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摘要：“内容具体，感情真实”是高年级习作教学一项新的任务。我们在教学现场发现，这一问题已成为高年级习作教学的“瓶颈”问题。为了有效完成课程目标，笔者根据自己的教学实践，提出了三点策略建议：“托物”——学会观察，感受生活；“定格”——抓住重点，进行细节描写；“比兴”——巧用修辞，恰当地运用多种描写方法。
关键词：托物 定格 比兴
《义务教育语文课程标准》在课程目标中，对第三学段的习作总共有七条目标，第一次提出了“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”这一要求。从第一学段的写话到第二学段的习作，我们一直在致力于引导学生“乐于表达”，因此，“内容具体、感情真实”这是高年级习作教学一项新的任务，也是高年级习作教学的“瓶颈”问题。
举这样一个例子，我曾要求学生通过一个片段描写自己最得意的一个方面。一个学生在作文中写道：“我感到最得意的就是自己比以前懂事了，知道关心父母、体贴父母了。晚上，我看到爸爸一直在灯下埋头工作，非常辛苦。我很想为爸爸做点什么。于是，就泡了一杯咖啡，给爸爸提提神。爸爸喝着我亲手泡的咖啡，高兴地笑了。”就材料而言，事情虽小，却真实而美好，应该是个不错的题材，学生的叙述也比较流畅。可惜的是，这么一个温馨感人的事例，三言两语就写完了，其中人物的心理、动作、语言等一些最能触动人心的细节，都没有写具体，感情真实就无从谈起，文章也就难以给人留下深刻的印象。在其他学生的习作中，大多也存在着这样的问题：描述笼统，内容空洞，语言平淡，缺乏真情实感。
学生习作之所以会出现这种情况，究其原因，有的是学生对所写的内容没有亲身经历，为了作文而随意编造；有的虽经历过，但是没有用心体验，缺乏深切的感受；还有的是因为学生不懂表达的方法或表达上存在困难。习作教学现场的经验告诉我们，“内容具体、感情真实”确实是高年级习作教学的“瓶颈”问题。为了有效完成课程目标，笔者凭借自己的教学实践，提供以下策略建议。
一、“托物”：学会观察，感受生活
文章是客观事物的真实反映，因此，学会观察是学生习作的必要前提。《课程标准》之所以把“养成留心观察周围事物的习惯”依然作为高年级习作的目标之一，就是因为要想鲜明、准确、生动的反映事物，首先就得从客观事物入手，经历细致的观察、用心地感悟这一过程。观察和感悟的过程是获得具体材料的过程，其对象包括人、事、景、物。我把这一过程称为“托物”，学生的习作如果拉长了“托物”的过程，那么，“内容具体”就不是遥远的事。
以指导学生修改上述片段为例。我提醒学生仔细回忆：当时，周围的环境怎样？（夜深人静可以衬托爸爸工作的辛苦）爸爸连续工作了多长时间？他的表情、动作如何？你是怎样为爸爸泡咖啡的？喝着咖啡，爸爸说了些什么？他这样说和做的时候，表情有什么变化？你当时的心情又怎么样？在这样的启发下，学生把这些内容都写了进去，文章顿时就丰满了起来。
为了让学生积累丰富的作文素材，我还要求学生把课外看到的、听到的以及感受到的及时记录下来，写成观察日记。在此基础上，我作好定时批阅，对其中写得生动、具体的片段，及时进行点评，以调动学生的积极性。
生活是作文的源泉，只有学会观察生活、体验生活，才能写出生活的真实。学生找不到写作材料的原因，不是没有材料去选择，而是缺少对生活的观察与体验，每天都是在熟视无睹中度过，对身边的人、事、物缺少一双敏锐的眼睛和一颗敏感的心。“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”，这才是真正的去观察去发现了。
总之，培养了学生的观察习惯和感悟能力，就解决了学生习作中“写什么”的问题。有了“托物”的过程，学生的习作就不会是“无米之炊”。
二、定格：抓住重点，进行细节描写
学生在习作过程中有话可说了，并不就能使“内容具体、感情真实”。我们发现，许多学生作文时，也能够“滔滔不绝”，但语言枯燥、平淡，缺少情趣，其原因就是没有抓住重点，缺少细节描写，平铺直叙造成的。
