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摘 要：传统的语文课堂教学大多是从教师的视觉出发，教师研究教材的时间远远多于研究学生的时间，研究教法的时间远远多于研究学生学法的时间。核心素养基本理论主张构建“以学生学习为中心”的课堂教学，引导学生积极探索，激发学生主动学习。
关键词：核心素养;课堂教学;主动学习
一、传统课堂教学方式的弊端
传统的课堂教学模式是“满堂灌”、“先教后学”，学生被动应付，不假思索的死记硬背。教师在课堂上只是完成自己“教”的任务，而不是学生“学”的任务。学生是学习的旁观者，他们不对自己的学习负责。教师在讲台上滔滔不绝地讲解，学生在下面听得无味、无趣，又无奈，思维是天马行空、神游四海。结果是越学越被动，越学越厌学。
二、核心素养让语文学习勃发创新思维
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，“把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。可见核心素养它具有科学性、时代性、民族性！21世纪是一个需要学生能够面对复杂情景有效解决问题的时代。课堂教学恰恰是核心素养落实到课程的具体执行过程，所以，教师要以核心素养发展为指向设定教学目标，改变“以教师主宰课堂”为“以学生为主，以学习为中心”的课堂教学方式。
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”这种与生俱来的探索欲望，是小学语文教学中促使学生主动学习的重要基础。学习知识的最佳途径就是让学生自己去探索和发现，因为学生对这样的发现理解最深刻，也最容易掌握知识。当然，这种学习方式也是最让他们感兴趣。
我曾在教学《长征》时就采用了这种教学方式。刚开始我什么也没讲，就是引导他们把这首诗读了一遍又一遍，利用他们自己手中现有的工具（字典、词典），自行完成最简单的任务：把诗里的字和词的基本意思弄清楚。在这些任务完成以后，同学们就不能平静了，然后问了我好多问题，我当时都没有替他们解决。我说：“你们提的问题都很有研究的价值，你们愿意自己想办法解决吗？”这时同学们的学习探讨的欲望被我点燃了。我趁机问：“咱们怎样才能进一步体会这首诗所要表达的感情呢？”同学们就七嘴八舌地议论起来，有的说要抓住重点词句，有的说要有自己的感受，还有的说可以联系作者写作时的背景……我趁机点播：“你们说的真好。假设你们自己就是红军中的一员，与作者的心相通，与诗中的人物相通，设身处地地去想象。现在，老师再请你们想一想，读一读，看看有什么新的感受。阅读后咱们先小组交流一下，行不行？”学生更加活跃了。我趁机放背景音乐《长征》。最后那一节课上的很出彩，学生既解决了心中疑惑，老师也突破了这首诗的重点、难点。就这样我改变了传统的老师只管讲学生只需要听的课堂模式，通过引导学生自己动手、亲身感受的方式，让他们达到了“丰衣足食”的效果。这样，不仅培养了学生主动学习的能力，也达到了把学生由被动的接受地位转换到主动探索地位的目的，使学习中心发生了转移。
核心素养视域下“以学习为中心”的课堂教学，其实就是引导学生有效探索，主动建构知识。在“以人为本”为核心理念的课堂中，教师是引导者和促进者，更多地启发和引导学生“悟”道，学习者掌握更多的主动权，同时获得较大的思维锻炼空间，久而久之，他们会越来越自信，逐渐地真正学会学习，从而也形成了理性思维、问题解决、自我管理等多方面的核心素养。
三、怎样实现语文课堂教学方式的改变
朱熹云：“事必有法，然后可成。师舍是无以教，弟子舍是则无以学。”所以我认为教师引导学生展开探索，促使学生主动学习的方法有以下几点：
1.创设鲜活的情境，激发学生自主探索的动力 这种鲜活的教学情境可以是猜谜语、讲故事，也可以是做游戏、唱唱歌、跳跳舞等，只要打开了学生思维的“闸门”，激发他们的热情激起他们的兴趣，就会给他们带来无穷大的动力。
