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摘要：基于生活经验的启示、对教学现实的反思以及对儿童的体察、顺应与成全，将陌生化理论迁移到小学语文教育教学中，提出了“陌生化教学”的主张。通过教学内容化熟悉为陌生、教学方式变陈旧为新鲜等策略，可实现“陌生化教学”。“陌生化教学”让教学成为真实的学习经历，让学生进入真正的学习状态，提高了语文教学的实效性。
关键词：“陌生化教学”；陌生化；小学语文教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）10A-0025-04
“陌生化”并不陌生，其源头可追溯到亚里斯多德《修辞学》：“给平常的事物赋予一种不平常的气氛，是很好的；人们喜欢被不平常的东西打动。”[1]可见，先哲们早已意识到“不平常”即“陌生化”的功能和价值。“陌生化”作为一个相对独立的概念，由俄国文艺理论家首次提出，指把与人太接近的事物或现象推陈出新，重新唤起人们对周围世界的兴趣、更新人对世界感受的方法。
“陌生化教学”是尝试将陌生化理论引入小学语文教学中，即遵循儿童的身心发展规律和语文学习规律，灵活运用陌生化艺术，把熟悉的内容陌生化了给学生看。于是，原本熟悉的教学内容变为“熟悉的陌生人”，使学生油然升起似曾相识的亲切感，激发重新打量的好奇心，产生去经历与体验的冲动。或者，内容虽熟悉，因为教学视角和方式的变化，学生在熟悉的文字中发现不曾看见的风景，有恍如初见的美好。
一、“陌生化教学”的创生背景
1.基于生活经验的启发
中央电视台推出的《中国诗词大会》，受到各行各业、各阶层人士的欢迎。这一节目受欢迎的原因有很多，但，诗词命题专家组确立的“熟悉的陌生题”这一定位功不可没。《中国诗词大会》总导演颜芳说：“所谓‘熟悉’，就是命题范围基本上限于观众熟悉的名家名作，避免相对冷僻的作品。所谓‘陌生’，就是设置具体考点时，又常常在这些名作中容易混淆的字词、容易忘记的对联、容易忽略的名物、容易记错的典故上‘挖坑’。”[2]命题专家们均有丰富的命题经验，从浩如烟海的古诗词搜索若干冷门篇章，考问几个艰深知识点，对他们而言并非难事。然而，如果仅此而已，即便场上选手对答如流，大多数电视观众恐怕也会因为高不可攀而更换频道，另觅节目去了。同样，如果每道题目都简单易答，没有一定的难度，那观众多半会因“太熟了，没感觉！”而换台。正是因为在节目的每一个环节都有一些看似熟悉、实则陌生的“熟悉的陌生题”出现，介于熟悉和陌生间的似曾相识的亲切感、生疏感交织在一起，吊足了观众的“胃口”，吸引着他们隔屏参与，跃跃欲试。电视节目如此，生活中很多事情也是这个理，语文教学也不例外。
2.基于对教学现状的反思
徐康在《弦外说琴》曾说过一件事：“曾写过《陶庵梦忆》《西湖梦寻》的明人张岱，在《绍兴琴派》一文中，述其从师习琴，半年得二十余曲，可谓稔熟也。然而他坚持‘练熟还生，以涩勒出之’。由生而熟，本是习艺常规；‘练熟还生’，那就是非同寻常的独特体验了。”[3]“练熟还生”与郑燮的“四十年来画竹枝，日间挥毫夜间思。剔尽冗繁留清瘦，画到生时是熟时”的体验如出一辙。无论学琴還是作画，当经历了“生涩”到“熟练”之后，还需在“熟练”的基础上进行下一轮的“生涩”，如此才能臻于真正的成熟。这与语文教学何其相似！语文教师都很清楚：我们面对的不是惶惑的未知者，而是一群教材在手的“已知者”。对于教材中的大多数内容，学生要么是早已耳闻，要么浅读便知大意，要么上网便可获得关于课文的名家阐释资料。这些，均可谓“熟”，但，熟得不深，更不透。若满足这样的“熟”，没有新的发现与进一步的投入其中，教学就会遇到浅尝辄止的风险，面对原地打转的尴尬。
