论文部分内容阅读
摘要：中学生物课堂实施“互动教学”已有一段时间，但当前课堂上发生的互动存在着许多与现代教学理念不相符的现象。对此本文提出了生物课堂中互动环节存在的几个问题和一些解决策略，以有利于我们更好地理解生物教学，理解新课程理念。
关键词:生物课堂师生互动生生互动解决策略
在生物学教育中，无论是教师还是学生都过多的强调书本知识，照本宣科，而且学生被动学习的现象普遍存在。随着新课程的改革，虽然互动教学已经融入到生物课堂，但当前课堂上发生的互动存在着许多与现代教学理念不相符的现象。本人通过对同行老师的课堂观察，结合自己的教学经验，谈谈中学生物课堂中互动环节存在的一些问题及其解决策略。
一、生物课堂中互动环节存在的问题
（一）形式单调，多师生间互动，少生生间互动。课堂互动的主体由教师和学生组成，学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现，这样课堂中的师生互动可组成多种形式。此外，还有学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。而实际课堂教学中所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。
（二）互动作用失衡，多“控制-----服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动。在分析课堂中的师生角色时，我们常受传统思维模式的影响，把师生关系定为主客体关系，在这种关系中教师和学生不管是谁作主体、谁作客体，都是分离、对立的。于是师生互动也由此成为教师为主体或学生为主体与其客体之间的一种相对作用和影响。在学生主体地位尚未完全确立的许多课堂中，师生互动大多体现为教师对学生的“控制-----服从”影响，教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位。而实际上在“人与人”的交往活动中，双方活动应是交互性的，非对立性的，教师应成为普通一员参与互动，与学生形成包容、共享的互动关系。
（三）深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，如让学生只是回答“懂”或“不懂”、“是”或“不是”之类的问题，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏培养学生主动质疑的能力。我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂象一条孱孱溪流单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。
二、针对这些问题提出以下解决策略
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。我认为要解决以上问题，改变生物课堂现状，教师是关键。针对教师我提出了以下六个解决策略：
（一）创设一种情境，激发兴趣，让互动具备条件。
在生物课堂中，情境的创设是学生情感的催化剂，有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲，为师生互动、生生互动奠定了基础。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感，使整个课堂教学成为“质疑—解疑—参与”的过程，使每个学生都能积极动脑去想，动口去说，动手去做，达到“一石激起千层浪”的功效。
案例1：如在学习《生态系统》时，教师可以首先创设一种情境，让学生进入特定状态，在这样的情境中展开想象、思考、讨论。
师：假设你像小说中的鲁滨逊那样不幸流落到一个荒岛上，那里除了有饮用的水以外，几乎没有任何食物，你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。你将如何让自己维持更长的时间来等待救援？
①先吃鸡，再吃玉米。
②先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
生1：……
生2：……
案例2：再如在《植物对有机物的利用》的教学中，可先让学生做一个小活动：屏住呼吸，看看谁坚持的时间长。然后教师问： “大家屏气时有何感觉？”学生：“憋不住…”再迁移到植物的呼吸，教师：人需要呼吸，那么，植物是否也需要呼吸呢？
（二）采用小组合作学习策略，让互动形式多样。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，教师在教学中可根据教学情况及学生实际采用小组合作学习模式，促进学生合作性的学习，培养学生的合作意识。比如，在“探究影响鼠妇分布的环境因素”、“探究蚂蚁的觅食行为”等活动，采用小组合作学习是非常好的选择。
（三）设计“大问题”和“发散性问题”扩大互动空间。
所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把“大问题”和“发散性问题”抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。
（四）建立一种关系，学会倾听，让互动发挥实效。
互动意味着人人参与，意味着平等对话。互动使课堂教学由“讲读”向“交流”转变，使教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。因此要实现师生的交流互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂，使学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。
同时，互动式教学还要求教师从讲台走到学生中间，学会倾听。倾听，就是要虚心、诚心、耐心、专心地投入听，听学生怎样发言辩论，听学生怎样评价体验。在倾听中，教师要分析学生的学习态度、学习方法，捕捉学生自主学习中的问题和创新的火花，经过仔细周密思考和梳理后，再发表自己的看法并矫正错误。这体现了教师对学生学习劳动的尊重、理解和鼓励。只有做到这两点才会让互动真正发挥实效。
（五）联系实际，让知识贴近生活。
教师在教学过程中，应密切联系实际生活，使学生能够形象的理解课本内容，从而掌握并运用所学知识。
参考文献：
1、尹惠芳．对新课标生物探究式教学的几点思考[J]．教学实践与研究(B)，2010，(8)：30--31．
