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【摘要】近年来，很多语文教师总把课堂的重心放在如何提高教学技巧上，对于朗读等基础训练有所忽视。本文就语文课堂中如何进行有声的朗读训练的基础能力的培养进行了浅析，为构建有效的语文课堂，从而使学生在语言学习中打下一个坚实的基础。
【关键词】语文教学朗读
据调查，现在不少的语文教师抱着“重方法、轻基础”的心态，认为基础简单，不值得花费大量的时间在上面，教师反而增加了大量的教学技巧在课堂教学过程中，将原来用于基础知识学习的时间占用，使得学生的知识面相对是拓宽了不少，但是基础能力也下降了，特别是有声的朗读等基础训练。只有踏实地扎实基础的朗读训练，课堂教学的有效性才会有“质”的突破。
《语文课程标准》特别强调“用普通话正确、流利、有感情地朗读。”教育家叶圣陶先生也是非常重视朗读，他指出：“朗读和研究课文同样重要，二者缺一不可。”我们翻开低中高各个年段的语文书就会发现第一个学习目标就是能正确、流利、有感情地朗读课文，可见在语文的课堂上应该把朗读放在首位。
一、示范读---开启丰富的情感世界
何谓正确、流利地朗读课文呢？曾经看过一篇教育大师的文章，他强调“正确、流利”就是学生读时字音要准确、清晰，不减字，不添字地把课文注意节奏地读出来。如果课文都不能正确，流利地读出来，又何谈感情朗读之说呢？因此，老师正确的示范朗读就显得尤其重要了。老师经常给以学生声情并茂的示范，不论是整篇或整段的范读还是一句一句或一个词一个词的跟读，甚至是标点的停顿，都可以潜移默化地在学生大脑皮层印一层正确优美地朗读模范，久而久之，学生一开口就会正确、流利、有感情地朗读了。
看过于永正老师在教《秋天的怀念》一课，一开始于老师要求先读课题，然后把一些字词读准确，他非常重视把课文读正确读流利，初读课文时，甚至连一个小小的标点也不放过。其实于老师很清楚，这里的很多标点特别是问号饱含着母亲对儿子的爱，怎么可以错过呢？
接着于老师说：“书要想读好，必须多练。多练了才能读得正确、流利。读多了，思考了，想像了，才能读出感情。下面请大家听我读，特别要注意句号、段与段之间我是怎样停顿的。”
在于老师动情地读完书后，全场爆发出一阵掌声。于老师真挚动人的范读，进一步强化了学生对文本的整体感知，引起了学生的共鸣，学生阅读文本的兴趣就在这样的倾听中大大增强了。
然后，于老师：……把课文读得正确、流利、有感情，这是一个重要的学习任务，而且应该说是第一位的。请大家捧起书，再一次走进《秋天的怀念》，自由读，声音不要大，也不要快，用心去品味。
学生再读全文。
这次的读文和第一次相比有了很大的进步，学生真有点入情入境的感觉。课后，著名语文教学专家周一贯老师说：“听了于老师的范读，可以少讲三分之二。”这话很耐人寻味。
二、个性读---展现独特的感受空间
《语文课程标准》中提出：语文教育特别需要尊重学生独特的情感和体验。叶圣陶先生也指出：“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”要达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，离不开教师对学生个性化朗读的指导。现在很多语文课堂老师为了节省时间或是达到热闹的效果，总是学生齐读。齐读无法把孩子朗读的独立感受表现出来，而让学生个体的朗读 ，可以使他们更好地体会文章的感情，读出个性，读出自我，让学生的个性化朗读与文本达成更好的对话。
