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摘 要：近年来，青少年犯罪问题日益严重，导致青少年犯罪的原因非常复杂，笔者认为，因主客观因素相结合而产生的挫折，是青少年走上犯罪道路的主要的原因，挫折往往会导致攻击行为的发生，引发青少年犯罪。本文从犯罪心理学中的“挫折——攻击”理论出发，阐述挫折与青少年犯罪的关系，进一步提出预防青少年犯罪的措施，以期能对青少年犯罪的预防有所裨益。
关键词：“挫折—攻击”理论；青少年犯罪；挫折教育
青少年犯罪问题日趋严重，已成为世界各国、各地区共同面临的严重社会问题。预防青少年违法犯罪的传统策略更多的是强调从社会、学校、家庭三方面采取一系列措施，预防其违法犯罪。但是，“内因是关键，外因通过内因发挥作用”，因此，必须将外界控制转化为青少年内在标准，培养其树立正确的人生价值观、加强思想道德教育，提高认知能力、耐挫能力以及健康的心理调节能力，促进其健康成长，预防其违法犯罪。
一、“挫折—攻击”理论概述
《辞海》中对“挫折”一词解释为“失利、挫败”;《现代汉语词典》解释为“失败、失利”;在心理学中,挫折是指人们在追求既定的目标时,遇到各种阻碍,当其需求和动机得不到满足,无法实现既定目标时，产生的一种消极情绪状态。挫折可能导致攻击行为，引发犯罪，挫折与犯罪特别是暴力犯罪有着紧密的联系。学者关于挫折与攻击二者关系的基本理论即为“挫折—攻击”理论。
挫折—攻击理论的基本观点认为，挫折容易引起攻击欲望和攻击行为，从而会导致大量犯罪，特别是暴力型犯罪行为的产生； Berkowitz教授在继承索尔·罗森茨韦克教授（最先提出挫折攻击理论观点的美国心理学家）、约翰·多拉德（美国耶鲁大学人类关系研究所的心理学家）提出的挫折-攻击理论的基础上，进一步完善和修正了这一理论。
Berkowitz教授认为，挫折增加了个体做出愤怒和攻击性反应的可能性，也就是说，挫折促使了攻击行为的产生。
修正后的“挫折—攻击”理论分为以下几个步骤：（1）对目标的期望或预期受阻；（2）产生挫折感、愤怒不满情绪；（3）愤怒使个体倾向于或准备好做出攻击行为。Berkowitz 强调，任何不愉快的情感都可能引发攻击甚至是暴力反应。个体最终是否会做出攻击行为，部分依赖于他或她的情绪调节控制能力，对事件的认知能力，以及个人对待挫折的反应方式。另外，也依赖于环境中是否存在诱发攻击的刺激性因素等。
挫折—攻击理论的运作方式具体如下：（1）在早期阶段，由厌恶事件引发一种负性情感。这种负性情感可能源于身体上的疼痛或者是心理上的不适，让人产生愤怒、沮丧、悲伤等负性情绪。不适感或负性情绪很可能自动引发各种与逃避（害怕）或攻击（愤怒）的倾向相联系的情感、思想和记忆。在这种情绪状态下，一些人可能不做进一步的思考或者预见，就迅速行动，诉诸暴力。此时，就会引发暴力性犯罪。（2）在稍后的阶段，认知评价开始发挥作用，对最初自动化反应后的情绪产生实质性的影响，即认知对恰当的行为进行调节和评估，对被唤起的不愉快的经历进行原因分析，并且可能试图去控制自己的情感和行为。如果认知正确，调节有效，则可避免攻击行为的产生；相反，则极易发生攻击行为，以此发泄不满情绪。
青少年在其预期目标受阻时会产生挫败感，因挫折进而引起伤心、焦虑、怨恨、愤怒等情绪，在心理调节、认知分析及外界因素的影响下，因无法调控不良情绪或陷入错误的认知而导致攻击行为的产生，走上违法犯罪的道路。
二、挫折与青少年犯罪
（一）青少年挫折感产生的原因