以识字教学为例。如今，学生们识字的途径日趋丰富，有的是通过看电视、玩电脑识字，有的是在日常生活中识字，有的是在父母读故事中识字……这是在提醒我们一个事实，随着生活水平的不断提高和传播媒介的飞速发展，学生进入课堂前的识字量出现了“新常态”：他们的起点不再是零，至少很多生字的认读不是零认读。课堂上，如果仍然不加分析地把每一个生字出示出来，带拼音指名读、开火车读、齐读，去拼音指名读、开火车读、齐读，然后一字不落地教学生记忆字形，教学生书写，就算是教师在讲台上使出浑身解数，学生也未必买账。他们貌似在听，其实，他们那没精打采的样子、飘忽不定的眼神正悄悄告诉你，他的心早已游离课堂。此时，我们须以“陌生”对抗“熟悉”，在熟悉中寻得另一番奥妙，带着学生从熟悉回到陌生，再从陌生走向熟悉。如此，在熟悉与陌生之间走几个来回，推动学习实现质的提升。
3.基于对儿童的体察、顺应与成全
儿童是什么？用蒙台梭利的话说，“儿童，上帝派来的密探”。苏霍姆林斯基则认为：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”科尔格伯也强调：“儿童是天生的哲学家，因此喜欢哲学上富有挑战性且较为高明的问题和叙述。”在学者的眼里，儿童不再是乳臭未干的小毛头，他们有自己的精神探索。儿童学习心理学也一再提醒我们：课堂上要有秘密。因此，要将那些看似熟悉的内容变得神秘、陌生，让儿童们品尝探秘的快乐。儿童还是游戏者，他们渴望课堂学习方式充满新鲜。“陌生化教学”对教学方式的推陈出新，恰巧也能满足儿童的这一需求。
综上所述，“陌生化教学”主张的提出，来自生活经验的启示、教学现实的反思，更重要的是基于对儿童的研究，意在与我们的教学对象——儿童实现无缝对接。通过教者见人之未见，换一个视角或切入点，将一望而知的学习内容变为似知未知的学习材料重新推到学生面前。让学生们在熟悉与陌生间交替行走，从“咦，怎么是这样？”的好奇状态，到“嘿，太有趣了！”的忘我投入，直至“哦，原来如此！”的恍然大悟，实现从未知到已知，从已知到透彻的转变。
二、“陌生化教学”的实践策略
1.教学内容化熟悉为陌生 《红楼梦》中宝黛第一次相见，林黛玉暗下思忖：“好生奇怪，倒像是在那里见过的，何等眼熟！”贾宝玉开口第一句话便是：“这个妹妹我曾见过的。”似曾相识的人之间容易心意相通，宝黛由此产生自然的亲切与融洽。同样，在学生的学习之中，学习内容如果让学生感到似曾相识，则更易唤起学生的求知欲，他们的学习也更为积极主动。这点，在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中得以证实：课堂上所教的教材里既包含一定“份额”已知的东西又包含一定“份额”的新的东西，才能激发学生建立在思维之上的稳定的兴趣。对于教学内容，我们需要在熟悉和陌生之间作适当的度的调节，让语文学习从似曾相识的怦然心动开始。
（1）微也足道。微时代，微的力量不可小觑，微也足道。文本中，常有微言大义处，需要我们擦亮眼睛去捕捉。在语文教学中，“微”是指文本中那些极易被学生忽视的字、词、句，甚至标点。这些语言符号虽不起眼，放大品读后，却能发现原本被忽视、被忽略的细微之处具有丰富的内涵。微也足道，乃以小见大，自然需要以教师之见为基础。教师只有见微知著，发现文本中的“小”，方能洞见文本中的“大”。如：教材里时常会出现的一些特别的标点符号，或者违背常规出现的一些标点符号，就值得我们细读体味。我们常说：抒发情感，有请“！”。但是，《田园诗情》一文的最后赞叹却是：“这就是真正的荷兰。”按照语言习惯，“这就是”“真正”等词语叠加之后，标点应该是感叹号。这个句号究竟藏着怎样的秘密呢？重读课文，我们可以发现，课文题目是“田园诗情”，文字的基调也是舒缓宁静的，每一段、每一句结尾都是句号。由此可知，作者通过文字和标点，传递给读者的是荷兰田园安宁静谧的境界。而收官的句号，正与此文的风格和意境相吻合。
（2）多向比较。比较，是文学鉴赏中常用的方法。尤其是面对文中一些高频率出现的词语，或意思相同相近的主题词，要多向比较，辨析语义差别。哪怕有细微的察觉，也可洞见大的教学空间。如：《黄鹤楼送别》开篇的“暮春三月”，我们可以与《燕子》一文的“阳春三月”比较：同是三月，为何用词不同？《黄鹤楼送别》中的“暮春三月”能否换成“阳春三月”？通读全文，就会发现，“暮”是闭口音，没有“阳”字响亮，也没有“阳”字那般富有朝气、活力与热情。原来，“暮春”一词藏着文章的感情基调——送别，依依惜别之时，哪能昂扬亢奋呢？
