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【摘要】古诗词教学是我们小学语文阅读教学的一个重要组成部分，在教学中要重视学法指导，让学生自主学习;要重视引导想象，让学生感受意境;要重视合作探究，让学生体悟感情。教师只有善导，学生才会会学，把课堂的主动权交还给学生，学生就能在过程中获得方法，更好地落实古诗词教学要求，获得更丰富的情感与价值体验，进而全面提高学生的语文素养。
【关键词】自主学习;感受意境;体悟感情
古诗词以精炼的语言、丰富的想象、真挚的情愫传唱千载而不衰，是我们中国文化史上一道靓丽的风景线，也是世界文化艺术宝库中一颗璀璨的明珠。古诗词教学是我们小学语文阅读教学的一个重要组成部分。学习古诗词，不仅可以丰富想象、陶冶情操，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感性，有益于提高学生的语文素养。那么，如何指导学生学习掌握这些古代诗人的艺术精品呢？结合多年来的教学经验，现以人教版五年级上册古诗词《渔歌子》教学为例，谈一谈我的古诗词教学“三步曲”。
一、指导学法，自主学习
授之于鱼，不如授之于渔。认知心理学家诺曼说：“真奇怪，我们期望学生学习，却很少教他们如何学会学习，我们希望学生解决问题，却很少教他们解决问题的思维策略……”五年级学生，已经具备一些学习能力，尤其是通过多年的古诗词学习积累，已经掌握一些学习古诗词的方法。所以在古诗词的课堂教学中，我们要以学生为主体，开展必要的学法指导，通过转变学生的学习方式，让学生在教师的指导下逐渐学会学习，满足学生自主学习的需要，不断巩固、提高和发展学生的学习能力。在教学伊始，我这样引导学生。
师：同学们，我们这学期第一课学过的一首词题目是什么？谁愿意来背一背这首词呢？（学生背诵）背得很流利也很有感情。今天，我们再来学习一首新词《渔歌子》。同学们已经学过很多古诗词，也掌握了许多古诗词的学习方法，谁愿意来说说你们将用什么方法来学习这首词？
生：老师，我要把这首词读熟了，再有感情地朗读。
师：很好，在熟读的基础上有感情朗读可以让我们加深对词的理解。
生：我要根据注释来理解这首词，并把它背下来。
师：借助注释理解诗义、并把它积累下来是非常好的学习方法。
生：我要多读几遍，认真体会诗人所表达的情感。
师：大家说得很好，也很会学习。老师根据自己多年的教学经验，认为学习古诗词大致可以根据以下三点进行：初读，读准读顺;细读，理解词义;品读，体会情感。大家可根据老师的提示及自己学习古诗的经验自主学习《渔
歌子》。
（生自主学习，师巡视指导学习。）
师：同学们，学好了吗？谁愿意来读一读这首词？
通过让学生说说将用什么方法来学习这首词，教师及时归纳总结学习方法，再引导学生运用学习方法自主初读、细读、品读，层层深入体会诗词所蕴含的情感，可以激发学生对古诗词的兴趣，也可以提高学生学习古诗词的能力。
二、引导想象，感受意境
“读诗句，想画面”是小学生学习古诗词的方法，也是重要的教學目标。古诗词教学如果只停留在理解词语的意思、分析诗句的意思，那是远远不够的，要重视引导想象，使学生能够把诗句所描绘的画面描述出来，也就是要有具体的形象;要让学生在积极主动的思维中充分地想象诗词中所展示的意境，要让学生在积极主动的参与中不断感悟诗词的语言美、形象美、意境美、情感美。在学生初步理解诗意后，我是这样引导学生想象诗中所展现的画面和感觉诗的意境的。
师：读了前两句词，你们仿佛看到了什么？
生：老师，我读了前两句词，仿佛看到长满了苍翠树木的西塞山附近有一群白鹭在自由自在地飞翔。
师：太好了，把白鹭飞翔的状态都展现出来了。请你读一读这两句词，把这种美好的情景读出来好吗？（学生读）
生：我仿佛看到了在西塞山前，一大群白鹭在快活地飞着。
师：真棒，采用拟人的手法来描述，真美！还有吗？
生：我仿佛看到了溪边许多桃树上桃花压满枝头，微风一吹粉红的花瓣纷纷飘落，肥美的鳜鱼在水中追逐着缤纷的落英。
师：这位同学的语言真丰富，用词真准确，其中有一个词用得非常好，同学们知道是哪个字吗？（生：“压”。）这个词突出了桃花的什么呀？
生：突出了桃花的多。
生：突出了桃花的美，开得很灿烂。
师：你们的表现真精彩，老师很佩服，同学们能不能把这种美感读出来？（学生读）还有不同的想象吗？
