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语文作为“运用”的工具，有两个基本内容。一是“实用工具”，比如能读懂说明书，比如能说比较流畅的普通话，比如能写请假条，等等，即学习语文是为了应对、解决现实生活中种种需要和问题。——这种实用并非不用“思维”，但它只需要“反射性”“理解性”“应对性”的浅层思维。二是“思维工具”，即学习语文是为了学会“用语言表达自己的思想”。——这种思维工具所指向的多为“思考性”“研究性”“创新性”的深层思维。
这第二种“运用”最为我们所忽视，在能“识文断字”之后，语文学习还有什么用？——我们没有深思，我们难能自觉且清醒地觉察到语文学习对促进思维发展的作用：语言好，就是思维好;思维好，需要有好的语言来表达。二者互为表里，相互促进。
人的发展，根本上是思维的发展，思维的发展有赖于语言的发展;语言的发展，则是语文学习的“本分”。
我们现在的问题是，把语文的“工具性”很大程度上落实为“实用工具”，而没有意识到“思维工具”是语文工具性的“高级阶段”。
从小学到高中的语文学习，是一个由“实用工具”向“思维工具”发展的学习过程;低年段的学习“实用工具”的性质更突出，越往高年段，“思维工具”的性质越明显。
学生高中毕业，我们语文教育要完成的工作是——把用汉语进行思维这一工具交到学生手中。只有这样，学生之后的学习、研究才算拥有了“用之不竭”且“越用越灵光”的“工具”。
数学学科我们使用计算器、三角板等工具，物理、化学我们使用实验室中种种仪器，但计算器等没有“人文性”只有“科学性”;语文使用语言，语言就是人文的载体。历史、哲学、地理等学科，同样具有“人文性”，也可见“人文性”不是语文所独有的，但这些学科似乎没有“工具性”，而只有“知识性”。
另外，“工具性”和“人文性”并不是可以“对举”的概念，即“工具性”对应的应是“本体性”，“人文性”对应的应是“天文性”（外在世界规律）。
所以，小学语文最有效，初中次之，高中的效果似乎最让人怀疑，令人心虚——可能就是因为小学语文有明确的教学内容——习得“实用工具”，而高中应有而没有明确的相应教学内容——习得“思维工具”！
那么，“思维工具”的教學内容是什么？
简单地说，让学生学会思考，并把思考内容表达出来。不简单地说，让学生学会用自己的思维进行思考，并把思考内容用自己的语言表达出来。
为什么是“自己的思考”呢？
原因很简单，但未必所有的人都意识到并认同：“别人的思考”就不是思考。所以凡思考就是“我的”，不是“我的”思考都是“假思考”，是没有意义、价值的思考。所有学科的学习都需要“思考”，语文学科的特点是用语言思考，然后再用语言准确地表达。——数理化等主要是用数字、公式、实验等，也会用到语言;政史地等也是用语言，但在这些学科里，语言更多体现“实用工具”性质。——也可见“语文学科是基础学科中的基础”。
为什么是“自己的语言”呢？
只能说，只有“自己的语言”才是语言的高级阶段，思维与语言一体两面，最“贴合”“自己的思想”的，自然只有“自己的语言”;不是“自己的语言”的语言，都会显得比较生硬，显出“工具的语言”的特征，或者说，它还不能算是“思维的语言”;其特征就是“语言的个体辨识度”，大致可说成是个人的“语言风格”。
即用语言认知世界、解决现实问题是语文基础工具属性;用语言进行思考、创造新内容是语文高级工具属性。
（作者单位：浙江省教育厅教研室）
这第二种“运用”最为我们所忽视，在能“识文断字”之后，语文学习还有什么用？——我们没有深思，我们难能自觉且清醒地觉察到语文学习对促进思维发展的作用：语言好，就是思维好;思维好，需要有好的语言来表达。二者互为表里，相互促进。
人的发展，根本上是思维的发展，思维的发展有赖于语言的发展;语言的发展，则是语文学习的“本分”。
我们现在的问题是，把语文的“工具性”很大程度上落实为“实用工具”，而没有意识到“思维工具”是语文工具性的“高级阶段”。
从小学到高中的语文学习，是一个由“实用工具”向“思维工具”发展的学习过程;低年段的学习“实用工具”的性质更突出，越往高年段，“思维工具”的性质越明显。
学生高中毕业，我们语文教育要完成的工作是——把用汉语进行思维这一工具交到学生手中。只有这样，学生之后的学习、研究才算拥有了“用之不竭”且“越用越灵光”的“工具”。
数学学科我们使用计算器、三角板等工具，物理、化学我们使用实验室中种种仪器，但计算器等没有“人文性”只有“科学性”;语文使用语言，语言就是人文的载体。历史、哲学、地理等学科，同样具有“人文性”，也可见“人文性”不是语文所独有的，但这些学科似乎没有“工具性”，而只有“知识性”。
另外，“工具性”和“人文性”并不是可以“对举”的概念，即“工具性”对应的应是“本体性”，“人文性”对应的应是“天文性”（外在世界规律）。
所以，小学语文最有效，初中次之，高中的效果似乎最让人怀疑，令人心虚——可能就是因为小学语文有明确的教学内容——习得“实用工具”，而高中应有而没有明确的相应教学内容——习得“思维工具”！
那么，“思维工具”的教學内容是什么？
简单地说，让学生学会思考，并把思考内容表达出来。不简单地说，让学生学会用自己的思维进行思考，并把思考内容用自己的语言表达出来。
为什么是“自己的思考”呢？
原因很简单，但未必所有的人都意识到并认同：“别人的思考”就不是思考。所以凡思考就是“我的”，不是“我的”思考都是“假思考”，是没有意义、价值的思考。所有学科的学习都需要“思考”，语文学科的特点是用语言思考，然后再用语言准确地表达。——数理化等主要是用数字、公式、实验等，也会用到语言;政史地等也是用语言，但在这些学科里，语言更多体现“实用工具”性质。——也可见“语文学科是基础学科中的基础”。
为什么是“自己的语言”呢？
只能说，只有“自己的语言”才是语言的高级阶段，思维与语言一体两面，最“贴合”“自己的思想”的，自然只有“自己的语言”;不是“自己的语言”的语言，都会显得比较生硬，显出“工具的语言”的特征，或者说，它还不能算是“思维的语言”;其特征就是“语言的个体辨识度”，大致可说成是个人的“语言风格”。
即用语言认知世界、解决现实问题是语文基础工具属性;用语言进行思考、创造新内容是语文高级工具属性。
（作者单位：浙江省教育厅教研室）