（3）追问矛盾。教材中，经常有些前后不一致，甚至看似自相矛盾的表达，这些地方往往隐含着丰富的语言密码，抓住它们，也许就寻到进入文本的新入口。如：王宜振的儿童诗《真想变成大大的荷叶》，第一、二小节分别为：“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上；我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭；我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活。”到了第三节，诗人却一反常态地以“我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月”单独作节，相比别的诗节，似乎有前后句式不工整的矛盾。于是，我问学生：为什么前面的诗节既写了想变的事物，又写了想变的理由，到这一小节，就不写理由了？是不是诗人写丢了？一石激起千层浪。孩子们起初一致认为是诗人的疏忽，我让他们不急着下结论，读读前面，再读读这一节的后面。孩子们在我的追问和启发下，开始触及诗的奥妙：原来，诗人想变的事物太多了，说着说着，简直有些迫不及待，所以，不再慢条斯理地说明想变的理由，“我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月”脱口而出。同时，他们还发现，小詩此时的变化又恰如乐曲高潮来临前的变奏。不是吗？你看后面一节：“最后，我看到一个小小的池塘，真想变成大大的荷叶……”想变这个，又想变那个，漂移的心思终于在一池生机勃勃的清荷前戛然而止。在看似矛盾处发现陌生的语言密码，孩子们才会少些朗读时的装腔作势，多些由内而外的真情抒发。
（4）转换视角。视角不同，看到的事物往往千差万别。多一个视角，便多一次发现的机会。每一个汉字，每一篇课文，都值得我们多角度去看，那样才能更接近教学的本质。在教学内容面前，保持“我是语文老师”的敏感，对“怎样写的”“为什么这样写”多留一个心眼，也许就能另辟蹊径，找到一个与众不同的视点。如生字教学，我们不止步于认认、写写，而是延展到汉字之文化、之神韵上，课堂定当流溢别样的新鲜感和浓厚的文化味。如此，原先自我感觉识字量很大的学生，也会在汉字的灵性和温度面前，生发出“其实不识字”的感叹，并由此喜欢上汉字，在学字中学做人。
发现熟悉里的陌生，不是“二句三年得，一吟双泪流”式的苦吟，也不是“标新立异”固执地非要将“回”字的四种写法娓娓道来般的训诂，而是在寻常语言文字里，通过纵横比较、多视角解读等方式，重新发现适切儿童学习，却易被儿童忽略的陌生点、生长点，唤醒儿童的好奇心，引发儿童的学习期待。
2.教学方式变陈旧为新鲜
“陌生化教学”是建立在对儿童的了解、理解和顺应的基础之上，是对儿童“追求新鲜，乐于挑战”心理的积极迎合与成全，要求将学生熟悉的、千篇一律的教学活动转换成陌生新鲜的教学方式。教学方式的陌生化必然带有教师鲜明的个体特征，如何予以灵活驾驭和创造性使用，需在教学实践中根据实际情况因人、因地、因时机动选择。试以课堂教学中常用的提问为例来说明这一点。
同样的内容，不同的表述，会出现类似“有人跳”和“有人笑”的两种结果。同样的问题，换一个视角和表述方式去问，使熟悉的问题陌生化，常常会把学生的思维点燃。有位老师在教《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文时，问学生：“你们觉得小嘎子属于技巧派，还是实力派？”十一二岁的少年，正是爱舞枪弄棒、追星捧星的年纪，在他们心中，自然是有实力派和技巧派的概念。把他们熟悉的生活话题融入不熟悉的问题中，“无我之问”就变成了“有我之问”。一“问”激起千层浪。学生开始重新沉入文字，为自己的观点寻找证据，于是，一个积极的思维场悄然形成。教学问题的陌生化，如同晴天的惊雷，让学生精神为之一振，从而放飞思绪，投入其中。
