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摘 要：新课改教程的改革，着重于学生的独立自主性，因此，在素质教育时代下，想要更好的促进小学生的数学思维，发挥创新能力，便需要从小学低年级重点训练，只有创设出有效率的教学方法，才能实现小学生对数学学习的应用效果，所以培养小学生的数学思维能力，是小学教学当下最主要的任务之一。
关键词：小学低年级;数学教学;数学思维
前言
在小学数学的教学中，只有良好的教学方法才能更好的促进学生的思维创新能力，使学生愿意学习数学，以及提高小学对数学的喜爱。随着新课改教学的不断更新改革，提高小学生的数学思维能力就被作为教师的重要任务去实施，因此，想要正确的引导小学生的数学思维能力，就要从小学低年级抓起，低年级的小学生在数学教学中，能够主动学习、乐于学习。接下来我们共同探究在小学低年级数学教学中，教师应如何教学才能培养低年级学生的数学思维及创新能力的开发。
1 创设游戏情境，促进小学低年级学生的思维创新欲望
在小学的数学教学中，教师还应该考虑到低年级学生对数字的认识和年龄条件的制约问题，想要使学生能够更好的理解数学知识，就要把数学教学的目标及内容融入到游戏当中，让学生可以通过活跃大脑以及手工操作的能力，利用游戏的教学方法促进学生的思维开发，当然教师也要让每个学生都能够积极的参与其中，这样能够更好的促进学生在学习数学知识的思维创新有一定的效果，因此通过创设游戏的教学方法，在小学低年级的数学教学中，是非常重要的。也可以说，把数学教学融入到游戏的教学中，可以帮助小学低年级学生对数学知识的理解，同时也能激发出学生对数学学习的兴趣，使其开发出思维创新的智力。
例如：小学生的小九九乘法口诀的背诵，这个背诵不是死记硬背，而是要找对方法，因此为了能够加深学生对口诀的记忆，大部分教师都有采用小游戏的方法，让学生能够更深刻的记忆乘法口诀，像口诀接龙的这个方法，就能很好的加深学习的记忆，这个游戏的开始人是由老师发起的，老师可以随便发起两个1位数字，比如说2和6;通过抢答的方式让学生答出相乘的积数为12，再通过回答这个数字的学生通过自己得出的数字进行拆分提问，用1和2相乘让下个同学进行抢答，这无疑回答就是2，通过一位数的抢答之后，第二位同学就可以问第三位同学，两个2相乘又是多少呢，周而复始循环，可以更好的激发出学生的对数字的敏感，加深学生的数学思维能力。
2 鼓励学生独立完成动手操作，培养学生思维能力
处于小学阶段的学生，具有该年龄段的思维特征，他们以形象思维为主，天性好玩、爱动，对于动作记忆会更加深刻，因此，动手操作也是培养学生的思维活跃度的一种重要举措。在小学低年级的数学教学中，教师可以围绕学生的活跃以及好动的性格进行引导学生动手探究和实践，这样学生在玩闹的过程中，能够开发学生的思维能力。
例如：在小学二年级的数学教学中，有一节关于退位减的课程，就是两位数字进行相减，31-26，通过数字，让学生先准备1捆为10根的小棒，准备3捆并单独准备一根，动手进行操作可以发现，1减去6是没有办法操作的，这个时候可以拿出1捆组成11，这样用11-6的方法得出5，让学生明白，个位不够减的同时，可以从十位退1当做10的算法进行计算，引导学生正确的认识个位以及十位的含义，使学生动手操作，并进行思考，激发出学生的思维能力。这样从动手操作中，能够更加趣味化的开展课程，促使教学活动动态化，将动作与思维开发进行有效联结。
3 多给与学生一些思考空间，使学生勇于发言
现在很多的小学教学中，教师多数都认为小学生的自主意识比较薄弱，所以在课堂上采用知识的灌输法，进行独角戏的传统教学方法，这种方法是非常不利于学生的思维创新的，所以随着新课改教程改革，数学教学要提倡把学生作为主体，让学生成为课堂上的主角，给予学生充足的自由时间，让学生自己去探索学习，这样才能实现高效率的课堂，与此同时教师还应该鼓励学生对问题的不同看法的见解，让学生不受压力及约束的情况下加深对数学知识的理解，这也是提高学生的语言表达能力的前提，并加深学生的思维能力。
