激情的金钥匙，感动内心，感悟生命，感受生活。语文的魅力是无穷无尽的，要让学生充分体会，才能爆发出更大热情。
2、利用多种方式增强语文的吸引力
语文新课标的基本理念以及“自主、合作、探究”的学习方式中均特别强调学生学习过程中的自我体验，突出了激发学生主体热情参与、自我体验的过程。在教学实践中教师就要灵活多样的调动学生的积极性，突出学生的主体性。可以划分语文学习小组，组内互帮互助，组内交流合作；可以发掘并发挥学生的特长，如辩论、朗读、演讲、书法、课件制作等；可以多讲学生感兴趣的话题，探讨社会热点，评判重要事件；可以发动学生搜集生活中的语言笑话；可以对阅读课和周记进行指导和交流；可以多讲些作家的人生经历和轶事，可以在课上模仿或巧妙的语言技巧活跃气氛。只有让我们的学生动起来学语文，眼、耳、手、脑、心并用，学习到语文的内涵，感受到语文的外延，才能更好地展现语文的魅力，更好地激发学生的语文热情。
3、适时适度的激励性评价
激励性评价是指在教学过程中，通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。开展激励性评价重点在于如何做到适时适度，在学生最需要的时候去鼓励。在课堂上，提问要有层次性。基础性的问题尽量让基础薄弱的学生回答，探究性的问题尽量让语文素质较高的学生回答。尽量发现学生进步之处，哪怕是书写工整了。这样适时适度的肯定激励，让学生学的专注，也学的开心。用小礼物激起学生表现与竞争的意愿，用有图案的贴纸表现教师的喜怒， 用图表表现学生一段时间的表现情况，批作业时适当的写几句关心的话语或画上笑脸，这些细微而婉转的举动都能让学生真切的感受到自己的进步。时间久了，学生在语文学习上找到了信心，愿意学习了，就会发现语文的魅力了。
三、多样的课型多样的热情
语文教师有了热情，就会自觉地去探寻课堂教学艺术。语文的课堂类型是多样的，不同的课型教师的热情也是不同的，因为热情不是课堂形式上的热闹，不是教师本身活力四射、神采飞扬。
讲教材时，教师的热情主要体现在能根据不同的题材不同的内容创设不同的情感氛围。诗歌鉴赏课是最能激起同学的热情的，重要在于诵读的引导。或配乐朗诵创设情境，或教师范读吸引。说明性的文章难以引起学生的兴趣，教师首先要带着极大的兴致走进课堂，找到解读文本、吸引学生的切入点，如《中国建筑的特征》《作为生物的社会》这样的文章，我采用展示图片来生动课堂，从身边的建筑和生物设问启发学生发言。文言文的课堂容易单调乏味，学生总想昏昏欲睡。这时，教师的热情除了把握文本的情感基调，关键在于课堂的调动，要花心思让学生动起来。比如采用同桌互读互译的形式，教师提问同桌一读一译，每个人都不愿意拖别人的后腿就都会认真去做。提问时除了点名点学号，还可以点特征，让每个人都紧张起来。
作文指导和讲评课，教师的热情主要在于唤醒同学写作的意识。通过批改了解同学的作文情况，讲评时把问题作文当成例子展示，同学会满怀兴致的挑毛病，同时也会反思自己作文的问题了。搜集大量的作文素材，采用朗读、小组交
流等形式学习，增加素材储备，学习优秀作文的写法。尽量把作文生活化，在课堂上展开对社会问题的辩论和探讨，激起写作的欲望。
讲评练习课，教师的热情在于调动不同层次学生的学习热情。课上分层次的提问很关键。不同难度的题让不同层次的学生回答，不倾向于回答对，更重要的是让错误的同学找到错因，让他在修改中找到信心。
综上所述，语文教师的热情不仅在于外表的精神饱满、神采奕奕，而且在于对教材的深入精准的把握，对学生的了解和激发，对课堂的创设和调控。一个有热情的教师，是一个对自己的事业、对自己的学生充满爱心的人，是一个认真负责的人，是一个优秀的教师。