1、心理承受能力差。首先，由于青少年处于生长发育的特殊时期，认知能力较差、自我控制能力较弱、自尊心强、分析问题能力弱等等内在因素，造成青少年心理承受能力差，不能以正确的态度面对挫折；其次，由于家庭的过度关心、过度保护、过度限制,许多青少年缺乏磨练,形成一种无主见、依赖他人的心理，自理能力差,一旦遇到挫折就束手无策,心灰意冷；同时，学校、家庭等忽视对青少年的挫折教育、心理疏导，也是一重要原因。学校、家长大都只关注青少年的学习，忽视对其心理健康的教育，给青少年带来了巨大的学习压力，不利于其健康成长。心理承受能力差，遇事不能镇定，易感情用事或者是陷入无限的痛苦与烦恼之中，这些因素都易导致青少年走上不法之路。
2、情绪困扰。心理学家认为,青少年情绪、情感的稳定性虽然在迅速发展,但仍然具有外露性、易变性、冲动性和肤浅性等特征。青少年容易狂喜、暴怒,也容易极度悲伤和恐惧。情绪来得骤然,去得迅速,顺利时得意忘形,受挫时垂头丧气。由于缺乏理智、意志较薄弱,如果家庭、學校教育不当，社会环境又带来不良影响，青少年就会不由自主地产生一些不良的情绪，如果这些困扰情绪得不到合理控制和化解，青少年便容易因一时冲动走上违法犯罪的道路。
3、人际关系不协调。随着青少年的心理发展和自我意识的增强,他们渴望得到别人的尊重、理解和信任。但是，青少年或是由于个性特点造成人际交往上的障碍，或是经常被教师的批评,得不到师爱，造成青少年自尊心受损；或是父母教育方法的不当，不良的亲子关系造成青少年的孤独感、冷漠感等；这些都是造成青少年人际关系不协调的重要因素。因人际关系不协调，青少年学生得不到周围群体的尊重、理解而产生强烈的挫败感，若长期的得不到改善，则不利于青少年的健康成长，严重时则可能导致青少年走上违法犯罪的道路。
（二）青少年挫折在心理、行为上的表现及与犯罪的关系
由于青少年个体的情绪控制能力较差，决定了其遇到挫折时自我心理调节能力差，不能有效地解决矛盾，在强烈的情感冲动下易导致其丧失理智，进而实施违法犯罪的行为，走上不法之路。具体来讲，青少年挫折在心理、行为上的表现主要体现在以下几点：
1、愤怒、怨恨的情绪心理。这是青少年遇到挫折后最明显的一种情绪表现。青少年由于缺乏情绪、情感的自我调节能力，使其遇到挫折时，我心理调节能力差、忍耐能力不强，易于产生愤怒、怨恨等恶劣情绪。当这些负面情绪得不到适当调节时，青少年容易在强烈的情感冲动下通过暴力袭击、破坏等行为进行发泄，而情绪发泄的过程往往是违法、犯罪发生的过程。 2、嫉妒、报复心理。这是一种出自于别人的成功或幸福伤害了自己的自尊或利益，或者是遭受喜欢的人拒绝，而使自己在精神上受到打击、产生强烈的挫折感，因而出现的报复心理。这种情绪如果得不到积极的调节，青少年很可能采取伤害、杀人、放火等暴力犯罪行为来满足自己的心理需求。这也是产生青少年暴力犯罪的重要因素之一。
3、盲目、模仿心理。青少年正处于特殊成长发育时期，其认知能力较差，分析解决问题的能力也比较弱，当自己的需求得不到满足而感到受挫时，容易只图一时痛快而盲目地模仿他人犯罪 ，以满足自己心理需求。他们通过网络暴力游戏、电视、报刊等获取不良信息，然后再外界或内在不良因素的刺激下，冲动地盲目模仿他人犯罪，走上违法犯罪的深渊。
三、青少年犯罪的预防——挫折教育
所谓挫折教育，是指为了使青少年克服面对挫折时情绪低落、意志消沉的情绪状态，而在青少年受挫时向其灌输振作精神、鼓舞斗志的理论或事先拟置相同意境以增强青少年的心理适应能力的教育方式，其根本任务是增强青少年耐挫能力，培养其战胜挫折的良好心理素质,帮助他们战胜困难，健康成长。加强青少年的挫折教育,培养其良好的心理素质和较强的抗挫折能力,不仅是青少年健康成长的内在需要,也是预防青少年犯罪的必然要求。