生：我仿佛看到了满树的桃花红如晚霞，水中的鳜鱼不时跃出水面。
师：真好，采用了比喻手法从颜色上突出桃花的美，并且采用动态的手法来表现鳜鱼。太美了！请你把这如诗如画的美感读出来。（学生读）
生：我仿佛看到了一条鳜鱼刚刚浮出水面的那一刻，一只站在溪边树上的鱼鹰一跃而起，掠过水面，一把叼起一条肥美的鳜鱼。
师：你的想象真是太丰富了，是生活中的有心人。请你读读这两句词，把这种动态美读出来吧。（学生读）假如你就是一只展翅飞翔的白鹭，你可能会说什么？
生：我会说，这里的风景太美了，我想在这儿安家。
生：这儿真是我们理想的生活场所，是我们的天堂。
师：想象真丰富！请同学们再来读一读后两句词。
生读：“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。
师：读了这两句词，我们似乎看到了什么？
生：我仿佛看到了一个头戴青箬笠，身披绿蓑衣的老人正在河中的小船上钓鱼。
生：我仿佛看到了在斜风细雨中，老人身边的竹篓里有许多肥美的鳜鱼在活蹦乱跳呢。
……
在以上的教学过程中，我非常重视引导学生展开想象，学生读完“西寨山前白鹭飞”后想象到白鹭在风景如画的西塞山前自由自在飞行的情景;读完“桃花流水鳜鱼肥”后想象到桃花“压”满枝头，水中肥美的鳜鱼在追逐着缤纷的落英;读完“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”后想象老人身边的竹篓里有许多肥美的鳜鱼在活蹦乱跳……通过这些丰富的想象，变枯燥的古诗词教学为生动而富有意境的诗意教学，不仅完成了本课的教学目标，而且让学生爱上了古诗词。 三、合作探究，体悟感情
古诗词是缘情而生的，它丰厚的情感内涵可以极大地丰富学生的情感体验。古诗词中有满怀豪情、積极进取的，有关心世事、忧国忧民的，有羁旅行役、伤春惜别的，有寄情山水、淡泊处世的，还有孤洁自傲、不与世俗同流合污的……这些情感对于小学生来说，在情感体验上无疑具有着相当积极的意义。在教学中，我着重通过引导学生合作探究“这个钓鱼的老人在斜风细雨中为什么不回家？他可能是谁呢？作者在表达什么样的情感？”这个问题，让学生在合作探究、交流碰撞的过程中体悟诗词里蕴含的情感。我的做法是这样的。
师：同学们的想象真的是太丰富了。请同学们再用心读读这首词，小组讨论“这个钓鱼的老者在斜风细雨中为什么不回家？他可能是谁呢？作者想表达的情感是什么？”（学生合作交流）
师：同学们讨论得怎样？谁来说说这位老人为什么“不须归”？
生：因为这里的景色实在太美了，所以他一点儿都不想回家。
师：是啊，这里的景色太美了，坐在小船上垂钓老人看到了—
生：西塞山前白鹭飞。
师：看到了—
生：桃花流水鳜鱼肥。
师：看到了—
生：斜风细雨。
师：这样迷人的景色，难怪他不想回家。还有没有其他原因？
生：因为他看到了河里的鳜鱼太肥美了，他想多钓一些回家，而且他还准备了箬笠和簑衣，下雨天他也用不着急着回家。
师：你真是个聪明的孩子，看来这是个有着丰富经验的渔夫，知道今天会下雨，有所准备。这位老人可能是谁呢？
生：可能是作者。
生：可能是靠打鱼为生的渔夫。
师：请同学们再有感情地读读这首词，想一想，作者想表达什么情感呢？
生：这首词表达了作者对这田园风光的喜爱之情。
生：表达了作者对这种自由自在的生活的向往。
生：表达了作者对渔夫这种悠然自得的生活情趣的喜欢。
师：看来我们有必要来了解这位作者。（出示课件介绍作者）听了老师的介绍，同学们对这首词有什么新的理解吗？
生：作者自称为“烟波钓徒”，看来这首词中的老人就是作者。
生：看来作者非常喜欢如诗如画的田园风光。
生：看来作者对自己这种悠闲自在的田园生活，感到很惬意。
师：看来你们已经读懂了这首词，现在请同学们再诵读这首词，读出作者的感情，读出韵味。（学生美读）
总之，古诗词教学，要重视学法指导，让学生自主学习;要重视引导想象，让学生感受意境;要重视合作探究，让学生体悟感情。只要教师善导，学生会学，把课堂的主动权交还给学生，学生就能在过程中获得方法，更好地落实古诗词教学要求，获得更丰富的情感与价值体验，进而全面提高学生的语文素养。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].
