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【摘要】教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展都离不开教师的参与，而教师水平又直接或间接地决定了教学改革的成效。在新课改大环境下，如何有效促进高中英语教师的专业发展在教学改革日益深入的今天愈加彰显出其必要与紧迫性，教师注重反思性教学因而对于教师专业化发展具有十分重要的价值。
【关键词】教师专业化;高中英语;反思性教学
【作者简介】尹晨曦，江苏省新海高级中学。
一、教师专业发展的界定
教师专业发展的内涵丰富，通常与教师专业发展意义等同交叉使用的词汇有教师发展（teacher development）、在职教育（in-service education）、专业发展（professional development）、专业成长（professional growth ）和职业发展（career development）等，其中“教师专业发展”最为广泛使用。教师专业发展的概念基本上是围绕两条主线来作定义的，一是从教师个人心理的角度来解释教师的专业成长过程;二是从教师受教育的角度来解释促进教师的专业成长过程。具体到外语学科，教师专业发展可理解为外语教师在教育机制中的一个不断学习、不断反思、不断发展并不断成长的动态过程。概括来说，教师专业发展是指教师在整个专业工作生涯中根据社会需求、学生需求和个人实际，经过不断的自主调整、自主学习，在智能、教学经验以及工作态度上不断自我完善，达到专业不断成长的过程。
二、促进教师专业发展的两大途径
英语教师专业发展是多维的、动态的、可持续的，教师专业发展主要有两大途径，即外在培训途径与内在提升途径。
培训是一种有目的、有计划的培养教师的教育活动，它是组织在自身发展过程中，基于教师专业发展的一种内在需要，对其组织成员进行有目的、有计划、有组织的学习活动，旨在通过一系列的学习，使培训对象在态度、知识、技能和行为上有所进步，从而适应社会发展的需求，提高培训者的工作效率。
同时，教师的成长和发展应是一个自我驱动的过程，是包括教育教学活动一切相关的知识、技能、能力，如探究意识、反思能力、合作能力、实践智慧以及情感等特质在内的总体提升。换而言之，教师发展的内在因素主要源于教师自身的内部需求和主观追求。
三、践行反思性教学
1.拓宽反思广度，提升教学实效。一般的说，在具体教学实践过程中凡是与教学有关的任何事项都可成为我们进行反思的对象。概括起来说，需要我们进行反思的内容主要包括以下几个方面：（1）教学技術应用反思。这主要是外语教师对课堂教学具体情境中，所运用的各种教学策略、教学技能与技术进行针对性、有效性和实效性的反思。（2）教学理念反思。这是指在课堂教学前或是教学结束后，反思教学使教学过程更顺利推进所依赖的各种显隐性的假定因素。（3）教学道德和伦理反思，即我们要反思那些直接或间接与教学有关的道德、伦理规范等，如在教学过程中师生关系定位，师生关系问题的处理协调是否得当等等。（4）整体的教学背景反思。教师应当对课堂教学赖以存在和进行的社会文化环境、新闻时事背景以及学校教学的组织管理环境等，抱有十分敏感的态度，并能进行不间断的反思，并将反思所得有选择地应用到具体的教学实践中去。
2.丰富反思手段，深入教学研究。在教学实践中，教师可以通过多种方法进行反思：
（1）撰写教学日志。通过教学日志，能使教学者经常用批判的眼光审视自己哪些教学环节仍有不足有缺陷，记录教学中师生在解决问题中的灵感;通过日志的交流与分享，能吸取他人成功的经验，少走些弯路;教学日志的撰写可以使教师深入思考，使自己的思维更深刻，催生教师的教育思想;通过与同事共同讨论、查阅相关资料等形式，解决教学日志中提出的问题，升华教学日志中记录的感悟。
（2）听课和观察。教师通过相互观摩彼此的课堂教学并描述他们所观察的情景，彼此交换所获得的信息，以形成双方对这些信息的客观分析。通过听课活动教师既能提高自身的外语教学能力，又能启发他们走上科研之道，还能加强教师队伍相互理解和认同，促进他们更高效的共同发展。
（3）观摩教学录像。录像极为详细地记录了整个课堂教学过程，包括执教者的行为和学生的课堂反应，信息全面、生动直观、真实可靠，这就完全有可能使教师通过反思发掘自己的优点和弱点，检验实践是否达到了自己的教学目标，判断出自己哪些教学行为好，哪些地方需要改进。
（4）开展行动研究。所谓行动研究，即教师自身采取措施改进教学行为，贯穿的是自我质疑、自我解惑的行动过程。行动研究中，教师首先要对周围或自身的教学行为进行系统的反思;然后对发现的问题进行深入解剖，并在此基础上，不断学习理论、收集素材、寻找有关理论依据，拟订切实可行的行动研究方案;在实施研究的过程中进行不断地反思与改善，使所要解决的问题更加清晰、明朗;最后对收集到的资料进行统一整理分析，形成初步研究报告或论文，并在此基础上确定下一步研究计划。
目前高中英语教师虽然有反思意识和一定的反思行为，但是在实践中主要依赖教研室和学校组织的听课和教学观摩，少有教师能够系统地记录教学日志，更不用说整理反思资料，根据存在问题进行相关的行动研究了。这种做法大大地局限了教师反思的深度，所以教师自身应当有意识践行反思性教学，积累和分析相关素材，提取研究问题，进行行动研究，切实提升反思的质量。
参考文献：
[1]甘振东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界， 2004（4）：12-16.
