论文部分内容阅读
[摘要]在初中复习阶段，课堂教学的时间总是有限的，要在有限的教学时间里实现教学目标，教师课后作业的合理、科学设计起着举足轻重的作用。初中英语教师在设计作业时要做到层次和梯度分明，作业设计的形式要多样，要根据学生喜好进行设计等，让学生在课外作业中发现问题、解决问题，并且要做好复习作业的评价。
[关键词]初中英语复习作业设计评价
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号] 16746058（2015）100049
随着中学英语教学改革的进一步深入，我们提倡的素质教育要求英语教师提高学生学习、复习效率。而建构主义学习理论要求教师必须进行角色定位，从学生行为的支配者转变为学生学习、复习过程中的帮助者、支持者和合作者。根据《英语课程标准》，英语作业的设计与实施应有利于学生优化英语学习，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现学习目标，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
教师设计作业要从学生的实际情况出发，从个别差异出发，有的放矢地进行分类教学。如果要求学生同时、同量、同质完成相同作业，会造成好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”，中等的学生不知从何“入口”，因此教师设计作业应该有梯度和区分度。
下面以思维导图作业为例探讨复习课的作业设计。
一、 思维导图作业的设计和布置
教师设计思维导图作为复习课作业旨在让所有学生参与到课堂中来，使他们能够自主开发利用教材，自己去分块归纳知识点并有效记忆。配上丰富生动的插图，就能直接制作出一份行之有效的思维导图形式的复习提纲。 面对脱轨的学生，教师须为学生复习课作业提供必要的方向性指导和实质性帮助。
以人教版新目标九年级Unit 2为例，教师设计板书如下：
Unit 2 I used to be afraid of the dark.
Topic： Talk about what you used to be like.
AppearancePersonality
I used to be tall/thin/heavy... I used to be shy/outgoing/funny/quiet/serious...
I used to have long straight hair... I used to have a cheerful looking...
I used to wear glasses...
A： You used to be short， didn’t you？Frights/ Fear
B： Yes， I did.I used to be afraid of/be terrified of...
Keys
A： Did you use to play the piano？Likes
B： No， I didn’t.I used to like...
Writing Tips
Beginning： My life has changed a lot.
Body： I used to have... But now I have...
Ending： I hope my life will become better and better.
在全班共同复习的过程中，教师让学生整体了解本单元的重难点，也规范了他们思维导图作业的内容和范围。教师可以通过循循善诱，让学生了解思维导图应该围绕一个中心词展开，然后一方面挖掘自己的记忆宝藏，另一方面从书中采宝（语言知识点），录入自己的小宝库（思维导图作业）。但是英语教师又将面临新问题——如何让学生复习课后的思维导图作业既简洁有效又多姿多彩？新课标指出：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，用心设计丰富多彩的课外作业，它有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性，展示才能。而作业主题的选择应因人而异、按需选择。既要给予学生独立创作的空间，又要为学生架设合作探究的平台，在满足并尊重学生个性发展需要的同时，提倡合作体验参与。
二、 展示并评价学生的作业
学生的思维导图应该有明确的框架结构，知识点罗列齐全，表明学生思路清晰、知识点掌握扎实，还可以配上生动丰富的插图，让学生在枯燥的复习过程中不至于视觉疲劳，还能感觉耳目一新（如下图）。教师可结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响意义传达的前提下，鼓励学生对英语作业的语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有趣味性。如，下面是学生A设计的思维导图。
[关键词]初中英语复习作业设计评价
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号] 16746058（2015）100049
随着中学英语教学改革的进一步深入，我们提倡的素质教育要求英语教师提高学生学习、复习效率。而建构主义学习理论要求教师必须进行角色定位，从学生行为的支配者转变为学生学习、复习过程中的帮助者、支持者和合作者。根据《英语课程标准》，英语作业的设计与实施应有利于学生优化英语学习，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现学习目标，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
教师设计作业要从学生的实际情况出发，从个别差异出发，有的放矢地进行分类教学。如果要求学生同时、同量、同质完成相同作业，会造成好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”，中等的学生不知从何“入口”，因此教师设计作业应该有梯度和区分度。
下面以思维导图作业为例探讨复习课的作业设计。
一、 思维导图作业的设计和布置
教师设计思维导图作为复习课作业旨在让所有学生参与到课堂中来，使他们能够自主开发利用教材，自己去分块归纳知识点并有效记忆。配上丰富生动的插图，就能直接制作出一份行之有效的思维导图形式的复习提纲。 面对脱轨的学生，教师须为学生复习课作业提供必要的方向性指导和实质性帮助。
以人教版新目标九年级Unit 2为例，教师设计板书如下：
Unit 2 I used to be afraid of the dark.
Topic： Talk about what you used to be like.
AppearancePersonality
I used to be tall/thin/heavy... I used to be shy/outgoing/funny/quiet/serious...
I used to have long straight hair... I used to have a cheerful looking...
I used to wear glasses...
A： You used to be short， didn’t you？Frights/ Fear
B： Yes， I did.I used to be afraid of/be terrified of...
Keys
A： Did you use to play the piano？Likes
B： No， I didn’t.I used to like...
Writing Tips
Beginning： My life has changed a lot.
Body： I used to have... But now I have...
Ending： I hope my life will become better and better.
在全班共同复习的过程中，教师让学生整体了解本单元的重难点，也规范了他们思维导图作业的内容和范围。教师可以通过循循善诱，让学生了解思维导图应该围绕一个中心词展开，然后一方面挖掘自己的记忆宝藏，另一方面从书中采宝（语言知识点），录入自己的小宝库（思维导图作业）。但是英语教师又将面临新问题——如何让学生复习课后的思维导图作业既简洁有效又多姿多彩？新课标指出：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，用心设计丰富多彩的课外作业，它有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性，展示才能。而作业主题的选择应因人而异、按需选择。既要给予学生独立创作的空间，又要为学生架设合作探究的平台，在满足并尊重学生个性发展需要的同时，提倡合作体验参与。
二、 展示并评价学生的作业
学生的思维导图应该有明确的框架结构，知识点罗列齐全，表明学生思路清晰、知识点掌握扎实，还可以配上生动丰富的插图，让学生在枯燥的复习过程中不至于视觉疲劳，还能感觉耳目一新（如下图）。教师可结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响意义传达的前提下，鼓励学生对英语作业的语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有趣味性。如，下面是学生A设计的思维导图。