北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]任健.古诗词—情感教学之“源头活水”[J].阅读与鉴赏.2010.
【关键词】自主学习;感受意境;体悟感情
古诗词以精炼的语言、丰富的想象、真挚的情愫传唱千载而不衰，是我们中国文化史上一道靓丽的风景线，也是世界文化艺术宝库中一颗璀璨的明珠。古诗词教学是我们小学语文阅读教学的一个重要组成部分。学习古诗词，不仅可以丰富想象、陶冶情操，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感性，有益于提高学生的语文素养。那么，如何指导学生学习掌握这些古代诗人的艺术精品呢？结合多年来的教学经验，现以人教版五年级上册古诗词《渔歌子》教学为例，谈一谈我的古诗词教学“三步曲”。
一、指导学法，自主学习
授之于鱼，不如授之于渔。认知心理学家诺曼说：“真奇怪，我们期望学生学习，却很少教他们如何学会学习，我们希望学生解决问题，却很少教他们解决问题的思维策略……”五年级学生，已经具备一些学习能力，尤其是通过多年的古诗词学习积累，已经掌握一些学习古诗词的方法。所以在古诗词的课堂教学中，我们要以学生为主体，开展必要的学法指导，通过转变学生的学习方式，让学生在教师的指导下逐渐学会学习，满足学生自主学习的需要，不断巩固、提高和发展学生的学习能力。在教学伊始，我这样引导学生。
师：同学们，我们这学期第一课学过的一首词题目是什么？谁愿意来背一背这首词呢？（学生背诵）背得很流利也很有感情。今天，我们再来学习一首新词《渔歌子》。同学们已经学过很多古诗词，也掌握了许多古诗词的学习方法，谁愿意来说说你们将用什么方法来学习这首词？
生：老师，我要把这首词读熟了，再有感情地朗读。
师：很好，在熟读的基础上有感情朗读可以让我们加深对词的理解。
生：我要根据注释来理解这首词，并把它背下来。
师：借助注释理解诗义、并把它积累下来是非常好的学习方法。
生：我要多读几遍，认真体会诗人所表达的情感。
师：大家说得很好，也很会学习。老师根据自己多年的教学经验，认为学习古诗词大致可以根据以下三点进行：初读，读准读顺;细读，理解词义;品读，体会情感。大家可根据老师的提示及自己学习古诗的经验自主学习《渔
歌子》。
（生自主学习，师巡视指导学习。）
师：同学们，学好了吗？谁愿意来读一读这首词？
通过让学生说说将用什么方法来学习这首词，教师及时归纳总结学习方法，再引导学生运用学习方法自主初读、细读、品读，层层深入体会诗词所蕴含的情感，可以激发学生对古诗词的兴趣，也可以提高学生学习古诗词的能力。
二、引导想象，感受意境
“读诗句，想画面”是小学生学习古诗词的方法，也是重要的教學目标。古诗词教学如果只停留在理解词语的意思、分析诗句的意思，那是远远不够的，要重视引导想象，使学生能够把诗句所描绘的画面描述出来，也就是要有具体的形象;要让学生在积极主动的思维中充分地想象诗词中所展示的意境，要让学生在积极主动的参与中不断感悟诗词的语言美、形象美、意境美、情感美。在学生初步理解诗意后，我是这样引导学生想象诗中所展现的画面和感觉诗的意境的。
师：读了前两句词，你们仿佛看到了什么？
生：老师，我读了前两句词，仿佛看到长满了苍翠树木的西塞山附近有一群白鹭在自由自在地飞翔。
师：太好了，把白鹭飞翔的状态都展现出来了。请你读一读这两句词，把这种美好的情景读出来好吗？（学生读）
生：我仿佛看到了在西塞山前，一大群白鹭在快活地飞着。
师：真棒，采用拟人的手法来描述，真美！还有吗？
生：我仿佛看到了溪边许多桃树上桃花压满枝头，微风一吹粉红的花瓣纷纷飘落，肥美的鳜鱼在水中追逐着缤纷的落英。
师：这位同学的语言真丰富，用词真准确，其中有一个词用得非常好，同学们知道是哪个字吗？（生：“压”。）这个词突出了桃花的什么呀？
生：突出了桃花的多。
生：突出了桃花的美，开得很灿烂。
师：你们的表现真精彩，老师很佩服，同学们能不能把这种美感读出来？（学生读）还有不同的想象吗？
生：我仿佛看到了满树的桃花红如晚霞，水中的鳜鱼不时跃出水面。
师：真好，采用了比喻手法从颜色上突出桃花的美，并且采用动态的手法来表现鳜鱼。太美了！请你把这如诗如画的美感读出来。（学生读）