如教学《群众也在淋雨》一文时，我发现学生读句子“周总理转过头：‘你看，群众也在淋雨，我怎么不能呢？’”时，出现了多种的处理方法。有的非常激动，有的声音特别响亮，有的突出了我是普通的一员群众，有的抓住“看、也”字等，这不朗读处理方式各异，其实正好说明了学生的感悟的有所不同，呈现出来的朗读自然就不相同。到底哪一种更好？我没有就事论事，而是引导学生谈自己的感受，然后把自己的感受送入句子，读出自己的理解。学生在联系前文的基础下，有的说：“周总理是激动的，他觉得工作人员不应该让他享受特殊，他要作好榜样……”有的说：“此时此刻，周总理觉得自己强调了自己不需要挡雨，他为了在那种时候说清自己的意思，因此声音要十分响亮……”有的说：“周总理是个好总理也是个好领导，对待下属应该用平和的语气去读……”
由于激活了学生的生活积累，学生把自己的人生体验移植到文本中来，使得个人对课文的感悟所得和独特体验深入化。学生的身心在宽松自由的课堂氛围中尽情释放，他们的独特感悟、个性朗读也都得到淋漓尽致的发挥。
三、灵活读----萌发心中兴趣的种子
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的原动力，学生有了朗读兴趣，朗读教学必然会事半功倍，取得良好效果。教师不但要让学生懂得朗读的重要性，还要采取多种形式培养他们浓厚的朗读兴趣，使他们爱读，乐读。激发兴趣的方法很多，如：个别读、小组读、合作读、齐读，可以进行朗读比赛、举行诗歌朗诵会、师生朗读对抗赛等等。
这里，笔者推荐的是比赛朗读法。比赛朗读时比较符合儿童的富挑战的、最不肯服输的特点，卡耐基说：“使一个人发挥最大的能力的方法是赞美和鼓励。”语文课堂上采用多种的比赛形式来提高学生对朗读的兴趣，让他们在活动中充分体现成功和快乐。前不久听到的一位优秀教师执教的《小动物过冬》一课，朗读时他把赛读贯穿于课堂的始终，在朗读方式不仅定在了换位上，而且运用评比最佳青蛙、最佳小燕子、最佳小蜜蜂的方法使学生兴趣倍增，课堂表现得非常活跃，受到听课教师的一致好评。我认为任何一篇课文都可以采取不同的赛读方式，作为教师的我们要善于钻研，善于创新。
参考文献：
[1] 余文森：《教育的有效性》，《课堂教学》，华东师范大学出版社，2008年6月
[2] 梁丽萍.开放式教学培养创新能力--谈小学语文教学改革[J]. 广西教育， 2007，（Z1）
【关键词】语文教学朗读
据调查，现在不少的语文教师抱着“重方法、轻基础”的心态，认为基础简单，不值得花费大量的时间在上面，教师反而增加了大量的教学技巧在课堂教学过程中，将原来用于基础知识学习的时间占用，使得学生的知识面相对是拓宽了不少，但是基础能力也下降了，特别是有声的朗读等基础训练。只有踏实地扎实基础的朗读训练，课堂教学的有效性才会有“质”的突破。
《语文课程标准》特别强调“用普通话正确、流利、有感情地朗读。”教育家叶圣陶先生也是非常重视朗读，他指出：“朗读和研究课文同样重要，二者缺一不可。”我们翻开低中高各个年段的语文书就会发现第一个学习目标就是能正确、流利、有感情地朗读课文，可见在语文的课堂上应该把朗读放在首位。
一、示范读---开启丰富的情感世界
何谓正确、流利地朗读课文呢？曾经看过一篇教育大师的文章，他强调“正确、流利”就是学生读时字音要准确、清晰，不减字，不添字地把课文注意节奏地读出来。如果课文都不能正确，流利地读出来，又何谈感情朗读之说呢？因此，老师正确的示范朗读就显得尤其重要了。老师经常给以学生声情并茂的示范，不论是整篇或整段的范读还是一句一句或一个词一个词的跟读，甚至是标点的停顿，都可以潜移默化地在学生大脑皮层印一层正确优美地朗读模范，久而久之，学生一开口就会正确、流利、有感情地朗读了。
看过于永正老师在教《秋天的怀念》一课，一开始于老师要求先读课题，然后把一些字词读准确，他非常重视把课文读正确读流利，初读课文时，甚至连一个小小的标点也不放过。其实于老师很清楚，这里的很多标点特别是问号饱含着母亲对儿子的爱，怎么可以错过呢？
