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摘要：
本文通过对分层教学发展历程的回顾以及分层教学在高专英语教学中的发展现状分析，来把握及展望其未来的发展前景。
关键词：分层教学 大学英语现状发展
一、分层教学的内涵
分层教学是教师在充分考虑到班级学生客观存在的差异性,区别对待地设计和实施教学,教学中有针对性地加强对不同类型学生的学习指导,使每个学生都得到最优发展的教学组织形式。分层教学的内涵主要包括以下三个方面:
1）分层教学是一种教学组织形式。分层教学是依据学生之间的不同接受能力和认知水平,把教学内容分成若干个层层递进的层次,使教学内容的难度与学生的能力和水平相适应,使处于低层次的学生在掌握本层次的教学内容之后不断向高一级的层次迈进,最终使各层次学生都实现教学目标的一种教学组织形式。
2）分层教学的立足点是学生之间的个体差异。由于先天的遗传因素和后天成长环境的影响,学生个体之间在性格特征、个性特点和接受能力等方面都存在一定的差异,这些差异对学生学习效果产生了很大的影响。学校及教师应该对学生之间的个体差异有充分的认识。 本着“因材施教”的原则,依据学生的不同水平进行分层教学,才能使每个学生都接受教学内容。
3）分层教学的目标是为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会,不断鼓励学生向更高一级目标迈进,从而促进学生智力、非智力等各方面个性潜能的良好发展。
二、分层教学与传统教学的区别
分层教学有着许多区别于传统教学的优势，它以学生为主体，尊重学生的个体差异，有利于完善和协调学生的知识、技能技巧、智力及能力的发展，有利于促进不同层次学生的进步，有利于提高教学效率，有利于促进学生的全面发展和个性发展。两种教学模式都是社会教育发展的产物，各有利弊，两者的区别主要有以下几点：
（1）涵义不同。传统的教学模式是以教师讲述、讲解、讲演为主要方式来向学生传授知识和技能，以达到教学目标的方法。教师通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、讲述，启发诱导性的设问、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面、系统的知识。其优点是有利于保证知识的系统性、深刻性，有利于掌握教学进度，简便易行。但是，单纯有教师讲授，学生往往处于被动地位，不利于调动其学习积极性。而分层教学模式主要是根据教学大纲要求，将不同的教学对象分成若干不同的教学层次，并对不同层次提出不同的教学目标和要求，采用不同的教学方法和手段最终达到大纲教学目标的教学模式。这种教学模式以学生为教学主体，据学生的个体差异设计不同的目标要求，采用不同的方法进行教学，有利于调动学生的学习积极性，使他们在积极的思考中学到知识。
（2）教学主体不同。在传统的课堂教学中，教师是教学的主体，，而学生好像是一个知识的容器和书橱，在同一时间，用同一速度，按同一方式去传授同一知识，他们被动的吸收教师教授给他们的知识，在课堂上很少有时间自己思考。这种教学模式容易使学生疲劳倦怠。而在分层教学中，学生是教学的主体，教师是主导因素，他们根据学生的个体差异设计不同层次的教学目标、课堂问题、课后练习、教学方法，教学评价也分层次进行
（3）教学任务不同。传统课堂教学任务主要强调对学生的知识、技能和技巧的指导和教学，忽视了它们之间的联系。分层教学则强调知识与技能的统一，知识的巩固与智力发展的统一，以培养学生的掌握意识和能力为自己的教学任务。
（4）教学方法不同。传统的教学模式注重教师教学方法的设计，但忽视了学生学习方法的指导，一般采用的是教师主观注入式教学，教师在台上讲，学生在台下记。它使学生的主观能动性和学习潜能得不到充分的发挥。分层更注重培养学生科学的学习方法，引导学生形成自主独立的学习能力，使他们成为独立的学习者和知识的掌握者。在教学中学生主体参与教学，在教师的指导下学生主动进入教学活动，能动地创造性地完成学习任务获得主体性的发展，这种教学的“双边活动”有利于提高学生的实践能力，培养学生的创新能力和创新精神、主体意识及主动精神。
（5）教学步骤不同。传统的课堂教学主要包括复习旧知识、教授新课、巩固练习、总结和布置作业等几个步骤。教师教多少，学生学多少。这种教学模式重知识轻实践，影响了学生的学习兴趣和积极性。
三、分层教学在高专英语课程中应用的现状