为此，为了给学生创设一定的独立思考空间，教师可以适当的结合教学内容，设置难度适中的障碍，给予学生一定时间思考，培养学生举一反三的解决问题能力。同时，教师还可以设置一定的自主探究型的课题，学生以小组合作式参与探讨，并对讨论结果发表自己的意见，让学生敢于直面数学探讨过程中的问题，不断给予学生鼓励，告诉他们“回答错误，没关系，我们一直在追求真理的路上，正确的答案往往是通过反复试错才得到的。”，以此来提高学生思考习惯，鼓励学生多多发言，发散思维，主动参与到课堂教学中。
4 正确引导学生进行观察，加强学生的思维能力
小学生在学习数学的过程中，往往是基于大量的直观材料而获得对数学认知的，因此，小学数学教师在进行数学活动时，会借助大量的直观教具来辅助课堂，比如图片、视频、实物等等，以便学生能够更好的观察与感知数学规律及现象，进而促进数学思维的开拓与发展。
对此，在数学课堂中，为了提高学生观察力，通过观察现象培养学生的数学思维，也就说教师想要更好的激发出小学生的思维能力，还应该调动学生的主人意识，鼓励低年级学生主动进行观察，同时也可以正确引导学生观察方法，使学生能够从观察体验中发现数学的奥秘。比如，一年级下册，“找规律”从1、3、5、7、9、11这列数字中，能够发现什么样的规律？带着这个疑问，让學生能够主观性的进行观察，这样不仅能够培养学生的观察兴趣，同时也能够促进学生更好的掌握观察方法，以加强学生的思维能力。
结束语
总而言之，在小学低年级的数学学习中教师应该改变传统的教学方法，教师应该创设出不一样的学习环境，以培养学生的思维活跃能力，同时教师还应该正确的引导学生多去观察，让小学生能够感受到数学世界的奥秘。
参考文献
[1]陆琦.小学低年级学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2017（09）：180.
[2]左兴涛.小学低年级学生数学抽象思维能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2018，No.590（06）：72.
[3]李旭萍.如何在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力[J].考试周刊，2016（61）：94-94.
关键词：小学低年级;数学教学;数学思维
前言
在小学数学的教学中，只有良好的教学方法才能更好的促进学生的思维创新能力，使学生愿意学习数学，以及提高小学对数学的喜爱。随着新课改教学的不断更新改革，提高小学生的数学思维能力就被作为教师的重要任务去实施，因此，想要正确的引导小学生的数学思维能力，就要从小学低年级抓起，低年级的小学生在数学教学中，能够主动学习、乐于学习。接下来我们共同探究在小学低年级数学教学中，教师应如何教学才能培养低年级学生的数学思维及创新能力的开发。
1 创设游戏情境，促进小学低年级学生的思维创新欲望
在小学的数学教学中，教师还应该考虑到低年级学生对数字的认识和年龄条件的制约问题，想要使学生能够更好的理解数学知识，就要把数学教学的目标及内容融入到游戏当中，让学生可以通过活跃大脑以及手工操作的能力，利用游戏的教学方法促进学生的思维开发，当然教师也要让每个学生都能够积极的参与其中，这样能够更好的促进学生在学习数学知识的思维创新有一定的效果，因此通过创设游戏的教学方法，在小学低年级的数学教学中，是非常重要的。也可以说，把数学教学融入到游戏的教学中，可以帮助小学低年级学生对数学知识的理解，同时也能激发出学生对数学学习的兴趣，使其开发出思维创新的智力。
例如：小学生的小九九乘法口诀的背诵，这个背诵不是死记硬背，而是要找对方法，因此为了能够加深学生对口诀的记忆，大部分教师都有采用小游戏的方法，让学生能够更深刻的记忆乘法口诀，像口诀接龙的这个方法，就能很好的加深学习的记忆，这个游戏的开始人是由老师发起的，老师可以随便发起两个1位数字，比如说2和6;通过抢答的方式让学生答出相乘的积数为12，再通过回答这个数字的学生通过自己得出的数字进行拆分提问，用1和2相乘让下个同学进行抢答，这无疑回答就是2，通过一位数的抢答之后，第二位同学就可以问第三位同学，两个2相乘又是多少呢，周而复始循环，可以更好的激发出学生的对数字的敏感，加深学生的数学思维能力。