一件事情，往往有最动情的一瞬间，有最能感染人的精彩点，把这部分内容定格下来写实写细，就能使文章变得鲜活生动，给人留下深刻的印象。其实，写好细节的例子在学生学过的课文中比比皆是，我们只要经常让他们认真体会其作用，告诉其写法，学生就能运用到自己的习作中。仍以以上这一片段的修改为例，我告诉那位学生，细节往往体现在动作中。在启发谈话后，这位学生在文中添上了这样的一段细节描写：“咖啡泡好了，我一边用汤匙慢慢地搅拌着，一边轻轻地吹着气，直到感觉不那么烫了，才把它小心翼翼地捧着，悄悄地放在爸爸的桌子旁边。为了不让爸爸发现，我又赶紧轻手轻脚地退出来，然后，躲在门边，偷偷地观察他的反应。”这段文字细致地描绘了“我”当时的一系列动作，虽是寥寥数语，却让读者仿佛亲眼看到了当时的情景，感受到了我的俏皮可爱和对爸爸发自内心的关爱，这正是细节描写的魅力所在。
当然，细节还体现在人物的表情和心理中。描述事情时，还要抓住最能揭示人物内心世界和情感的表情和心理，重点描写。例如，当“我”看到周围已是夜深人静，而爸爸却依然在灯下忙碌时，会怎么想？当爸爸看到那一杯热腾腾、香喷喷的咖啡时，脸上会是怎样的神情？这些内容都有助于真实细腻地表达出我对爸爸的关心体贴以及由此给爸爸带来的快乐。
总之，我们要教会学生在习作过程中，对重要的场景进行定格，并不惜笔墨进行细致的刻画。
三、比兴：巧用修辞，恰当地运用多种描写方法
要使文章“感情真实”，语言的运用就至关重要了。因此，在习作教学中，我们除了要教给学生细致观察、真实体验、细节描写等方法外，让学生运用联想和想象，巧用修辞，恰当地运用多种描写方法也是非常重要的。这种写法我把它统称为“比兴”。“比兴”往往能化平凡为不朽，化呆板为生动，把不易体会，难以言传的抽象情感，转化为读者凭借日常生活经验可感可见的具体形象，使人如临其境。我在习作教学中，经常以课本范文中的句式为例，引导学生学会“比兴”。 1.用比喻、拟人等修辞手法把文章写得具体生动
例如，在《我真棒》一文中，“我只好用双手把它抱在胸前，像腆着个将军肚。就这样，我把大西瓜搬回了家。”这句话用形象的比喻，把我搬西瓜时那滑稽可爱的模样呈现在读者的眼前，生动贴切，活灵活现。
又如，在《秋天》一文中，“玉米举着红缨乐了，忘掉一个夏天的烦恼；高粱红着脸儿笑了，一曲酒歌在心灵酿造。”拟人化的手法形象地写出秋天里农作物成熟时喜人的景象，不仅使文章写得具体，而且使读者的心也情不自禁地受到了感染。
2.用举例的方法把文章写得具体生动
例如：“松鼠喜欢在树林里跳来跳去，十分机灵。只要有人触动一下树干，它们就躲在树枝底下，或者连蹦带跳地逃到别的树枝上去。”（《松鼠》）松鼠十分机灵，究竟机灵到什么程度？作者用人们触动树枝后，松鼠怎样反应这一事例具体说明。
3.用描摹的方法把文章写得具体生动
例如：“池边还有小泉呢，有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着；有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。看，又来一个！有的好几串小碎珠一齐挤上来，像一朵攒得很整齐的珠花，雪白；有……这比那大泉还更有趣。”（《趵突泉》）这里作者描摹了小泉的各种不同形态。具体写出了“小泉比大泉更有趣”的特点。
4.用比较的方法把文章写得具体生动
例如，在上述学生的片段中，可以先简要的描述一下原来的自己是怎样一个调皮、不懂事的孩子，与下文形成对比，突出“我”的变化令父母感到欣慰，让自己觉得自豪；也可以由爸爸伏案工作的情景展开联想，把平时父母对自己的关心和自己为父母所做的事进行对比，很自然地引出想为爸爸做点什么这一想法。这样，文章的素材丰富了，笔下的人物形象也自然更加鲜明、生动。
我们学过的课文中，有许许多多这样好的描写方法，都是很好的范例，教学中不妨引导学生认真体会，并适时地进行片段的仿写。这样，一方面能提高学生的阅读和鉴赏能力，一方面也潜移默化地掌握一些好的写作方法。
事实证明，要把文章写得“内容具体，感情真实”，不是一朝一夕就能练就的本领，但也绝非像许多学生所想象的那样令人望而生畏。只要我们在习作教学中教会学生“托物”——学会细致观察、用心感受，对材料进行“定格”——重点选取人物的动作、表情、心理和语言进行细节描写，同时在语言的运用上尝试“比兴”——恰当地运用多种描写方法，那么，我们一定会让学生写出内容具体的好文章。
