论文部分内容阅读
摘要：提升语文课堂教学效益，我们可以借助学生与生俱来的好奇心与想象力，创设教学情景，活跃课堂气氛，全面调动学生的学习热情。在教学中融入贴近学生实际的、新颖的内容，顺势引导学生领悟语言文字，将课堂还给学生，将发言权交给学生，从而保持师生交流和谐顺畅。
关键词：初中语文;情景教学;情感体验
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-013
学生的发展促使教育不断改革，特别是作为母语教学的初中语文课程，与其堆词砌字、生硬填鸭，不如善加利用学生的渐变过程，创设情景，以景促情，增强课堂互动。情景教学并不特指新课的导入，实际上它的使用遍及课堂的每一环节。情景教学情为本，但何情配何景？何景又衬何情？这是情景教学着重思考的问题。
一、勾画文本整体情景，激发情感内驱生成
文字本身是抽象的，但我们应该想方设法让抽象的文字变得灵动起来，以增强学生情感体验，促进学生学习内驱形成。一次在上《伟大的悲剧》，我引导学生找出了斯科特一行的五个人，分别对应怎样的身份与结局，以挖掘他们身上伟大的牺牲奉献精神，进程还算顺利。但一旦问到还剩几人，是在什么时间时，他们的思维就发生了停滞，一时无法反应过来。
于是我画了一幅图，上面五个小人，依照文本再画出其中一人去世时的画面，即还剩几人，上面写好时间，同学们一下就能反应过来，全文的脉络就通过几幅图展现出来。我顺势让他们勾画出三人之后在帐篷中的场景，整个文章的脉络以及人物的形象一下跃然纸上，让人很容易形象直观地感受到当时斯科特三人的无助、绝望之情以及南极的冰寒之感。由此可见，提升语文课堂教學效益，我们可以借助他们与生俱来的好奇心与想象力，创设教学情景，活跃课堂气氛，全面调动学生的学习热情，这样学习内驱自然生成。
二、呈现文本细节情景，促进情感认知深化
朱自清的《春》是七年级上册的第一篇文章，也是初中学生语文学习的第一篇课文。全文脉络清楚，先盼春，再绘春，后颂春，其中的五幅春日图景最具灵性、美感和生命力。上课伊始，我便让学生闭眼仔细聆听音频朗读，一段段听，在脑海中想象，再一齐朗读。为鼓舞学生能够在课堂展示自我，我先示范性地画出第二段“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”的图景，重点突出一些细节——“山”字形绿山，“微波粼粼”的山脚下的湖水，以及山尖上一轮红日，简单但概括一切。学生自然对这样的简单无法接受，全员积极讨论。“山应该再平一点、绿一点，连绵一点。”“太阳太低啦，快被山挡住啦，看不到红脸啦！”“水应该再多一点，起码再升一点才叫涨吧。”学生不断就着文本挑出画面的错漏，课堂氛围一下高涨。乘兴，我让他们再闭上眼睛，想一想接下去的五幅图景又会是怎么样的，一段结束后即兴画出来，并分别请五位同学把自己的得意之作誊到黑板上，加上色彩，看看朱自清眼前的春究竟美在何处。
果不其然，在我的简笔画指引下，许多孩子也采取了相同方法，重点勾勒文本中特色景物的一些细节。如“偷偷从土里钻出来的小草”就用绿粉笔画的短短的、尖尖的草叶片以示“嫩嫩的、绿绿的”，加上红的、粉的、蓝的、黄的、紫的等粉笔点点以示“野花到处是”，空中飘散着“蓝色”雨丝，笔迹轻轻地、略微倾斜，笼罩着田间地头上的低矮屋子。远处一二小人牵着绳索放飞着三角形的最简单的风筝，好似春景再现。自然还是会有学生精益求精，跃跃欲试想要改动下“美景”，我随机在讨论热烈的几位同学中挑了几位上台修改，这里多一些雨丝“密密地斜织着”，那里添上几笔鸟“卖弄清脆的喉咙”，整篇文章的细节一一展现。无须网上的高清春花、春雨图，学生自己就是大师，就是《春》的配图者。再配上自己的情感朗读，形声色结合，怎会不美？怎会不赞美、珍惜、期盼春日美景？情感认知就这样潜移默化地不断深入，由此带来人文素养的不断提升。