（一）加强青少年学生的思想政治教育
要使青少年能够正确地认识与对待挫折,培养其战胜挫折的能力，就应加强其思想政治教育,帮助青少年树立正确的世界观、人生观、价值观。正确的人生价值观对人的心理活动和精神面貌起着调节和制约作用,是人们形成良好心理和行为的前提,也是正确认识社会、认识自我，正确处理自己与他人关系的基础。只有树立了正确的世界观、人生观、价值观，青少年才能正确地对待其遇到的各种坎坷和挫折,妥善处理理想与现实的矛盾冲突,积极主动接受新事物；才能使自己的行为符合社会道德和其他社会规范的要求,避免或减少挫折,增强心理自控力。
（二） 建立积极的心理防御机制,提高少年的心理素质
心理防御机制，指人的心理活动中所具备的，摆脱挫折造成的心理压力,减轻精神痛苦,恢复情绪,平衡心理的自我保护方式。一方面, 学校应把挫折教育列入教学计划,通过挫折教育提高学生的耐挫能力和心理健康水平，特别是要加强心理咨询与心理教育 ,帮助学生疏导感情,摆脱心理压力,减轻心理负担,使其养成良好的行为习惯,积极地适应环境,促进其自身人格的完善。另一方面，家长要密切关注青少年的成长，注重其心理健康，教育其不怕困难，迎难而上，培养其战胜自我，超越自我的心理品质和坚定的意志力，使其以乐观开朗、积极进取的心态面对生活、学习。
(三)实行挫折情形教育，提高青少年的耐挫能力
从心理学的观点来看,遭受挫折对青少年的健康成长有着极其重要的意义。因此,家长和教师要根据青少年学生的年龄、个性特征,有意识地创设一定的挫折情景,让学生身临其境,锻炼他们吃苦耐劳、战胜挫折的顽强精神,以培养其坚强的意志力和挫折耐受力。挫折情景的设计一定要符合学生的水平和特点,循序渐进,使之既有利于提高学生的耐挫能力,又不超出学生的心理承受力,以避免损伤他们的自尊心、自信心。
(四) 对青少年保持适当的期望,并不断调整
现在的父母、教师对青少年的期望值较高,喜欢把孩子与他人比较，为青少年制定过高的目标,远远超出其的承受能力和实际情况。青少年如果没有达到预期目标,就会感到对不起父母和老师,因而常常产生挫败感。因此,家长和教师要对青少年保持合理的期望。帮助其不断地调整目标,正确认识自己,设置适合自己条件的目标,经过努力加以实现,不断收获成功的喜悦。这样不仅能促进青少年自身发展,又能减少压力，提高其耐挫能力。
（五）确立合理认知, 提高认知水平
认知水平是对客观世界和外界信息所具有的感知、判断、选择、推论的能力和水平。科学的方法论和正确的价值观是构成个体认知水平的核心要素, 也是个体心理保健機制的重要组成部分。青少年心理缺陷大多是因为出现“认知障碍”造成的。青少年认知水平低, 看待和分析事物常存偏见, 思考和分析问题常出现逻辑混乱,容易使其在精神生活中产生迷茫、困惑, 常常出现“ 两难”、“ 仿徨”等状态波动。由于认知能力差，再加上控制能力和调节能力较低，遇到挫折时，容易采用不理智甚至是非法的方式来发泄内心的不满和冲突，以至于走上违法犯罪的道路。因此, 提高青少年的认知水平和能力,使其拥有科学的思维方法，运用唯物辩证法的基本观点，来分析、解决问题，不仅有利于促进青少年心理健康成长，而且还可以预防青少年违法犯罪活动的发生。
参考文献：
［1］时蓉华著：《现代社会心理学》，华东师范大学出版社1989年第一版。
［2］吴捷：《转型期青少年心理缺陷及调适》，载《中国青年政治学院学报》2005年第2期。
［3］［美］ 赫希著，吴宗宪等译：《少年犯罪原因》，上海人民出版社1990年版。