不论是教学方式的陌生化，还是教学内容的陌生化，都是为引领教师练就“第三只眼”，从熟悉的教学内容中发掘新的教学生长点，使学生在熟悉的地方看到陌生的风景，唤醒学生的求知欲；都是引导教师制造一个个思维“冲击波”，激发学生跃跃欲试的探究兴趣，尽情在语言的丛林里游历、成长；都是让每堂课充满新鲜感，富有张力，促进学生语文素养的生长。
关键词：“陌生化教学”；陌生化；小学语文教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）10A-0025-04
“陌生化”并不陌生，其源头可追溯到亚里斯多德《修辞学》：“给平常的事物赋予一种不平常的气氛，是很好的；人们喜欢被不平常的东西打动。”[1]可见，先哲们早已意识到“不平常”即“陌生化”的功能和价值。“陌生化”作为一个相对独立的概念，由俄国文艺理论家首次提出，指把与人太接近的事物或现象推陈出新，重新唤起人们对周围世界的兴趣、更新人对世界感受的方法。
“陌生化教学”是尝试将陌生化理论引入小学语文教学中，即遵循儿童的身心发展规律和语文学习规律，灵活运用陌生化艺术，把熟悉的内容陌生化了给学生看。于是，原本熟悉的教学内容变为“熟悉的陌生人”，使学生油然升起似曾相识的亲切感，激发重新打量的好奇心，产生去经历与体验的冲动。或者，内容虽熟悉，因为教学视角和方式的变化，学生在熟悉的文字中发现不曾看见的风景，有恍如初见的美好。
一、“陌生化教学”的创生背景
1.基于生活经验的启发
中央电视台推出的《中国诗词大会》，受到各行各业、各阶层人士的欢迎。这一节目受欢迎的原因有很多，但，诗词命题专家组确立的“熟悉的陌生题”这一定位功不可没。《中国诗词大会》总导演颜芳说：“所谓‘熟悉’，就是命题范围基本上限于观众熟悉的名家名作，避免相对冷僻的作品。所谓‘陌生’，就是设置具体考点时，又常常在这些名作中容易混淆的字词、容易忘记的对联、容易忽略的名物、容易记错的典故上‘挖坑’。”[2]命题专家们均有丰富的命题经验，从浩如烟海的古诗词搜索若干冷门篇章，考问几个艰深知识点，对他们而言并非难事。然而，如果仅此而已，即便场上选手对答如流，大多数电视观众恐怕也会因为高不可攀而更换频道，另觅节目去了。同样，如果每道题目都简单易答，没有一定的难度，那观众多半会因“太熟了，没感觉！”而换台。正是因为在节目的每一个环节都有一些看似熟悉、实则陌生的“熟悉的陌生题”出现，介于熟悉和陌生间的似曾相识的亲切感、生疏感交织在一起，吊足了观众的“胃口”，吸引着他们隔屏参与，跃跃欲试。电视节目如此，生活中很多事情也是这个理，语文教学也不例外。
2.基于对教学现状的反思
徐康在《弦外说琴》曾说过一件事：“曾写过《陶庵梦忆》《西湖梦寻》的明人张岱，在《绍兴琴派》一文中，述其从师习琴，半年得二十余曲，可谓稔熟也。然而他坚持‘练熟还生，以涩勒出之’。由生而熟，本是习艺常规；‘练熟还生’，那就是非同寻常的独特体验了。”[3]“练熟还生”与郑燮的“四十年来画竹枝，日间挥毫夜间思。剔尽冗繁留清瘦，画到生时是熟时”的体验如出一辙。无论学琴還是作画，当经历了“生涩”到“熟练”之后，还需在“熟练”的基础上进行下一轮的“生涩”，如此才能臻于真正的成熟。这与语文教学何其相似！语文教师都很清楚：我们面对的不是惶惑的未知者，而是一群教材在手的“已知者”。对于教材中的大多数内容，学生要么是早已耳闻，要么浅读便知大意，要么上网便可获得关于课文的名家阐释资料。这些，均可谓“熟”，但，熟得不深，更不透。若满足这样的“熟”，没有新的发现与进一步的投入其中，教学就会遇到浅尝辄止的风险，面对原地打转的尴尬。
以识字教学为例。如今，学生们识字的途径日趋丰富，有的是通过看电视、玩电脑识字，有的是在日常生活中识字，有的是在父母读故事中识字……这是在提醒我们一个事实，随着生活水平的不断提高和传播媒介的飞速发展，学生进入课堂前的识字量出现了“新常态”：他们的起点不再是零，至少很多生字的认读不是零认读。课堂上，如果仍然不加分析地把每一个生字出示出来，带拼音指名读、开火车读、齐读，去拼音指名读、开火车读、齐读，然后一字不落地教学生记忆字形，教学生书写，就算是教师在讲台上使出浑身解数，学生也未必买账。他们貌似在听，其实，他们那没精打采的样子、飘忽不定的眼神正悄悄告诉你，他的心早已游离课堂。此时，我们须以“陌生”对抗“熟悉”，在熟悉中寻得另一番奥妙，带着学生从熟悉回到陌生，再从陌生走向熟悉。如此，在熟悉与陌生之间走几个来回，推动学习实现质的提升。
