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生活离不开数学，数学离不开生活。过去的数学太重视知识，重视结果，而对知识的形成过程、知识的应用过程重视不够。导致学生认为数学与生活关系不大，数学是一门枯燥无味的学科。
在数学教学中，我紧密联系生活实际，在现实生活中寻找数学素材，将学生所熟悉的生活经验作为实例引进课堂，使学生亲身体验到“数学就在自己身边、身边处处有数学”，从而激发学生的学习数学的兴趣与动机，并培养学生的创新精神和实践的能力。下面就我在新教材的教学中如何使学生体验生活中的数学谈谈几点做法和体会：
一、运用生活实例，感悟新知。
在教学时，如果能联系生活实际创设学生熟悉的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通等从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新概念的理解。如教学重量单位时，为了让学生感受1克、1千克、1吨的实际重量，我先让学生称出1克黄豆，数一数有多少粒，把这些黄豆放在手心掂一掂感受1克实际重量，再称出1千克的白糖装在袋子里，让每位学生试一试1千克重量在手上的感觉，教学1吨的重量单位时，先让学生自报体重，然后找一位体重是25千克的学生，让其余的学生都来背一背他，体验25千克的实际重量，接着我就问：“多少个25千克合起来是1000千克？”学生正确回答后，我就告诉大家：“1000千克就是1吨，那么1吨的实际重量能体会到吗？”这样便使学生对这三种重量单位都有了感性的认识。再如，在教学“较复杂的平均数问题”时，我给出了这样一个题目：“题目中就说我们班的王小明同学昨天从家里出发，步行20分钟到加油站，看了手表，每分钟走50米。稍作休息，就从加油站赶往学校，步行15分钟共走了925米就到达学校，我就请同学们帮王小明同学算算整个过程他每分钟走了多少米？”同学们都很感兴趣，每人都兴致勃勃算了起来。还有教学“体积和体积单位”的时候，在认识“体积”这个空间概念之前，我让同学们看看、想想、摸摸自己身边的课桌、书包、书架等等实物，让他们感觉到这些东西占据了一定的空间，比直接抽象理解“体积”这个概念要深刻多，认识“体积”之后，结合我们平时生活，我又介绍了我们的大拇指的体积大约的1立方厘米，我们常见到的粉笔盒体积约是1立方分米，两张课桌并在一起大约有1立方米。这样结合生活中的实例，既让学生很好地接受和理解新概念，又让学生觉得数学不是那么枯燥抽象而不可攀登。
二、联系现实生活，注重培养实践能力。
注重实践能力的培养，是当前课程改革的要点之一。为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实践活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，引发学生自觉地运用数学知识、数学方法去分析、去应用，以培养学生的数学意识。如在“认识钟表”的教学中，我就利用学生的生活经验进行了这样的设计：课前是周末，我给学生布置了两项任务，选其中一项完成。一是学生自己或家长带领到学校附近的土地管理所、银行、医院等单位调查他们上、下班的时间。也可以向父母了解其上、下班的时间。二是用图画形式表现自己快乐的周末：起床、玩耍、回家、游戏等时间。看谁记得準，做得好。上新课时，让学生把自己的收获在组内汇报、交流、启发学生谈谈自己是怎样认识钟表的，最后进行相应的练习活动。这样设计极大地提高学生的学习兴趣，扩大了学生主动参与和亲身实践的时间和空间，使学生感悟到数学与生活的紧密联系。又例如，学习“长方形面积”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽和面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖12元，一共需要多少元？但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力在“统计”的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等。又如，可指导学生以小组合作为形式制作长方体形状的包装纸盒，利用已学过的长方体的表面展开图的知识，美术知识、语言知识、生产常识对长方体和它的表面进行探究。以此激发了学生探索的欲望，并通过小组合作自我解决问题，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。教学中通过设计深入学生生活的实践活动，能有效激发学生的求知欲望和创造才能，进而提高学生的应用能力。同时，结合生活的实践性练习，能充分利用教学资源，使学生感受数学的实际应用价值。
三、开掘学生的创造性思维
数学教学是一种活动，要让学生主动参与。为此，开掘学生的创造性思维，要让学生在现实活动中通过自己的实践和思考去“创造”、去获得数学知识，而不是生吞活剥地将数学知识灌输给学生。教育学家认为数学比任何其它自然科学都易于创造：“一个聪明的儿童，靠自己就能发现或创造出许多数学常识。”在人们的印象中，数学是一门深奥的科学。数学有一套严密的高质抽象的理论体系，其中当然有深奥的东西，但对于小学阶段的数学教学来说，数学的深奥感更多的是由脱离实际的数学教育造成数学与生活隔阂所导致的，学习中的再创造就是要打破数学与生活的隔阂。生活中充满了数学的素材，但数学素材不等于数学，要把这些素材通过整理、分析、归纳等活动，得出数学的定义、规则，这一过程，即为数学的“创造”过程。