接着于老师说：“书要想读好，必须多练。多练了才能读得正确、流利。读多了，思考了，想像了，才能读出感情。下面请大家听我读，特别要注意句号、段与段之间我是怎样停顿的。”
在于老师动情地读完书后，全场爆发出一阵掌声。于老师真挚动人的范读，进一步强化了学生对文本的整体感知，引起了学生的共鸣，学生阅读文本的兴趣就在这样的倾听中大大增强了。
然后，于老师：……把课文读得正确、流利、有感情，这是一个重要的学习任务，而且应该说是第一位的。请大家捧起书，再一次走进《秋天的怀念》，自由读，声音不要大，也不要快，用心去品味。
学生再读全文。
这次的读文和第一次相比有了很大的进步，学生真有点入情入境的感觉。课后，著名语文教学专家周一贯老师说：“听了于老师的范读，可以少讲三分之二。”这话很耐人寻味。
二、个性读---展现独特的感受空间
《语文课程标准》中提出：语文教育特别需要尊重学生独特的情感和体验。叶圣陶先生也指出：“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”要达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，离不开教师对学生个性化朗读的指导。现在很多语文课堂老师为了节省时间或是达到热闹的效果，总是学生齐读。齐读无法把孩子朗读的独立感受表现出来，而让学生个体的朗读 ，可以使他们更好地体会文章的感情，读出个性，读出自我，让学生的个性化朗读与文本达成更好的对话。
如教学《群众也在淋雨》一文时，我发现学生读句子“周总理转过头：‘你看，群众也在淋雨，我怎么不能呢？’”时，出现了多种的处理方法。有的非常激动，有的声音特别响亮，有的突出了我是普通的一员群众，有的抓住“看、也”字等，这不朗读处理方式各异，其实正好说明了学生的感悟的有所不同，呈现出来的朗读自然就不相同。到底哪一种更好？我没有就事论事，而是引导学生谈自己的感受，然后把自己的感受送入句子，读出自己的理解。学生在联系前文的基础下，有的说：“周总理是激动的，他觉得工作人员不应该让他享受特殊，他要作好榜样……”有的说：“此时此刻，周总理觉得自己强调了自己不需要挡雨，他为了在那种时候说清自己的意思，因此声音要十分响亮……”有的说：“周总理是个好总理也是个好领导，对待下属应该用平和的语气去读……”
由于激活了学生的生活积累，学生把自己的人生体验移植到文本中来，使得个人对课文的感悟所得和独特体验深入化。学生的身心在宽松自由的课堂氛围中尽情释放，他们的独特感悟、个性朗读也都得到淋漓尽致的发挥。
三、灵活读----萌发心中兴趣的种子
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的原动力，学生有了朗读兴趣，朗读教学必然会事半功倍，取得良好效果。教师不但要让学生懂得朗读的重要性，还要采取多种形式培养他们浓厚的朗读兴趣，使他们爱读，乐读。激发兴趣的方法很多，如：个别读、小组读、合作读、齐读，可以进行朗读比赛、举行诗歌朗诵会、师生朗读对抗赛等等。
这里，笔者推荐的是比赛朗读法。比赛朗读时比较符合儿童的富挑战的、最不肯服输的特点，卡耐基说：“使一个人发挥最大的能力的方法是赞美和鼓励。”语文课堂上采用多种的比赛形式来提高学生对朗读的兴趣，让他们在活动中充分体现成功和快乐。前不久听到的一位优秀教师执教的《小动物过冬》一课，朗读时他把赛读贯穿于课堂的始终，在朗读方式不仅定在了换位上，而且运用评比最佳青蛙、最佳小燕子、最佳小蜜蜂的方法使学生兴趣倍增，课堂表现得非常活跃，受到听课教师的一致好评。我认为任何一篇课文都可以采取不同的赛读方式，作为教师的我们要善于钻研，善于创新。
参考文献：
[1] 余文森：《教育的有效性》，《课堂教学》，华东师范大学出版社，2008年6月
[2] 梁丽萍.开放式教学培养创新能力--谈小学语文教学改革[J]. 广西教育， 2007，（Z1）