3.基于对儿童的体察、顺应与成全
儿童是什么？用蒙台梭利的话说，“儿童，上帝派来的密探”。苏霍姆林斯基则认为：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”科尔格伯也强调：“儿童是天生的哲学家，因此喜欢哲学上富有挑战性且较为高明的问题和叙述。”在学者的眼里，儿童不再是乳臭未干的小毛头，他们有自己的精神探索。儿童学习心理学也一再提醒我们：课堂上要有秘密。因此，要将那些看似熟悉的内容变得神秘、陌生，让儿童们品尝探秘的快乐。儿童还是游戏者，他们渴望课堂学习方式充满新鲜。“陌生化教学”对教学方式的推陈出新，恰巧也能满足儿童的这一需求。
综上所述，“陌生化教学”主张的提出，来自生活经验的启示、教学现实的反思，更重要的是基于对儿童的研究，意在与我们的教学对象——儿童实现无缝对接。通过教者见人之未见，换一个视角或切入点，将一望而知的学习内容变为似知未知的学习材料重新推到学生面前。让学生们在熟悉与陌生间交替行走，从“咦，怎么是这样？”的好奇状态，到“嘿，太有趣了！”的忘我投入，直至“哦，原来如此！”的恍然大悟，实现从未知到已知，从已知到透彻的转变。
二、“陌生化教学”的实践策略
1.教学内容化熟悉为陌生 《红楼梦》中宝黛第一次相见，林黛玉暗下思忖：“好生奇怪，倒像是在那里见过的，何等眼熟！”贾宝玉开口第一句话便是：“这个妹妹我曾见过的。”似曾相识的人之间容易心意相通，宝黛由此产生自然的亲切与融洽。同样，在学生的学习之中，学习内容如果让学生感到似曾相识，则更易唤起学生的求知欲，他们的学习也更为积极主动。这点，在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中得以证实：课堂上所教的教材里既包含一定“份额”已知的东西又包含一定“份额”的新的东西，才能激发学生建立在思维之上的稳定的兴趣。对于教学内容，我们需要在熟悉和陌生之间作适当的度的调节，让语文学习从似曾相识的怦然心动开始。
（1）微也足道。微时代，微的力量不可小觑，微也足道。文本中，常有微言大义处，需要我们擦亮眼睛去捕捉。在语文教学中，“微”是指文本中那些极易被学生忽视的字、词、句，甚至标点。这些语言符号虽不起眼，放大品读后，却能发现原本被忽视、被忽略的细微之处具有丰富的内涵。微也足道，乃以小见大，自然需要以教师之见为基础。教师只有见微知著，发现文本中的“小”，方能洞见文本中的“大”。如：教材里时常会出现的一些特别的标点符号，或者违背常规出现的一些标点符号，就值得我们细读体味。我们常说：抒发情感，有请“！”。但是，《田园诗情》一文的最后赞叹却是：“这就是真正的荷兰。”按照语言习惯，“这就是”“真正”等词语叠加之后，标点应该是感叹号。这个句号究竟藏着怎样的秘密呢？重读课文，我们可以发现，课文题目是“田园诗情”，文字的基调也是舒缓宁静的，每一段、每一句结尾都是句号。由此可知，作者通过文字和标点，传递给读者的是荷兰田园安宁静谧的境界。而收官的句号，正与此文的风格和意境相吻合。
（2）多向比较。比较，是文学鉴赏中常用的方法。尤其是面对文中一些高频率出现的词语，或意思相同相近的主题词，要多向比较，辨析语义差别。哪怕有细微的察觉，也可洞见大的教学空间。如：《黄鹤楼送别》开篇的“暮春三月”，我们可以与《燕子》一文的“阳春三月”比较：同是三月，为何用词不同？《黄鹤楼送别》中的“暮春三月”能否换成“阳春三月”？通读全文，就会发现，“暮”是闭口音，没有“阳”字响亮，也没有“阳”字那般富有朝气、活力与热情。原来，“暮春”一词藏着文章的感情基调——送别，依依惜别之时，哪能昂扬亢奋呢？
