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摘 要】名著阅读指导，常常目的单一，方法单一。笔者对于如何引导学生进行有效的课外阅读做了一些尝试：一、阅读目标阶梯化，读通读懂——质疑问难——单项探究;二、阅读要求具体化，寻找阅读的突破口，把要求分成一小步一小步，然后逐步去深入;三、阅读方法多样化，1.“我读我精彩”——片断推荐法，2.“我思故我在”——读思结合法，3.“我眼观我心”——读写并行法。
【关键词】阶梯化 具体化 多样化 名著阅读
在相当长的时间内，我们的名著阅读指导常常是为应付考试中的名著知识考察，去“指导”学生进行梗概摘要，死记硬背，学生就只会泛泛而读，目的单一，方法单一，结果学生自然是无所得的。笔者从失败的教学经历中反思，对于如何引导学生进行有效的课外阅读做了一些尝试。
一、阅读目标阶梯化
设置阶梯化的阅读目标，是为了降低阅读难度，提高阅读的兴趣，也是出于循序渐进地深化阅读内容的目的。在学生阅读名著前，不妨让他们带着问题读书。可以提几个层面的要求：（一）读通读懂，（二）质疑问难，（三）单项探究。这三个要求有一定梯度，学生可根据自己的实际情况，自主选择阅读所能达到的层面要求，并选择一定的方式来呈现阅读效果，目的是让学生在“想看”“看懂”的情感立场上自主进行阅读，享受阅读的过程。
以《三国演义》的导读为例，可从人物入手，先是了解学生感兴趣的几个人物，有重点地引导他们走近这些人物。例如，为引导学生走近“曹操”这一人物，我设计了这样几个环节。首先是初识曹操，由对曹操的传统印象入手，从书中有关章节中去印证曹操之“奸诈”。同学们找到了许多曹操杀人如麻、阴险狡诈的例子。接着引导学生质疑，去认识曹操的其他方面，了解他求贤若渴、宽容大度的一面以及其他方面。再回过头反观曹操杀人如麻背后的动机，从而更全面更深入地了解这个人物，理解作品中渗透的“拥刘反曹”的思想倾向。最后的探究环节布置这样一个问题：“曹操杀仓官”这个故事如果换成刘备他会怎么做？一来为学生进一步了解刘备这个人物张本，同时也试图引导学生在两个人物的对比中，体会作者的用意，帮助学生去理解整部作品的内涵。
二、阅读要求具体化
课外阅读要落到实处，首先要避免阅读要求的架空。笼统地布置学生去读某一本名著，学生往往容易浮躁，容易走马观花。应具体地提出阅读的要求，帮助他们找到阅读的突破口。例如引导学生读《红楼梦》这样的大部头名著，可以要求他们从读其中的某一个人物入手;而阅读《格列佛游记》这样情节性比较强的作品，就可以梳理情节为切口去展开阅读。
把阅读的要求分成很多一小步，可以具体到某部作品的某一个人物或某一章节，甚至是某一个典型的情节、某一个细小的片段等，然后逐步进入、丰富和加深。例如在引导学生阅读《骆驼祥子》这本书的时候，可围绕着“为什么叫他骆驼祥子？”“祥子的‘骆驼精神’体现在哪些情节中？”“你怎样看待祥子最终的结局？”引导学生展开阅读，让学生有兴趣去看、有目的地去看;也可以引导学生关注作品中的其他人物，例如小福子的命运，与祥子进行比照，理解旧社会劳动人民的生活苦难与无奈，理解作者对于黑暗社会的控诉。
三 阅读方法多样化
新课标要求：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”为此，除了常规的一些阅读方法指导外，我还做了以下尝试：
1.“我读我精彩”——片断推荐法
经典名著中往往有一些精彩段落，如果只是泛泛而读、囫囵吞枣，那就太可惜了。品读这些精彩段落，要鼓励学生去读出自己的感受，读出自己认为的精彩之处，并向同学推荐，在交流中进行思想的碰撞，学有所得。例如品读《三国演义》中“曹操迎许攸”片段，从曹操“未及穿履，跣足出迎，遥见许攸，拊掌欢笑”等一连串的动词中体味曹操的求贤若渴与礼贤下士;品读“曹操败走华容道”片段，从“三次大笑”这一细节描写中领略曹操的谋略和气概等。