总之，数学来源于生活，也服务于生活，我们在数学教学中让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。
在数学教学中，我紧密联系生活实际，在现实生活中寻找数学素材，将学生所熟悉的生活经验作为实例引进课堂，使学生亲身体验到“数学就在自己身边、身边处处有数学”，从而激发学生的学习数学的兴趣与动机，并培养学生的创新精神和实践的能力。下面就我在新教材的教学中如何使学生体验生活中的数学谈谈几点做法和体会：
一、运用生活实例，感悟新知。
在教学时，如果能联系生活实际创设学生熟悉的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通等从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新概念的理解。如教学重量单位时，为了让学生感受1克、1千克、1吨的实际重量，我先让学生称出1克黄豆，数一数有多少粒，把这些黄豆放在手心掂一掂感受1克实际重量，再称出1千克的白糖装在袋子里，让每位学生试一试1千克重量在手上的感觉，教学1吨的重量单位时，先让学生自报体重，然后找一位体重是25千克的学生，让其余的学生都来背一背他，体验25千克的实际重量，接着我就问：“多少个25千克合起来是1000千克？”学生正确回答后，我就告诉大家：“1000千克就是1吨，那么1吨的实际重量能体会到吗？”这样便使学生对这三种重量单位都有了感性的认识。再如，在教学“较复杂的平均数问题”时，我给出了这样一个题目：“题目中就说我们班的王小明同学昨天从家里出发，步行20分钟到加油站，看了手表，每分钟走50米。稍作休息，就从加油站赶往学校，步行15分钟共走了925米就到达学校，我就请同学们帮王小明同学算算整个过程他每分钟走了多少米？”同学们都很感兴趣，每人都兴致勃勃算了起来。还有教学“体积和体积单位”的时候，在认识“体积”这个空间概念之前，我让同学们看看、想想、摸摸自己身边的课桌、书包、书架等等实物，让他们感觉到这些东西占据了一定的空间，比直接抽象理解“体积”这个概念要深刻多，认识“体积”之后，结合我们平时生活，我又介绍了我们的大拇指的体积大约的1立方厘米，我们常见到的粉笔盒体积约是1立方分米，两张课桌并在一起大约有1立方米。这样结合生活中的实例，既让学生很好地接受和理解新概念，又让学生觉得数学不是那么枯燥抽象而不可攀登。
二、联系现实生活，注重培养实践能力。
注重实践能力的培养，是当前课程改革的要点之一。为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实践活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，引发学生自觉地运用数学知识、数学方法去分析、去应用，以培养学生的数学意识。如在“认识钟表”的教学中，我就利用学生的生活经验进行了这样的设计：课前是周末，我给学生布置了两项任务，选其中一项完成。一是学生自己或家长带领到学校附近的土地管理所、银行、医院等单位调查他们上、下班的时间。也可以向父母了解其上、下班的时间。二是用图画形式表现自己快乐的周末：起床、玩耍、回家、游戏等时间。看谁记得準，做得好。上新课时，让学生把自己的收获在组内汇报、交流、启发学生谈谈自己是怎样认识钟表的，最后进行相应的练习活动。这样设计极大地提高学生的学习兴趣，扩大了学生主动参与和亲身实践的时间和空间，使学生感悟到数学与生活的紧密联系。又例如，学习“长方形面积”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽和面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖12元，一共需要多少元？但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力在“统计”的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等。又如，可指导学生以小组合作为形式制作长方体形状的包装纸盒，利用已学过的长方体的表面展开图的知识，美术知识、语言知识、生产常识对长方体和它的表面进行探究。以此激发了学生探索的欲望，并通过小组合作自我解决问题，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。教学中通过设计深入学生生活的实践活动，能有效激发学生的求知欲望和创造才能，进而提高学生的应用能力。同时，结合生活的实践性练习，能充分利用教学资源，使学生感受数学的实际应用价值。
三、开掘学生的创造性思维
数学教学是一种活动，要让学生主动参与。为此，开掘学生的创造性思维，要让学生在现实活动中通过自己的实践和思考去“创造”、去获得数学知识，而不是生吞活剥地将数学知识灌输给学生。教育学家认为数学比任何其它自然科学都易于创造：“一个聪明的儿童，靠自己就能发现或创造出许多数学常识。”在人们的印象中，数学是一门深奥的科学。数学有一套严密的高质抽象的理论体系，其中当然有深奥的东西，但对于小学阶段的数学教学来说，数学的深奥感更多的是由脱离实际的数学教育造成数学与生活隔阂所导致的，学习中的再创造就是要打破数学与生活的隔阂。生活中充满了数学的素材，但数学素材不等于数学，要把这些素材通过整理、分析、归纳等活动，得出数学的定义、规则，这一过程，即为数学的“创造”过程。
总之，数学来源于生活，也服务于生活，我们在数学教学中让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。