三、设计文本图片情景，注重情感张力延伸
通过朗读勾画脑海中的画面，需要学生对景物有一定的认知，如此这般才能激发学生的品读兴趣，一旦遇到陌生的内容就必须依靠老师的引导与帮助，如教授《紫藤萝瀑布》时，许多学生不知何为“紫藤萝”。因此在教授此类文章时，我先找好图片，按照课文行文，从整体到局部，从花瀑到花穗到花苞到花朵，配合文字的解释，图文相合，调动学生好奇心，了解紫藤萝花的特点和变化，参与课堂讨论，感受宗璞在花下的驻足思考和人生体悟。
景物有强大的情感张力，眼前景衬心上情，除了正衬还有反衬。《天净沙·秋思》中，“枯藤老树昏鸦”“古道西风瘦马”名词相连，惨淡昏暗之状配合西下夕阳，断肠人沦落天涯无处寄居，正衬悲凉之意，倍增伤感。“小桥流水人家”全曲中唯一明亮之景：水波粼粼，一小桥架于河上，不远处归家的人儿点灯照亮屋宇，暖黄色的灯光渗出，此处团聚之景反衬天涯游子的羁旅之情，不言凄凉却已自现，更着漂泊无依之感。图片辅之，外化学生脑海中的点点画面，师生齐读、自读，语调低缓，静默中体会马致远的悲凉心境，情景交融。另基于全文情感的理解和各自形成的价值观之上，老师还可组织同桌交流、小组讨论以及组间讨论，提出某个争议性话题，如七上教材中《咏雪》一文中“公大笑乐”，究竟“笑”谁又乐“谁”，并无统一定论。课堂互动当是油然而生，无须言语煽动，不必强词夺理、矫揉造作。
总之，一位优秀的初中语文教师不应只是灌输知识，而应着眼于45分钟的课堂教学效率以及教学资源的开发、利用，整合并重新开发教材及课文内涵，在教学中融入贴近学生实际的、新颖的内容，顺势引导学生领悟语言文字，将课堂还给学生，将发言权交给学生，保持师生交流和谐顺畅。新时代教师需要不断前进，注入新的力量，传递新的理念，方可带领祖国下一代走向光明未来！
（作者单位：如皋市江安镇江安实验学校初中部，江苏 如皋226534）
关键词：初中语文;情景教学;情感体验
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-013
学生的发展促使教育不断改革，特别是作为母语教学的初中语文课程，与其堆词砌字、生硬填鸭，不如善加利用学生的渐变过程，创设情景，以景促情，增强课堂互动。情景教学并不特指新课的导入，实际上它的使用遍及课堂的每一环节。情景教学情为本，但何情配何景？何景又衬何情？这是情景教学着重思考的问题。
一、勾画文本整体情景，激发情感内驱生成
文字本身是抽象的，但我们应该想方设法让抽象的文字变得灵动起来，以增强学生情感体验，促进学生学习内驱形成。一次在上《伟大的悲剧》，我引导学生找出了斯科特一行的五个人，分别对应怎样的身份与结局，以挖掘他们身上伟大的牺牲奉献精神，进程还算顺利。但一旦问到还剩几人，是在什么时间时，他们的思维就发生了停滞，一时无法反应过来。
于是我画了一幅图，上面五个小人，依照文本再画出其中一人去世时的画面，即还剩几人，上面写好时间，同学们一下就能反应过来，全文的脉络就通过几幅图展现出来。我顺势让他们勾画出三人之后在帐篷中的场景，整个文章的脉络以及人物的形象一下跃然纸上，让人很容易形象直观地感受到当时斯科特三人的无助、绝望之情以及南极的冰寒之感。由此可见，提升语文课堂教學效益，我们可以借助他们与生俱来的好奇心与想象力，创设教学情景，活跃课堂气氛，全面调动学生的学习热情，这样学习内驱自然生成。
二、呈现文本细节情景，促进情感认知深化