（江海东，镇江市丹徒实验学校，212028）
责任编辑：颜莹
关键词：托物 定格 比兴
《义务教育语文课程标准》在课程目标中，对第三学段的习作总共有七条目标，第一次提出了“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”这一要求。从第一学段的写话到第二学段的习作，我们一直在致力于引导学生“乐于表达”，因此，“内容具体、感情真实”这是高年级习作教学一项新的任务，也是高年级习作教学的“瓶颈”问题。
举这样一个例子，我曾要求学生通过一个片段描写自己最得意的一个方面。一个学生在作文中写道：“我感到最得意的就是自己比以前懂事了，知道关心父母、体贴父母了。晚上，我看到爸爸一直在灯下埋头工作，非常辛苦。我很想为爸爸做点什么。于是，就泡了一杯咖啡，给爸爸提提神。爸爸喝着我亲手泡的咖啡，高兴地笑了。”就材料而言，事情虽小，却真实而美好，应该是个不错的题材，学生的叙述也比较流畅。可惜的是，这么一个温馨感人的事例，三言两语就写完了，其中人物的心理、动作、语言等一些最能触动人心的细节，都没有写具体，感情真实就无从谈起，文章也就难以给人留下深刻的印象。在其他学生的习作中，大多也存在着这样的问题：描述笼统，内容空洞，语言平淡，缺乏真情实感。
学生习作之所以会出现这种情况，究其原因，有的是学生对所写的内容没有亲身经历，为了作文而随意编造；有的虽经历过，但是没有用心体验，缺乏深切的感受；还有的是因为学生不懂表达的方法或表达上存在困难。习作教学现场的经验告诉我们，“内容具体、感情真实”确实是高年级习作教学的“瓶颈”问题。为了有效完成课程目标，笔者凭借自己的教学实践，提供以下策略建议。
一、“托物”：学会观察，感受生活
文章是客观事物的真实反映，因此，学会观察是学生习作的必要前提。《课程标准》之所以把“养成留心观察周围事物的习惯”依然作为高年级习作的目标之一，就是因为要想鲜明、准确、生动的反映事物，首先就得从客观事物入手，经历细致的观察、用心地感悟这一过程。观察和感悟的过程是获得具体材料的过程，其对象包括人、事、景、物。我把这一过程称为“托物”，学生的习作如果拉长了“托物”的过程，那么，“内容具体”就不是遥远的事。
以指导学生修改上述片段为例。我提醒学生仔细回忆：当时，周围的环境怎样？（夜深人静可以衬托爸爸工作的辛苦）爸爸连续工作了多长时间？他的表情、动作如何？你是怎样为爸爸泡咖啡的？喝着咖啡，爸爸说了些什么？他这样说和做的时候，表情有什么变化？你当时的心情又怎么样？在这样的启发下，学生把这些内容都写了进去，文章顿时就丰满了起来。
为了让学生积累丰富的作文素材，我还要求学生把课外看到的、听到的以及感受到的及时记录下来，写成观察日记。在此基础上，我作好定时批阅，对其中写得生动、具体的片段，及时进行点评，以调动学生的积极性。
生活是作文的源泉，只有学会观察生活、体验生活，才能写出生活的真实。学生找不到写作材料的原因，不是没有材料去选择，而是缺少对生活的观察与体验，每天都是在熟视无睹中度过，对身边的人、事、物缺少一双敏锐的眼睛和一颗敏感的心。“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”，这才是真正的去观察去发现了。
总之，培养了学生的观察习惯和感悟能力，就解决了学生习作中“写什么”的问题。有了“托物”的过程，学生的习作就不会是“无米之炊”。
二、定格：抓住重点，进行细节描写
学生在习作过程中有话可说了，并不就能使“内容具体、感情真实”。我们发现，许多学生作文时，也能够“滔滔不绝”，但语言枯燥、平淡，缺少情趣，其原因就是没有抓住重点，缺少细节描写，平铺直叙造成的。