2.“我思故我在”——读思结合法
名著是人类文化的精华，当然有些要读懂读透有相当大的难度。在引导读的过程中，应培养学生敢于质疑的习惯，在质疑解疑的过程中去汲取名著的精神营养，获得思想的启迪。例如在引导学生读《香菱学诗》片段的时候，有学生就提出了“香菱为什么不找宝钗学诗？”等问题，这些问题中不乏建设性的，教师可以顺势引导学生去了解香菱、宝钗、黛玉三个人不同的性格特征，以及性格形成的原因、她们各自的命运和结局等，从而体会作者在这三个人物身上所倾注的情感。
3.“我眼观我心”——读写并行法
“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”写作就是把这些感悟和思考外化为文字，这是对课外阅读的一种有效深化。可以变化着写，写故事梗概、读后感受，写名著人物、颁奖词等等。下面是一学生读《鲁滨逊漂流记》写的文字节选，应该说写出了自己的独特感悟。
“其实鲁滨逊也是一个常人，面对灾难也会恐惧害怕，但与常人不同的是，困境中，他能够冷静下来，从绝望中寻找希望，从而勇敢地去面对现实，去改善现状。困难来临时，我们要认真冷静地分析这件事产生的原因，并且有针对性地加以排除和克服，而不是盲目地发泄和不切实际地空想。”
总之，初中语文课外阅读“量”的目标不难实现，关键在于“质”的保证。课外阅读能力的提升也非一朝一夕之事，但是只要我们明确目的，少一些指导，多一些引导，在激发学生阅读兴趣的基础上引导他们获得更多的情感体验与人生感悟，日积月累，含英咀华，名著才能走进他们的内心，名著阅读也才能真正落到实处。
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准[Z]. 2011.
[2]唐惠忠.培养独立思考能力的两点思考[J].语文建设，2012（3）：30.
[3]王菊兰.初中生名著阅读兴趣与能力培养[J].语文教学与研究：综合天地，2012（6）：56 .
【关键词】阶梯化 具体化 多样化 名著阅读
在相当长的时间内，我们的名著阅读指导常常是为应付考试中的名著知识考察，去“指导”学生进行梗概摘要，死记硬背，学生就只会泛泛而读，目的单一，方法单一，结果学生自然是无所得的。笔者从失败的教学经历中反思，对于如何引导学生进行有效的课外阅读做了一些尝试。
一、阅读目标阶梯化
设置阶梯化的阅读目标，是为了降低阅读难度，提高阅读的兴趣，也是出于循序渐进地深化阅读内容的目的。在学生阅读名著前，不妨让他们带着问题读书。可以提几个层面的要求：（一）读通读懂，（二）质疑问难，（三）单项探究。这三个要求有一定梯度，学生可根据自己的实际情况，自主选择阅读所能达到的层面要求，并选择一定的方式来呈现阅读效果，目的是让学生在“想看”“看懂”的情感立场上自主进行阅读，享受阅读的过程。
以《三国演义》的导读为例，可从人物入手，先是了解学生感兴趣的几个人物，有重点地引导他们走近这些人物。例如，为引导学生走近“曹操”这一人物，我设计了这样几个环节。首先是初识曹操，由对曹操的传统印象入手，从书中有关章节中去印证曹操之“奸诈”。同学们找到了许多曹操杀人如麻、阴险狡诈的例子。接着引导学生质疑，去认识曹操的其他方面，了解他求贤若渴、宽容大度的一面以及其他方面。再回过头反观曹操杀人如麻背后的动机，从而更全面更深入地了解这个人物，理解作品中渗透的“拥刘反曹”的思想倾向。最后的探究环节布置这样一个问题：“曹操杀仓官”这个故事如果换成刘备他会怎么做？一来为学生进一步了解刘备这个人物张本，同时也试图引导学生在两个人物的对比中，体会作者的用意，帮助学生去理解整部作品的内涵。