2.教给学生自主探索的方法 基于核心素养的课堂教学，要求教师要抓住知识的本质，巧妙设计方法，启发学生深入思考。不要急于传授知识，而要凸显学生学的主体地位。
我曾经在指导学生阅读《有这样一个小村庄》时，是这样潜移默化地教给学生学习方法的：学生拿到文章后，我先让他们通读三遍。然后我说：“请大家按照课文介绍的情景，用彩笔把小村庄的“美丽”画出来可以吗？”学生愉快地答应了。他们在纸上认真地画河坡上的小村庄。我请几名学生到黑板上用彩笔画。我要求他们边“画”边“话”，即：读、说、交流。根据学生在黑板上画的图，我问：“村前的小河里为什么要画上小鱼、小虾、砂石、水草？”学生回答说：“这些可以表现出河水的清澈。”我立刻指出：“这就是想象。同学们真聪明，画得真好！”我趁机板书“清澈”并讲解这个词，然后让学生练习用这个词进行词语搭配和说话。
这时其他同学都兴奋起来了，有的说：“我画了又茂密又苍翠的树木，因为文章中写了“郁郁葱葱”，我理解就是这个意思。”还有的说：“我为了表现出空气的清新，不但畫了蓝天、白云、红日和飞鸟，还画了地上的绿草、红花、蜜蜂和蝴蝶。”有的说：“我画了田里的庄稼，长的很茂盛。”其中一个学生看着黑板上自己画的画，就把文章中一小部分背诵出来了。我问他：“老师没要求背诵，你怎么这么快就会背了呢？”他说：“我了解了课文内容，所以就能很快地背诵了。”另一个孩子说：“老师，我也会背了，我是通过想象画面背的。”旁边的一个孩子大声地说;“我读了不下十几遍，记得很牢。”我表扬了他们学会了学习方法。
我认为学生的学习方法除了他们自己习得的以外，更多的是通过老师潜移默化地教而获得的。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师的责任，不仅在于教会学生知识，更在于让学生学会学习。只有这样，才能提高学生各方面的核心素养。
3.注重学习的过程，留给学生自主学习的空间 在课堂上教师要把学习的主动权还给学生，让他们自由发挥，自由想象。真正实现这一改变，教师和学生就必须明确角色定位：课堂上学生是演员，是舞台的主角，教师是导演，要做好一堂课的设计，引导学生主动的去思考和探索;教师是主持人，要对课堂宏观调控，通过诱导、启发和点拨，让学生有感而发;教师是观众，要善于赏识、激励和尊重学生的精彩表演。
关键词：核心素养;课堂教学;主动学习
一、传统课堂教学方式的弊端
传统的课堂教学模式是“满堂灌”、“先教后学”，学生被动应付，不假思索的死记硬背。教师在课堂上只是完成自己“教”的任务，而不是学生“学”的任务。学生是学习的旁观者，他们不对自己的学习负责。教师在讲台上滔滔不绝地讲解，学生在下面听得无味、无趣，又无奈，思维是天马行空、神游四海。结果是越学越被动，越学越厌学。
二、核心素养让语文学习勃发创新思维
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，“把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。可见核心素养它具有科学性、时代性、民族性！21世纪是一个需要学生能够面对复杂情景有效解决问题的时代。课堂教学恰恰是核心素养落实到课程的具体执行过程，所以，教师要以核心素养发展为指向设定教学目标，改变“以教师主宰课堂”为“以学生为主，以学习为中心”的课堂教学方式。
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”这种与生俱来的探索欲望，是小学语文教学中促使学生主动学习的重要基础。学习知识的最佳途径就是让学生自己去探索和发现，因为学生对这样的发现理解最深刻，也最容易掌握知识。当然，这种学习方式也是最让他们感兴趣。