生：我仿佛看到了一条鳜鱼刚刚浮出水面的那一刻，一只站在溪边树上的鱼鹰一跃而起，掠过水面，一把叼起一条肥美的鳜鱼。
师：你的想象真是太丰富了，是生活中的有心人。请你读读这两句词，把这种动态美读出来吧。（学生读）假如你就是一只展翅飞翔的白鹭，你可能会说什么？
生：我会说，这里的风景太美了，我想在这儿安家。
生：这儿真是我们理想的生活场所，是我们的天堂。
师：想象真丰富！请同学们再来读一读后两句词。
生读：“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。
师：读了这两句词，我们似乎看到了什么？
生：我仿佛看到了一个头戴青箬笠，身披绿蓑衣的老人正在河中的小船上钓鱼。
生：我仿佛看到了在斜风细雨中，老人身边的竹篓里有许多肥美的鳜鱼在活蹦乱跳呢。
……
在以上的教学过程中，我非常重视引导学生展开想象，学生读完“西寨山前白鹭飞”后想象到白鹭在风景如画的西塞山前自由自在飞行的情景;读完“桃花流水鳜鱼肥”后想象到桃花“压”满枝头，水中肥美的鳜鱼在追逐着缤纷的落英;读完“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”后想象老人身边的竹篓里有许多肥美的鳜鱼在活蹦乱跳……通过这些丰富的想象，变枯燥的古诗词教学为生动而富有意境的诗意教学，不仅完成了本课的教学目标，而且让学生爱上了古诗词。 三、合作探究，体悟感情
古诗词是缘情而生的，它丰厚的情感内涵可以极大地丰富学生的情感体验。古诗词中有满怀豪情、積极进取的，有关心世事、忧国忧民的，有羁旅行役、伤春惜别的，有寄情山水、淡泊处世的，还有孤洁自傲、不与世俗同流合污的……这些情感对于小学生来说，在情感体验上无疑具有着相当积极的意义。在教学中，我着重通过引导学生合作探究“这个钓鱼的老人在斜风细雨中为什么不回家？他可能是谁呢？作者在表达什么样的情感？”这个问题，让学生在合作探究、交流碰撞的过程中体悟诗词里蕴含的情感。我的做法是这样的。
师：同学们的想象真的是太丰富了。请同学们再用心读读这首词，小组讨论“这个钓鱼的老者在斜风细雨中为什么不回家？他可能是谁呢？作者想表达的情感是什么？”（学生合作交流）
师：同学们讨论得怎样？谁来说说这位老人为什么“不须归”？
生：因为这里的景色实在太美了，所以他一点儿都不想回家。
师：是啊，这里的景色太美了，坐在小船上垂钓老人看到了—
生：西塞山前白鹭飞。
师：看到了—
生：桃花流水鳜鱼肥。
师：看到了—
生：斜风细雨。
师：这样迷人的景色，难怪他不想回家。还有没有其他原因？
生：因为他看到了河里的鳜鱼太肥美了，他想多钓一些回家，而且他还准备了箬笠和簑衣，下雨天他也用不着急着回家。
师：你真是个聪明的孩子，看来这是个有着丰富经验的渔夫，知道今天会下雨，有所准备。这位老人可能是谁呢？
生：可能是作者。
生：可能是靠打鱼为生的渔夫。
师：请同学们再有感情地读读这首词，想一想，作者想表达什么情感呢？
生：这首词表达了作者对这田园风光的喜爱之情。
生：表达了作者对这种自由自在的生活的向往。
生：表达了作者对渔夫这种悠然自得的生活情趣的喜欢。
师：看来我们有必要来了解这位作者。（出示课件介绍作者）听了老师的介绍，同学们对这首词有什么新的理解吗？
生：作者自称为“烟波钓徒”，看来这首词中的老人就是作者。
生：看来作者非常喜欢如诗如画的田园风光。
生：看来作者对自己这种悠闲自在的田园生活，感到很惬意。
师：看来你们已经读懂了这首词，现在请同学们再诵读这首词，读出作者的感情，读出韵味。（学生美读）
总之，古诗词教学，要重视学法指导，让学生自主学习;要重视引导想象，让学生感受意境;要重视合作探究，让学生体悟感情。只要教师善导，学生会学，把课堂的主动权交还给学生，学生就能在过程中获得方法，更好地落实古诗词教学要求，获得更丰富的情感与价值体验，进而全面提高学生的语文素养。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].
北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]任健.古诗词—情感教学之“源头活水”[J].阅读与鉴赏.2010.