（3）追问矛盾。教材中，经常有些前后不一致，甚至看似自相矛盾的表达，这些地方往往隐含着丰富的语言密码，抓住它们，也许就寻到进入文本的新入口。如：王宜振的儿童诗《真想变成大大的荷叶》，第一、二小节分别为：“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上；我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭；我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活。”到了第三节，诗人却一反常态地以“我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月”单独作节，相比别的诗节，似乎有前后句式不工整的矛盾。于是，我问学生：为什么前面的诗节既写了想变的事物，又写了想变的理由，到这一小节，就不写理由了？是不是诗人写丢了？一石激起千层浪。孩子们起初一致认为是诗人的疏忽，我让他们不急着下结论，读读前面，再读读这一节的后面。孩子们在我的追问和启发下，开始触及诗的奥妙：原来，诗人想变的事物太多了，说着说着，简直有些迫不及待，所以，不再慢条斯理地说明想变的理由，“我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月”脱口而出。同时，他们还发现，小詩此时的变化又恰如乐曲高潮来临前的变奏。不是吗？你看后面一节：“最后，我看到一个小小的池塘，真想变成大大的荷叶……”想变这个，又想变那个，漂移的心思终于在一池生机勃勃的清荷前戛然而止。在看似矛盾处发现陌生的语言密码，孩子们才会少些朗读时的装腔作势，多些由内而外的真情抒发。
（4）转换视角。视角不同，看到的事物往往千差万别。多一个视角，便多一次发现的机会。每一个汉字，每一篇课文，都值得我们多角度去看，那样才能更接近教学的本质。在教学内容面前，保持“我是语文老师”的敏感，对“怎样写的”“为什么这样写”多留一个心眼，也许就能另辟蹊径，找到一个与众不同的视点。如生字教学，我们不止步于认认、写写，而是延展到汉字之文化、之神韵上，课堂定当流溢别样的新鲜感和浓厚的文化味。如此，原先自我感觉识字量很大的学生，也会在汉字的灵性和温度面前，生发出“其实不识字”的感叹，并由此喜欢上汉字，在学字中学做人。
发现熟悉里的陌生，不是“二句三年得，一吟双泪流”式的苦吟，也不是“标新立异”固执地非要将“回”字的四种写法娓娓道来般的训诂，而是在寻常语言文字里，通过纵横比较、多视角解读等方式，重新发现适切儿童学习，却易被儿童忽略的陌生点、生长点，唤醒儿童的好奇心，引发儿童的学习期待。
2.教学方式变陈旧为新鲜
“陌生化教学”是建立在对儿童的了解、理解和顺应的基础之上，是对儿童“追求新鲜，乐于挑战”心理的积极迎合与成全，要求将学生熟悉的、千篇一律的教学活动转换成陌生新鲜的教学方式。教学方式的陌生化必然带有教师鲜明的个体特征，如何予以灵活驾驭和创造性使用，需在教学实践中根据实际情况因人、因地、因时机动选择。试以课堂教学中常用的提问为例来说明这一点。
同样的内容，不同的表述，会出现类似“有人跳”和“有人笑”的两种结果。同样的问题，换一个视角和表述方式去问，使熟悉的问题陌生化，常常会把学生的思维点燃。有位老师在教《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文时，问学生：“你们觉得小嘎子属于技巧派，还是实力派？”十一二岁的少年，正是爱舞枪弄棒、追星捧星的年纪，在他们心中，自然是有实力派和技巧派的概念。把他们熟悉的生活话题融入不熟悉的问题中，“无我之问”就变成了“有我之问”。一“问”激起千层浪。学生开始重新沉入文字，为自己的观点寻找证据，于是，一个积极的思维场悄然形成。教学问题的陌生化，如同晴天的惊雷，让学生精神为之一振，从而放飞思绪，投入其中。
不论是教学方式的陌生化，还是教学内容的陌生化，都是为引领教师练就“第三只眼”，从熟悉的教学内容中发掘新的教学生长点，使学生在熟悉的地方看到陌生的风景，唤醒学生的求知欲；都是引导教师制造一个个思维“冲击波”，激发学生跃跃欲试的探究兴趣，尽情在语言的丛林里游历、成长；都是让每堂课充满新鲜感，富有张力，促进学生语文素养的生长。