［4］张理义主编：《青少年犯罪心理学》，人民卫生出版社2009年5月第一版。
［5］刘邦慧主编：《犯罪心理学》，科学出版社2009年7月第二版。
（作者通讯地址：天津市北辰区人民检察院，天津 北辰区 300400）
关键词：“挫折—攻击”理论；青少年犯罪；挫折教育
青少年犯罪问题日趋严重，已成为世界各国、各地区共同面临的严重社会问题。预防青少年违法犯罪的传统策略更多的是强调从社会、学校、家庭三方面采取一系列措施，预防其违法犯罪。但是，“内因是关键，外因通过内因发挥作用”，因此，必须将外界控制转化为青少年内在标准，培养其树立正确的人生价值观、加强思想道德教育，提高认知能力、耐挫能力以及健康的心理调节能力，促进其健康成长，预防其违法犯罪。
一、“挫折—攻击”理论概述
《辞海》中对“挫折”一词解释为“失利、挫败”;《现代汉语词典》解释为“失败、失利”;在心理学中,挫折是指人们在追求既定的目标时,遇到各种阻碍,当其需求和动机得不到满足,无法实现既定目标时，产生的一种消极情绪状态。挫折可能导致攻击行为，引发犯罪，挫折与犯罪特别是暴力犯罪有着紧密的联系。学者关于挫折与攻击二者关系的基本理论即为“挫折—攻击”理论。
挫折—攻击理论的基本观点认为，挫折容易引起攻击欲望和攻击行为，从而会导致大量犯罪，特别是暴力型犯罪行为的产生； Berkowitz教授在继承索尔·罗森茨韦克教授（最先提出挫折攻击理论观点的美国心理学家）、约翰·多拉德（美国耶鲁大学人类关系研究所的心理学家）提出的挫折-攻击理论的基础上，进一步完善和修正了这一理论。
Berkowitz教授认为，挫折增加了个体做出愤怒和攻击性反应的可能性，也就是说，挫折促使了攻击行为的产生。
修正后的“挫折—攻击”理论分为以下几个步骤：（1）对目标的期望或预期受阻；（2）产生挫折感、愤怒不满情绪；（3）愤怒使个体倾向于或准备好做出攻击行为。Berkowitz 强调，任何不愉快的情感都可能引发攻击甚至是暴力反应。个体最终是否会做出攻击行为，部分依赖于他或她的情绪调节控制能力，对事件的认知能力，以及个人对待挫折的反应方式。另外，也依赖于环境中是否存在诱发攻击的刺激性因素等。
挫折—攻击理论的运作方式具体如下：（1）在早期阶段，由厌恶事件引发一种负性情感。这种负性情感可能源于身体上的疼痛或者是心理上的不适，让人产生愤怒、沮丧、悲伤等负性情绪。不适感或负性情绪很可能自动引发各种与逃避（害怕）或攻击（愤怒）的倾向相联系的情感、思想和记忆。在这种情绪状态下，一些人可能不做进一步的思考或者预见，就迅速行动，诉诸暴力。此时，就会引发暴力性犯罪。（2）在稍后的阶段，认知评价开始发挥作用，对最初自动化反应后的情绪产生实质性的影响，即认知对恰当的行为进行调节和评估，对被唤起的不愉快的经历进行原因分析，并且可能试图去控制自己的情感和行为。如果认知正确，调节有效，则可避免攻击行为的产生；相反，则极易发生攻击行为，以此发泄不满情绪。
青少年在其预期目标受阻时会产生挫败感，因挫折进而引起伤心、焦虑、怨恨、愤怒等情绪，在心理调节、认知分析及外界因素的影响下，因无法调控不良情绪或陷入错误的认知而导致攻击行为的产生，走上违法犯罪的道路。
二、挫折与青少年犯罪
（一）青少年挫折感产生的原因