二、阅读要求具体化
课外阅读要落到实处，首先要避免阅读要求的架空。笼统地布置学生去读某一本名著，学生往往容易浮躁，容易走马观花。应具体地提出阅读的要求，帮助他们找到阅读的突破口。例如引导学生读《红楼梦》这样的大部头名著，可以要求他们从读其中的某一个人物入手;而阅读《格列佛游记》这样情节性比较强的作品，就可以梳理情节为切口去展开阅读。
把阅读的要求分成很多一小步，可以具体到某部作品的某一个人物或某一章节，甚至是某一个典型的情节、某一个细小的片段等，然后逐步进入、丰富和加深。例如在引导学生阅读《骆驼祥子》这本书的时候，可围绕着“为什么叫他骆驼祥子？”“祥子的‘骆驼精神’体现在哪些情节中？”“你怎样看待祥子最终的结局？”引导学生展开阅读，让学生有兴趣去看、有目的地去看;也可以引导学生关注作品中的其他人物，例如小福子的命运，与祥子进行比照，理解旧社会劳动人民的生活苦难与无奈，理解作者对于黑暗社会的控诉。
三 阅读方法多样化
新课标要求：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”为此，除了常规的一些阅读方法指导外，我还做了以下尝试：
1.“我读我精彩”——片断推荐法
经典名著中往往有一些精彩段落，如果只是泛泛而读、囫囵吞枣，那就太可惜了。品读这些精彩段落，要鼓励学生去读出自己的感受，读出自己认为的精彩之处，并向同学推荐，在交流中进行思想的碰撞，学有所得。例如品读《三国演义》中“曹操迎许攸”片段，从曹操“未及穿履，跣足出迎，遥见许攸，拊掌欢笑”等一连串的动词中体味曹操的求贤若渴与礼贤下士;品读“曹操败走华容道”片段，从“三次大笑”这一细节描写中领略曹操的谋略和气概等。
2.“我思故我在”——读思结合法
名著是人类文化的精华，当然有些要读懂读透有相当大的难度。在引导读的过程中，应培养学生敢于质疑的习惯，在质疑解疑的过程中去汲取名著的精神营养，获得思想的启迪。例如在引导学生读《香菱学诗》片段的时候，有学生就提出了“香菱为什么不找宝钗学诗？”等问题，这些问题中不乏建设性的，教师可以顺势引导学生去了解香菱、宝钗、黛玉三个人不同的性格特征，以及性格形成的原因、她们各自的命运和结局等，从而体会作者在这三个人物身上所倾注的情感。
3.“我眼观我心”——读写并行法
“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”写作就是把这些感悟和思考外化为文字，这是对课外阅读的一种有效深化。可以变化着写，写故事梗概、读后感受，写名著人物、颁奖词等等。下面是一学生读《鲁滨逊漂流记》写的文字节选，应该说写出了自己的独特感悟。
“其实鲁滨逊也是一个常人，面对灾难也会恐惧害怕，但与常人不同的是，困境中，他能够冷静下来，从绝望中寻找希望，从而勇敢地去面对现实，去改善现状。困难来临时，我们要认真冷静地分析这件事产生的原因，并且有针对性地加以排除和克服，而不是盲目地发泄和不切实际地空想。”
总之，初中语文课外阅读“量”的目标不难实现，关键在于“质”的保证。课外阅读能力的提升也非一朝一夕之事，但是只要我们明确目的，少一些指导，多一些引导，在激发学生阅读兴趣的基础上引导他们获得更多的情感体验与人生感悟，日积月累，含英咀华，名著才能走进他们的内心，名著阅读也才能真正落到实处。
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准[Z]. 2011.
[2]唐惠忠.培养独立思考能力的两点思考[J].语文建设，2012（3）：30.
[3]王菊兰.初中生名著阅读兴趣与能力培养[J].语文教学与研究：综合天地，2012（6）：56 .