2、阳士杰．浅谈生物探究性教学新模式(J) ．新课程，2010，(6)：152．
关键词:生物课堂师生互动生生互动解决策略
在生物学教育中，无论是教师还是学生都过多的强调书本知识，照本宣科，而且学生被动学习的现象普遍存在。随着新课程的改革，虽然互动教学已经融入到生物课堂，但当前课堂上发生的互动存在着许多与现代教学理念不相符的现象。本人通过对同行老师的课堂观察，结合自己的教学经验，谈谈中学生物课堂中互动环节存在的一些问题及其解决策略。
一、生物课堂中互动环节存在的问题
（一）形式单调，多师生间互动，少生生间互动。课堂互动的主体由教师和学生组成，学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现，这样课堂中的师生互动可组成多种形式。此外，还有学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。而实际课堂教学中所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。
（二）互动作用失衡，多“控制-----服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动。在分析课堂中的师生角色时，我们常受传统思维模式的影响，把师生关系定为主客体关系，在这种关系中教师和学生不管是谁作主体、谁作客体，都是分离、对立的。于是师生互动也由此成为教师为主体或学生为主体与其客体之间的一种相对作用和影响。在学生主体地位尚未完全确立的许多课堂中，师生互动大多体现为教师对学生的“控制-----服从”影响，教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位。而实际上在“人与人”的交往活动中，双方活动应是交互性的，非对立性的，教师应成为普通一员参与互动，与学生形成包容、共享的互动关系。
（三）深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，如让学生只是回答“懂”或“不懂”、“是”或“不是”之类的问题，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏培养学生主动质疑的能力。我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂象一条孱孱溪流单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。
二、针对这些问题提出以下解决策略
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。我认为要解决以上问题，改变生物课堂现状，教师是关键。针对教师我提出了以下六个解决策略：
（一）创设一种情境，激发兴趣，让互动具备条件。
在生物课堂中，情境的创设是学生情感的催化剂，有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲，为师生互动、生生互动奠定了基础。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感，使整个课堂教学成为“质疑—解疑—参与”的过程，使每个学生都能积极动脑去想，动口去说，动手去做，达到“一石激起千层浪”的功效。
案例1：如在学习《生态系统》时，教师可以首先创设一种情境，让学生进入特定状态，在这样的情境中展开想象、思考、讨论。
师：假设你像小说中的鲁滨逊那样不幸流落到一个荒岛上，那里除了有饮用的水以外，几乎没有任何食物，你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。你将如何让自己维持更长的时间来等待救援？
①先吃鸡，再吃玉米。
②先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
生1：……
生2：……
案例2：再如在《植物对有机物的利用》的教学中，可先让学生做一个小活动：屏住呼吸，看看谁坚持的时间长。然后教师问： “大家屏气时有何感觉？”学生：“憋不住…”再迁移到植物的呼吸，教师：人需要呼吸，那么，植物是否也需要呼吸呢？
（二）采用小组合作学习策略，让互动形式多样。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，教师在教学中可根据教学情况及学生实际采用小组合作学习模式，促进学生合作性的学习，培养学生的合作意识。比如，在“探究影响鼠妇分布的环境因素”、“探究蚂蚁的觅食行为”等活动，采用小组合作学习是非常好的选择。
（三）设计“大问题”和“发散性问题”扩大互动空间。
所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把“大问题”和“发散性问题”抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。
（四）建立一种关系，学会倾听，让互动发挥实效。
互动意味着人人参与，意味着平等对话。互动使课堂教学由“讲读”向“交流”转变，使教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。因此要实现师生的交流互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂，使学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。
同时，互动式教学还要求教师从讲台走到学生中间，学会倾听。倾听，就是要虚心、诚心、耐心、专心地投入听，听学生怎样发言辩论，听学生怎样评价体验。在倾听中，教师要分析学生的学习态度、学习方法，捕捉学生自主学习中的问题和创新的火花，经过仔细周密思考和梳理后，再发表自己的看法并矫正错误。这体现了教师对学生学习劳动的尊重、理解和鼓励。只有做到这两点才会让互动真正发挥实效。
（五）联系实际，让知识贴近生活。
教师在教学过程中，应密切联系实际生活，使学生能够形象的理解课本内容，从而掌握并运用所学知识。
参考文献：
1、尹惠芳．对新课标生物探究式教学的几点思考[J]．教学实践与研究(B)，2010，(8)：30--31．
2、阳士杰．浅谈生物探究性教学新模式(J) ．新课程，2010，(6)：152．