我曾在教学《长征》时就采用了这种教学方式。刚开始我什么也没讲，就是引导他们把这首诗读了一遍又一遍，利用他们自己手中现有的工具（字典、词典），自行完成最简单的任务：把诗里的字和词的基本意思弄清楚。在这些任务完成以后，同学们就不能平静了，然后问了我好多问题，我当时都没有替他们解决。我说：“你们提的问题都很有研究的价值，你们愿意自己想办法解决吗？”这时同学们的学习探讨的欲望被我点燃了。我趁机问：“咱们怎样才能进一步体会这首诗所要表达的感情呢？”同学们就七嘴八舌地议论起来，有的说要抓住重点词句，有的说要有自己的感受，还有的说可以联系作者写作时的背景……我趁机点播：“你们说的真好。假设你们自己就是红军中的一员，与作者的心相通，与诗中的人物相通，设身处地地去想象。现在，老师再请你们想一想，读一读，看看有什么新的感受。阅读后咱们先小组交流一下，行不行？”学生更加活跃了。我趁机放背景音乐《长征》。最后那一节课上的很出彩，学生既解决了心中疑惑，老师也突破了这首诗的重点、难点。就这样我改变了传统的老师只管讲学生只需要听的课堂模式，通过引导学生自己动手、亲身感受的方式，让他们达到了“丰衣足食”的效果。这样，不仅培养了学生主动学习的能力，也达到了把学生由被动的接受地位转换到主动探索地位的目的，使学习中心发生了转移。
核心素养视域下“以学习为中心”的课堂教学，其实就是引导学生有效探索，主动建构知识。在“以人为本”为核心理念的课堂中，教师是引导者和促进者，更多地启发和引导学生“悟”道，学习者掌握更多的主动权，同时获得较大的思维锻炼空间，久而久之，他们会越来越自信，逐渐地真正学会学习，从而也形成了理性思维、问题解决、自我管理等多方面的核心素养。
三、怎样实现语文课堂教学方式的改变
朱熹云：“事必有法，然后可成。师舍是无以教，弟子舍是则无以学。”所以我认为教师引导学生展开探索，促使学生主动学习的方法有以下几点：
1.创设鲜活的情境，激发学生自主探索的动力 这种鲜活的教学情境可以是猜谜语、讲故事，也可以是做游戏、唱唱歌、跳跳舞等，只要打开了学生思维的“闸门”，激发他们的热情激起他们的兴趣，就会给他们带来无穷大的动力。
2.教给学生自主探索的方法 基于核心素养的课堂教学，要求教师要抓住知识的本质，巧妙设计方法，启发学生深入思考。不要急于传授知识，而要凸显学生学的主体地位。
我曾经在指导学生阅读《有这样一个小村庄》时，是这样潜移默化地教给学生学习方法的：学生拿到文章后，我先让他们通读三遍。然后我说：“请大家按照课文介绍的情景，用彩笔把小村庄的“美丽”画出来可以吗？”学生愉快地答应了。他们在纸上认真地画河坡上的小村庄。我请几名学生到黑板上用彩笔画。我要求他们边“画”边“话”，即：读、说、交流。根据学生在黑板上画的图，我问：“村前的小河里为什么要画上小鱼、小虾、砂石、水草？”学生回答说：“这些可以表现出河水的清澈。”我立刻指出：“这就是想象。同学们真聪明，画得真好！”我趁机板书“清澈”并讲解这个词，然后让学生练习用这个词进行词语搭配和说话。
这时其他同学都兴奋起来了，有的说：“我画了又茂密又苍翠的树木，因为文章中写了“郁郁葱葱”，我理解就是这个意思。”还有的说：“我为了表现出空气的清新，不但畫了蓝天、白云、红日和飞鸟，还画了地上的绿草、红花、蜜蜂和蝴蝶。”有的说：“我画了田里的庄稼，长的很茂盛。”其中一个学生看着黑板上自己画的画，就把文章中一小部分背诵出来了。我问他：“老师没要求背诵，你怎么这么快就会背了呢？”他说：“我了解了课文内容，所以就能很快地背诵了。”另一个孩子说：“老师，我也会背了，我是通过想象画面背的。”旁边的一个孩子大声地说;“我读了不下十几遍，记得很牢。”我表扬了他们学会了学习方法。
我认为学生的学习方法除了他们自己习得的以外，更多的是通过老师潜移默化地教而获得的。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师的责任，不仅在于教会学生知识，更在于让学生学会学习。只有这样，才能提高学生各方面的核心素养。
3.注重学习的过程，留给学生自主学习的空间 在课堂上教师要把学习的主动权还给学生，让他们自由发挥，自由想象。真正实现这一改变，教师和学生就必须明确角色定位：课堂上学生是演员，是舞台的主角，教师是导演，要做好一堂课的设计，引导学生主动的去思考和探索;教师是主持人，要对课堂宏观调控，通过诱导、启发和点拨，让学生有感而发;教师是观众，要善于赏识、激励和尊重学生的精彩表演。