一件事情，往往有最动情的一瞬间，有最能感染人的精彩点，把这部分内容定格下来写实写细，就能使文章变得鲜活生动，给人留下深刻的印象。其实，写好细节的例子在学生学过的课文中比比皆是，我们只要经常让他们认真体会其作用，告诉其写法，学生就能运用到自己的习作中。仍以以上这一片段的修改为例，我告诉那位学生，细节往往体现在动作中。在启发谈话后，这位学生在文中添上了这样的一段细节描写：“咖啡泡好了，我一边用汤匙慢慢地搅拌着，一边轻轻地吹着气，直到感觉不那么烫了，才把它小心翼翼地捧着，悄悄地放在爸爸的桌子旁边。为了不让爸爸发现，我又赶紧轻手轻脚地退出来，然后，躲在门边，偷偷地观察他的反应。”这段文字细致地描绘了“我”当时的一系列动作，虽是寥寥数语，却让读者仿佛亲眼看到了当时的情景，感受到了我的俏皮可爱和对爸爸发自内心的关爱，这正是细节描写的魅力所在。
当然，细节还体现在人物的表情和心理中。描述事情时，还要抓住最能揭示人物内心世界和情感的表情和心理，重点描写。例如，当“我”看到周围已是夜深人静，而爸爸却依然在灯下忙碌时，会怎么想？当爸爸看到那一杯热腾腾、香喷喷的咖啡时，脸上会是怎样的神情？这些内容都有助于真实细腻地表达出我对爸爸的关心体贴以及由此给爸爸带来的快乐。
总之，我们要教会学生在习作过程中，对重要的场景进行定格，并不惜笔墨进行细致的刻画。
三、比兴：巧用修辞，恰当地运用多种描写方法
要使文章“感情真实”，语言的运用就至关重要了。因此，在习作教学中，我们除了要教给学生细致观察、真实体验、细节描写等方法外，让学生运用联想和想象，巧用修辞，恰当地运用多种描写方法也是非常重要的。这种写法我把它统称为“比兴”。“比兴”往往能化平凡为不朽，化呆板为生动，把不易体会，难以言传的抽象情感，转化为读者凭借日常生活经验可感可见的具体形象，使人如临其境。我在习作教学中，经常以课本范文中的句式为例，引导学生学会“比兴”。 1.用比喻、拟人等修辞手法把文章写得具体生动
例如，在《我真棒》一文中，“我只好用双手把它抱在胸前，像腆着个将军肚。就这样，我把大西瓜搬回了家。”这句话用形象的比喻，把我搬西瓜时那滑稽可爱的模样呈现在读者的眼前，生动贴切，活灵活现。
又如，在《秋天》一文中，“玉米举着红缨乐了，忘掉一个夏天的烦恼；高粱红着脸儿笑了，一曲酒歌在心灵酿造。”拟人化的手法形象地写出秋天里农作物成熟时喜人的景象，不仅使文章写得具体，而且使读者的心也情不自禁地受到了感染。
2.用举例的方法把文章写得具体生动
例如：“松鼠喜欢在树林里跳来跳去，十分机灵。只要有人触动一下树干，它们就躲在树枝底下，或者连蹦带跳地逃到别的树枝上去。”（《松鼠》）松鼠十分机灵，究竟机灵到什么程度？作者用人们触动树枝后，松鼠怎样反应这一事例具体说明。
3.用描摹的方法把文章写得具体生动
例如：“池边还有小泉呢，有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着；有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。看，又来一个！有的好几串小碎珠一齐挤上来，像一朵攒得很整齐的珠花，雪白；有……这比那大泉还更有趣。”（《趵突泉》）这里作者描摹了小泉的各种不同形态。具体写出了“小泉比大泉更有趣”的特点。
4.用比较的方法把文章写得具体生动
例如，在上述学生的片段中，可以先简要的描述一下原来的自己是怎样一个调皮、不懂事的孩子，与下文形成对比，突出“我”的变化令父母感到欣慰，让自己觉得自豪；也可以由爸爸伏案工作的情景展开联想，把平时父母对自己的关心和自己为父母所做的事进行对比，很自然地引出想为爸爸做点什么这一想法。这样，文章的素材丰富了，笔下的人物形象也自然更加鲜明、生动。
我们学过的课文中，有许许多多这样好的描写方法，都是很好的范例，教学中不妨引导学生认真体会，并适时地进行片段的仿写。这样，一方面能提高学生的阅读和鉴赏能力，一方面也潜移默化地掌握一些好的写作方法。
事实证明，要把文章写得“内容具体，感情真实”，不是一朝一夕就能练就的本领，但也绝非像许多学生所想象的那样令人望而生畏。只要我们在习作教学中教会学生“托物”——学会细致观察、用心感受，对材料进行“定格”——重点选取人物的动作、表情、心理和语言进行细节描写，同时在语言的运用上尝试“比兴”——恰当地运用多种描写方法，那么，我们一定会让学生写出内容具体的好文章。
（江海东，镇江市丹徒实验学校，212028）
责任编辑：颜莹