随着我国与国际社会在各个领域的交往不断增多，社会和用人单位对高校毕业生的要求不断提高， 高职类英语教学变得尤其重要。由此在全国范围内掀起了一轮英语教学改革的热潮，教育部高等教育司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确指出高职高专教育英语课程的教学目的和教学要求，提出实行分级指导的要求，为高转院校英语改革指明了方向，为高专英语课程实施分层教学提供了政策的支持。
随着分层教学的理念得到各类学校越来越多老师的认可，在各层次的英语教育中也大力发展起来。在英语课程中应用分层教学是在每个班级的学生英语水平相仿的基础上进行，教师能更好地做到因材施教，体现个性化特点；在教学目标上致力于促进全体学生都得到最大限度的发展；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
虽然分层教学在高专英语教学中逐渐推广，但因为教学模式和教学对象的差异，导致其中产生了一定的困难。在中国的许多高职高专院校，学生生源复杂，学生英语水平参差不齐，英语基础、学习目标、学习动机等方面都存在很大的差距，一般的班内分层教育模式，难以解决英语教学中常出现的英语能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的同学“吃不消”的矛盾。
四、分层教学在高专英语课程中应用的发展前景
中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，要求各级各类学校把实施素质教育改革当作一项重要任务来抓，落实实施素质教育，一是要面向全体学生，二是要德、智、体、美、劳全面发展，三是要让学生主动发展。实施英语分层教学改革，充分体现了素质教育的要求，可以促进学生个性的全面和谐发展。
分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，区别对待各教学个体组成的一个群体，建立起可操作性教育方式体系。
分层教学的应用进一步提升了英语教学质量，相较于传统教学方式更具有针对性，更适用于每一个个体。并且具有很强的开放性,允许每个个体充分发挥自己的兴趣爱好,尤其对于学有余力的学生,可以让他们做他们所擅长和感兴趣的事,进一步提高知识的运用能力。
本文通过对分层教学发展历程的回顾以及分层教学在高专英语教学中的发展现状分析，来把握及展望其未来的发展前景。
关键词：分层教学 大学英语现状发展
一、分层教学的内涵
分层教学是教师在充分考虑到班级学生客观存在的差异性,区别对待地设计和实施教学,教学中有针对性地加强对不同类型学生的学习指导,使每个学生都得到最优发展的教学组织形式。分层教学的内涵主要包括以下三个方面:
1）分层教学是一种教学组织形式。分层教学是依据学生之间的不同接受能力和认知水平,把教学内容分成若干个层层递进的层次,使教学内容的难度与学生的能力和水平相适应,使处于低层次的学生在掌握本层次的教学内容之后不断向高一级的层次迈进,最终使各层次学生都实现教学目标的一种教学组织形式。
2）分层教学的立足点是学生之间的个体差异。由于先天的遗传因素和后天成长环境的影响,学生个体之间在性格特征、个性特点和接受能力等方面都存在一定的差异,这些差异对学生学习效果产生了很大的影响。学校及教师应该对学生之间的个体差异有充分的认识。 本着“因材施教”的原则,依据学生的不同水平进行分层教学,才能使每个学生都接受教学内容。
3）分层教学的目标是为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会,不断鼓励学生向更高一级目标迈进,从而促进学生智力、非智力等各方面个性潜能的良好发展。
二、分层教学与传统教学的区别
分层教学有着许多区别于传统教学的优势，它以学生为主体，尊重学生的个体差异，有利于完善和协调学生的知识、技能技巧、智力及能力的发展，有利于促进不同层次学生的进步，有利于提高教学效率，有利于促进学生的全面发展和个性发展。两种教学模式都是社会教育发展的产物，各有利弊，两者的区别主要有以下几点：