1、心理承受能力差。首先，由于青少年处于生长发育的特殊时期，认知能力较差、自我控制能力较弱、自尊心强、分析问题能力弱等等内在因素，造成青少年心理承受能力差，不能以正确的态度面对挫折；其次，由于家庭的过度关心、过度保护、过度限制,许多青少年缺乏磨练,形成一种无主见、依赖他人的心理，自理能力差,一旦遇到挫折就束手无策,心灰意冷；同时，学校、家庭等忽视对青少年的挫折教育、心理疏导，也是一重要原因。学校、家长大都只关注青少年的学习，忽视对其心理健康的教育，给青少年带来了巨大的学习压力，不利于其健康成长。心理承受能力差，遇事不能镇定，易感情用事或者是陷入无限的痛苦与烦恼之中，这些因素都易导致青少年走上不法之路。
2、情绪困扰。心理学家认为,青少年情绪、情感的稳定性虽然在迅速发展,但仍然具有外露性、易变性、冲动性和肤浅性等特征。青少年容易狂喜、暴怒,也容易极度悲伤和恐惧。情绪来得骤然,去得迅速,顺利时得意忘形,受挫时垂头丧气。由于缺乏理智、意志较薄弱,如果家庭、學校教育不当，社会环境又带来不良影响，青少年就会不由自主地产生一些不良的情绪，如果这些困扰情绪得不到合理控制和化解，青少年便容易因一时冲动走上违法犯罪的道路。
3、人际关系不协调。随着青少年的心理发展和自我意识的增强,他们渴望得到别人的尊重、理解和信任。但是，青少年或是由于个性特点造成人际交往上的障碍，或是经常被教师的批评,得不到师爱，造成青少年自尊心受损；或是父母教育方法的不当，不良的亲子关系造成青少年的孤独感、冷漠感等；这些都是造成青少年人际关系不协调的重要因素。因人际关系不协调，青少年学生得不到周围群体的尊重、理解而产生强烈的挫败感，若长期的得不到改善，则不利于青少年的健康成长，严重时则可能导致青少年走上违法犯罪的道路。
（二）青少年挫折在心理、行为上的表现及与犯罪的关系
由于青少年个体的情绪控制能力较差，决定了其遇到挫折时自我心理调节能力差，不能有效地解决矛盾，在强烈的情感冲动下易导致其丧失理智，进而实施违法犯罪的行为，走上不法之路。具体来讲，青少年挫折在心理、行为上的表现主要体现在以下几点：
1、愤怒、怨恨的情绪心理。这是青少年遇到挫折后最明显的一种情绪表现。青少年由于缺乏情绪、情感的自我调节能力，使其遇到挫折时，我心理调节能力差、忍耐能力不强，易于产生愤怒、怨恨等恶劣情绪。当这些负面情绪得不到适当调节时，青少年容易在强烈的情感冲动下通过暴力袭击、破坏等行为进行发泄，而情绪发泄的过程往往是违法、犯罪发生的过程。 2、嫉妒、报复心理。这是一种出自于别人的成功或幸福伤害了自己的自尊或利益，或者是遭受喜欢的人拒绝，而使自己在精神上受到打击、产生强烈的挫折感，因而出现的报复心理。这种情绪如果得不到积极的调节，青少年很可能采取伤害、杀人、放火等暴力犯罪行为来满足自己的心理需求。这也是产生青少年暴力犯罪的重要因素之一。
3、盲目、模仿心理。青少年正处于特殊成长发育时期，其认知能力较差，分析解决问题的能力也比较弱，当自己的需求得不到满足而感到受挫时，容易只图一时痛快而盲目地模仿他人犯罪 ，以满足自己心理需求。他们通过网络暴力游戏、电视、报刊等获取不良信息，然后再外界或内在不良因素的刺激下，冲动地盲目模仿他人犯罪，走上违法犯罪的深渊。
三、青少年犯罪的预防——挫折教育
所谓挫折教育，是指为了使青少年克服面对挫折时情绪低落、意志消沉的情绪状态，而在青少年受挫时向其灌输振作精神、鼓舞斗志的理论或事先拟置相同意境以增强青少年的心理适应能力的教育方式，其根本任务是增强青少年耐挫能力，培养其战胜挫折的良好心理素质,帮助他们战胜困难，健康成长。加强青少年的挫折教育,培养其良好的心理素质和较强的抗挫折能力,不仅是青少年健康成长的内在需要,也是预防青少年犯罪的必然要求。
（一）加强青少年学生的思想政治教育