[2]金美福.教师自主发展论[M].北京：教育科学出版社，2005.
【关键词】教师专业化;高中英语;反思性教学
【作者简介】尹晨曦，江苏省新海高级中学。
一、教师专业发展的界定
教师专业发展的内涵丰富，通常与教师专业发展意义等同交叉使用的词汇有教师发展（teacher development）、在职教育（in-service education）、专业发展（professional development）、专业成长（professional growth ）和职业发展（career development）等，其中“教师专业发展”最为广泛使用。教师专业发展的概念基本上是围绕两条主线来作定义的，一是从教师个人心理的角度来解释教师的专业成长过程;二是从教师受教育的角度来解释促进教师的专业成长过程。具体到外语学科，教师专业发展可理解为外语教师在教育机制中的一个不断学习、不断反思、不断发展并不断成长的动态过程。概括来说，教师专业发展是指教师在整个专业工作生涯中根据社会需求、学生需求和个人实际，经过不断的自主调整、自主学习，在智能、教学经验以及工作态度上不断自我完善，达到专业不断成长的过程。
二、促进教师专业发展的两大途径
英语教师专业发展是多维的、动态的、可持续的，教师专业发展主要有两大途径，即外在培训途径与内在提升途径。
培训是一种有目的、有计划的培养教师的教育活动，它是组织在自身发展过程中，基于教师专业发展的一种内在需要，对其组织成员进行有目的、有计划、有组织的学习活动，旨在通过一系列的学习，使培训对象在态度、知识、技能和行为上有所进步，从而适应社会发展的需求，提高培训者的工作效率。
同时，教师的成长和发展应是一个自我驱动的过程，是包括教育教学活动一切相关的知识、技能、能力，如探究意识、反思能力、合作能力、实践智慧以及情感等特质在内的总体提升。换而言之，教师发展的内在因素主要源于教师自身的内部需求和主观追求。
三、践行反思性教学
1.拓宽反思广度，提升教学实效。一般的说，在具体教学实践过程中凡是与教学有关的任何事项都可成为我们进行反思的对象。概括起来说，需要我们进行反思的内容主要包括以下几个方面：（1）教学技術应用反思。这主要是外语教师对课堂教学具体情境中，所运用的各种教学策略、教学技能与技术进行针对性、有效性和实效性的反思。（2）教学理念反思。这是指在课堂教学前或是教学结束后，反思教学使教学过程更顺利推进所依赖的各种显隐性的假定因素。（3）教学道德和伦理反思，即我们要反思那些直接或间接与教学有关的道德、伦理规范等，如在教学过程中师生关系定位，师生关系问题的处理协调是否得当等等。（4）整体的教学背景反思。教师应当对课堂教学赖以存在和进行的社会文化环境、新闻时事背景以及学校教学的组织管理环境等，抱有十分敏感的态度，并能进行不间断的反思，并将反思所得有选择地应用到具体的教学实践中去。
2.丰富反思手段，深入教学研究。在教学实践中，教师可以通过多种方法进行反思：
（1）撰写教学日志。通过教学日志，能使教学者经常用批判的眼光审视自己哪些教学环节仍有不足有缺陷，记录教学中师生在解决问题中的灵感;通过日志的交流与分享，能吸取他人成功的经验，少走些弯路;教学日志的撰写可以使教师深入思考，使自己的思维更深刻，催生教师的教育思想;通过与同事共同讨论、查阅相关资料等形式，解决教学日志中提出的问题，升华教学日志中记录的感悟。
（2）听课和观察。教师通过相互观摩彼此的课堂教学并描述他们所观察的情景，彼此交换所获得的信息，以形成双方对这些信息的客观分析。通过听课活动教师既能提高自身的外语教学能力，又能启发他们走上科研之道，还能加强教师队伍相互理解和认同，促进他们更高效的共同发展。
（3）观摩教学录像。录像极为详细地记录了整个课堂教学过程，包括执教者的行为和学生的课堂反应，信息全面、生动直观、真实可靠，这就完全有可能使教师通过反思发掘自己的优点和弱点，检验实践是否达到了自己的教学目标，判断出自己哪些教学行为好，哪些地方需要改进。
（4）开展行动研究。所谓行动研究，即教师自身采取措施改进教学行为，贯穿的是自我质疑、自我解惑的行动过程。行动研究中，教师首先要对周围或自身的教学行为进行系统的反思;然后对发现的问题进行深入解剖，并在此基础上，不断学习理论、收集素材、寻找有关理论依据，拟订切实可行的行动研究方案;在实施研究的过程中进行不断地反思与改善，使所要解决的问题更加清晰、明朗;最后对收集到的资料进行统一整理分析，形成初步研究报告或论文，并在此基础上确定下一步研究计划。
目前高中英语教师虽然有反思意识和一定的反思行为，但是在实践中主要依赖教研室和学校组织的听课和教学观摩，少有教师能够系统地记录教学日志，更不用说整理反思资料，根据存在问题进行相关的行动研究了。这种做法大大地局限了教师反思的深度，所以教师自身应当有意识践行反思性教学，积累和分析相关素材，提取研究问题，进行行动研究，切实提升反思的质量。
参考文献：
[1]甘振东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界， 2004（4）：12-16.
[2]金美福.教师自主发展论[M].北京：教育科学出版社，2005.