（1）涵义不同。传统的教学模式是以教师讲述、讲解、讲演为主要方式来向学生传授知识和技能，以达到教学目标的方法。教师通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、讲述，启发诱导性的设问、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面、系统的知识。其优点是有利于保证知识的系统性、深刻性，有利于掌握教学进度，简便易行。但是，单纯有教师讲授，学生往往处于被动地位，不利于调动其学习积极性。而分层教学模式主要是根据教学大纲要求，将不同的教学对象分成若干不同的教学层次，并对不同层次提出不同的教学目标和要求，采用不同的教学方法和手段最终达到大纲教学目标的教学模式。这种教学模式以学生为教学主体，据学生的个体差异设计不同的目标要求，采用不同的方法进行教学，有利于调动学生的学习积极性，使他们在积极的思考中学到知识。
（2）教学主体不同。在传统的课堂教学中，教师是教学的主体，，而学生好像是一个知识的容器和书橱，在同一时间，用同一速度，按同一方式去传授同一知识，他们被动的吸收教师教授给他们的知识，在课堂上很少有时间自己思考。这种教学模式容易使学生疲劳倦怠。而在分层教学中，学生是教学的主体，教师是主导因素，他们根据学生的个体差异设计不同层次的教学目标、课堂问题、课后练习、教学方法，教学评价也分层次进行
（3）教学任务不同。传统课堂教学任务主要强调对学生的知识、技能和技巧的指导和教学，忽视了它们之间的联系。分层教学则强调知识与技能的统一，知识的巩固与智力发展的统一，以培养学生的掌握意识和能力为自己的教学任务。
（4）教学方法不同。传统的教学模式注重教师教学方法的设计，但忽视了学生学习方法的指导，一般采用的是教师主观注入式教学，教师在台上讲，学生在台下记。它使学生的主观能动性和学习潜能得不到充分的发挥。分层更注重培养学生科学的学习方法，引导学生形成自主独立的学习能力，使他们成为独立的学习者和知识的掌握者。在教学中学生主体参与教学，在教师的指导下学生主动进入教学活动，能动地创造性地完成学习任务获得主体性的发展，这种教学的“双边活动”有利于提高学生的实践能力，培养学生的创新能力和创新精神、主体意识及主动精神。
（5）教学步骤不同。传统的课堂教学主要包括复习旧知识、教授新课、巩固练习、总结和布置作业等几个步骤。教师教多少，学生学多少。这种教学模式重知识轻实践，影响了学生的学习兴趣和积极性。
三、分层教学在高专英语课程中应用的现状
随着我国与国际社会在各个领域的交往不断增多，社会和用人单位对高校毕业生的要求不断提高， 高职类英语教学变得尤其重要。由此在全国范围内掀起了一轮英语教学改革的热潮，教育部高等教育司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确指出高职高专教育英语课程的教学目的和教学要求，提出实行分级指导的要求，为高转院校英语改革指明了方向，为高专英语课程实施分层教学提供了政策的支持。
随着分层教学的理念得到各类学校越来越多老师的认可，在各层次的英语教育中也大力发展起来。在英语课程中应用分层教学是在每个班级的学生英语水平相仿的基础上进行，教师能更好地做到因材施教，体现个性化特点；在教学目标上致力于促进全体学生都得到最大限度的发展；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
虽然分层教学在高专英语教学中逐渐推广，但因为教学模式和教学对象的差异，导致其中产生了一定的困难。在中国的许多高职高专院校，学生生源复杂，学生英语水平参差不齐，英语基础、学习目标、学习动机等方面都存在很大的差距，一般的班内分层教育模式，难以解决英语教学中常出现的英语能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的同学“吃不消”的矛盾。
四、分层教学在高专英语课程中应用的发展前景
中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，要求各级各类学校把实施素质教育改革当作一项重要任务来抓，落实实施素质教育，一是要面向全体学生，二是要德、智、体、美、劳全面发展，三是要让学生主动发展。实施英语分层教学改革，充分体现了素质教育的要求，可以促进学生个性的全面和谐发展。
分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，区别对待各教学个体组成的一个群体，建立起可操作性教育方式体系。
分层教学的应用进一步提升了英语教学质量，相较于传统教学方式更具有针对性，更适用于每一个个体。并且具有很强的开放性,允许每个个体充分发挥自己的兴趣爱好,尤其对于学有余力的学生,可以让他们做他们所擅长和感兴趣的事,进一步提高知识的运用能力。