要使青少年能够正确地认识与对待挫折,培养其战胜挫折的能力，就应加强其思想政治教育,帮助青少年树立正确的世界观、人生观、价值观。正确的人生价值观对人的心理活动和精神面貌起着调节和制约作用,是人们形成良好心理和行为的前提,也是正确认识社会、认识自我，正确处理自己与他人关系的基础。只有树立了正确的世界观、人生观、价值观，青少年才能正确地对待其遇到的各种坎坷和挫折,妥善处理理想与现实的矛盾冲突,积极主动接受新事物；才能使自己的行为符合社会道德和其他社会规范的要求,避免或减少挫折,增强心理自控力。
（二） 建立积极的心理防御机制,提高少年的心理素质
心理防御机制，指人的心理活动中所具备的，摆脱挫折造成的心理压力,减轻精神痛苦,恢复情绪,平衡心理的自我保护方式。一方面, 学校应把挫折教育列入教学计划,通过挫折教育提高学生的耐挫能力和心理健康水平，特别是要加强心理咨询与心理教育 ,帮助学生疏导感情,摆脱心理压力,减轻心理负担,使其养成良好的行为习惯,积极地适应环境,促进其自身人格的完善。另一方面，家长要密切关注青少年的成长，注重其心理健康，教育其不怕困难，迎难而上，培养其战胜自我，超越自我的心理品质和坚定的意志力，使其以乐观开朗、积极进取的心态面对生活、学习。
(三)实行挫折情形教育，提高青少年的耐挫能力
从心理学的观点来看,遭受挫折对青少年的健康成长有着极其重要的意义。因此,家长和教师要根据青少年学生的年龄、个性特征,有意识地创设一定的挫折情景,让学生身临其境,锻炼他们吃苦耐劳、战胜挫折的顽强精神,以培养其坚强的意志力和挫折耐受力。挫折情景的设计一定要符合学生的水平和特点,循序渐进,使之既有利于提高学生的耐挫能力,又不超出学生的心理承受力,以避免损伤他们的自尊心、自信心。
(四) 对青少年保持适当的期望,并不断调整
现在的父母、教师对青少年的期望值较高,喜欢把孩子与他人比较，为青少年制定过高的目标,远远超出其的承受能力和实际情况。青少年如果没有达到预期目标,就会感到对不起父母和老师,因而常常产生挫败感。因此,家长和教师要对青少年保持合理的期望。帮助其不断地调整目标,正确认识自己,设置适合自己条件的目标,经过努力加以实现,不断收获成功的喜悦。这样不仅能促进青少年自身发展,又能减少压力，提高其耐挫能力。
（五）确立合理认知, 提高认知水平
认知水平是对客观世界和外界信息所具有的感知、判断、选择、推论的能力和水平。科学的方法论和正确的价值观是构成个体认知水平的核心要素, 也是个体心理保健機制的重要组成部分。青少年心理缺陷大多是因为出现“认知障碍”造成的。青少年认知水平低, 看待和分析事物常存偏见, 思考和分析问题常出现逻辑混乱,容易使其在精神生活中产生迷茫、困惑, 常常出现“ 两难”、“ 仿徨”等状态波动。由于认知能力差，再加上控制能力和调节能力较低，遇到挫折时，容易采用不理智甚至是非法的方式来发泄内心的不满和冲突，以至于走上违法犯罪的道路。因此, 提高青少年的认知水平和能力,使其拥有科学的思维方法，运用唯物辩证法的基本观点，来分析、解决问题，不仅有利于促进青少年心理健康成长，而且还可以预防青少年违法犯罪活动的发生。
参考文献：
［1］时蓉华著：《现代社会心理学》，华东师范大学出版社1989年第一版。
［2］吴捷：《转型期青少年心理缺陷及调适》，载《中国青年政治学院学报》2005年第2期。
［3］［美］ 赫希著，吴宗宪等译：《少年犯罪原因》，上海人民出版社1990年版。
［4］张理义主编：《青少年犯罪心理学》，人民卫生出版社2009年5月第一版。
［5］刘邦慧主编：《犯罪心理学》，科学出版社2009年7月第二版。
（作者通讯地址：天津市北辰区人民检察院，天津 北辰区 300400）