2 鼓励学生独立完成动手操作，培养学生思维能力
处于小学阶段的学生，具有该年龄段的思维特征，他们以形象思维为主，天性好玩、爱动，对于动作记忆会更加深刻，因此，动手操作也是培养学生的思维活跃度的一种重要举措。在小学低年级的数学教学中，教师可以围绕学生的活跃以及好动的性格进行引导学生动手探究和实践，这样学生在玩闹的过程中，能够开发学生的思维能力。
例如：在小学二年级的数学教学中，有一节关于退位减的课程，就是两位数字进行相减，31-26，通过数字，让学生先准备1捆为10根的小棒，准备3捆并单独准备一根，动手进行操作可以发现，1减去6是没有办法操作的，这个时候可以拿出1捆组成11，这样用11-6的方法得出5，让学生明白，个位不够减的同时，可以从十位退1当做10的算法进行计算，引导学生正确的认识个位以及十位的含义，使学生动手操作，并进行思考，激发出学生的思维能力。这样从动手操作中，能够更加趣味化的开展课程，促使教学活动动态化，将动作与思维开发进行有效联结。
3 多给与学生一些思考空间，使学生勇于发言
现在很多的小学教学中，教师多数都认为小学生的自主意识比较薄弱，所以在课堂上采用知识的灌输法，进行独角戏的传统教学方法，这种方法是非常不利于学生的思维创新的，所以随着新课改教程改革，数学教学要提倡把学生作为主体，让学生成为课堂上的主角，给予学生充足的自由时间，让学生自己去探索学习，这样才能实现高效率的课堂，与此同时教师还应该鼓励学生对问题的不同看法的见解，让学生不受压力及约束的情况下加深对数学知识的理解，这也是提高学生的语言表达能力的前提，并加深学生的思维能力。
为此，为了给学生创设一定的独立思考空间，教师可以适当的结合教学内容，设置难度适中的障碍，给予学生一定时间思考，培养学生举一反三的解决问题能力。同时，教师还可以设置一定的自主探究型的课题，学生以小组合作式参与探讨，并对讨论结果发表自己的意见，让学生敢于直面数学探讨过程中的问题，不断给予学生鼓励，告诉他们“回答错误，没关系，我们一直在追求真理的路上，正确的答案往往是通过反复试错才得到的。”，以此来提高学生思考习惯，鼓励学生多多发言，发散思维，主动参与到课堂教学中。
4 正确引导学生进行观察，加强学生的思维能力
小学生在学习数学的过程中，往往是基于大量的直观材料而获得对数学认知的，因此，小学数学教师在进行数学活动时，会借助大量的直观教具来辅助课堂，比如图片、视频、实物等等，以便学生能够更好的观察与感知数学规律及现象，进而促进数学思维的开拓与发展。
对此，在数学课堂中，为了提高学生观察力，通过观察现象培养学生的数学思维，也就说教师想要更好的激发出小学生的思维能力，还应该调动学生的主人意识，鼓励低年级学生主动进行观察，同时也可以正确引导学生观察方法，使学生能够从观察体验中发现数学的奥秘。比如，一年级下册，“找规律”从1、3、5、7、9、11这列数字中，能够发现什么样的规律？带着这个疑问，让學生能够主观性的进行观察，这样不仅能够培养学生的观察兴趣，同时也能够促进学生更好的掌握观察方法，以加强学生的思维能力。
结束语
总而言之，在小学低年级的数学学习中教师应该改变传统的教学方法，教师应该创设出不一样的学习环境，以培养学生的思维活跃能力，同时教师还应该正确的引导学生多去观察，让小学生能够感受到数学世界的奥秘。
参考文献
[1]陆琦.小学低年级学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2017（09）：180.
[2]左兴涛.小学低年级学生数学抽象思维能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2018，No.590（06）：72.
[3]李旭萍.如何在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力[J].考试周刊，2016（61）：94-94.