朱自清的《春》是七年级上册的第一篇文章，也是初中学生语文学习的第一篇课文。全文脉络清楚，先盼春，再绘春，后颂春，其中的五幅春日图景最具灵性、美感和生命力。上课伊始，我便让学生闭眼仔细聆听音频朗读，一段段听，在脑海中想象，再一齐朗读。为鼓舞学生能够在课堂展示自我，我先示范性地画出第二段“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”的图景，重点突出一些细节——“山”字形绿山，“微波粼粼”的山脚下的湖水，以及山尖上一轮红日，简单但概括一切。学生自然对这样的简单无法接受，全员积极讨论。“山应该再平一点、绿一点，连绵一点。”“太阳太低啦，快被山挡住啦，看不到红脸啦！”“水应该再多一点，起码再升一点才叫涨吧。”学生不断就着文本挑出画面的错漏，课堂氛围一下高涨。乘兴，我让他们再闭上眼睛，想一想接下去的五幅图景又会是怎么样的，一段结束后即兴画出来，并分别请五位同学把自己的得意之作誊到黑板上，加上色彩，看看朱自清眼前的春究竟美在何处。
果不其然，在我的简笔画指引下，许多孩子也采取了相同方法，重点勾勒文本中特色景物的一些细节。如“偷偷从土里钻出来的小草”就用绿粉笔画的短短的、尖尖的草叶片以示“嫩嫩的、绿绿的”，加上红的、粉的、蓝的、黄的、紫的等粉笔点点以示“野花到处是”，空中飘散着“蓝色”雨丝，笔迹轻轻地、略微倾斜，笼罩着田间地头上的低矮屋子。远处一二小人牵着绳索放飞着三角形的最简单的风筝，好似春景再现。自然还是会有学生精益求精，跃跃欲试想要改动下“美景”，我随机在讨论热烈的几位同学中挑了几位上台修改，这里多一些雨丝“密密地斜织着”，那里添上几笔鸟“卖弄清脆的喉咙”，整篇文章的细节一一展现。无须网上的高清春花、春雨图，学生自己就是大师，就是《春》的配图者。再配上自己的情感朗读，形声色结合，怎会不美？怎会不赞美、珍惜、期盼春日美景？情感认知就这样潜移默化地不断深入，由此带来人文素养的不断提升。
三、设计文本图片情景，注重情感张力延伸
通过朗读勾画脑海中的画面，需要学生对景物有一定的认知，如此这般才能激发学生的品读兴趣，一旦遇到陌生的内容就必须依靠老师的引导与帮助，如教授《紫藤萝瀑布》时，许多学生不知何为“紫藤萝”。因此在教授此类文章时，我先找好图片，按照课文行文，从整体到局部，从花瀑到花穗到花苞到花朵，配合文字的解释，图文相合，调动学生好奇心，了解紫藤萝花的特点和变化，参与课堂讨论，感受宗璞在花下的驻足思考和人生体悟。
景物有强大的情感张力，眼前景衬心上情，除了正衬还有反衬。《天净沙·秋思》中，“枯藤老树昏鸦”“古道西风瘦马”名词相连，惨淡昏暗之状配合西下夕阳，断肠人沦落天涯无处寄居，正衬悲凉之意，倍增伤感。“小桥流水人家”全曲中唯一明亮之景：水波粼粼，一小桥架于河上，不远处归家的人儿点灯照亮屋宇，暖黄色的灯光渗出，此处团聚之景反衬天涯游子的羁旅之情，不言凄凉却已自现，更着漂泊无依之感。图片辅之，外化学生脑海中的点点画面，师生齐读、自读，语调低缓，静默中体会马致远的悲凉心境，情景交融。另基于全文情感的理解和各自形成的价值观之上，老师还可组织同桌交流、小组讨论以及组间讨论，提出某个争议性话题，如七上教材中《咏雪》一文中“公大笑乐”，究竟“笑”谁又乐“谁”，并无统一定论。课堂互动当是油然而生，无须言语煽动，不必强词夺理、矫揉造作。
总之，一位优秀的初中语文教师不应只是灌输知识，而应着眼于45分钟的课堂教学效率以及教学资源的开发、利用，整合并重新开发教材及课文内涵，在教学中融入贴近学生实际的、新颖的内容，顺势引导学生领悟语言文字，将课堂还给学生，将发言权交给学生，保持师生交流和谐顺畅。新时代教师需要不断前进，注入新的力量，传递新的理念，方可带领祖国下一代走向光明未来！
（作者单位：如皋市江安镇江安实验学校初中部，江苏 如皋226534）