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[摘要] 五年制英语专业教育是高职院校的重要组成部分,当前存在着教学目标定位不太明确,教学方法和手段落后,考核评价方式与标准的片面性与盲目性,英语学习环境缺乏,教材、教学内容没有突出专业特色,学生英语基础较差、缺乏积极性等主客观方面的问题,因此务必在教学理念、教学目标、课程设置、教学方法、学习环境、考核标准与方法等方面作出相应的改革,才能实现教学目标,达到高职院校的培养目标。我校和几所高职院校联合办学,开设了五年制英语专业,在此我对五年制英语教学中存在的问题及其解决方法作一探究,希望能对英语教学的实施有所帮助。
[关键词] 高职院校 五年制 英语教学
作为中国高等职业教育的一部分,五年制高职教育从1983年开始试点,如今已经有20多年的历程。高职院校中五年制英语教育专业在20世纪末逐渐兴起。高职院校的五年制英语教育,一方面具有普通高校英语专业教育的特点和规律,但更具有高职教育和五年制学生主体的特殊性,因此,五年制英语教育具有与普通高等教育,甚至与三年制高职教育不同的特点和要求。在短短的近10年的发展过程中,五年制英语教育积累了一些经验,也呈现出一些伺待解决的问题,有些是当前高等院校的共性问题,有的则是五年制英语教育独有的现象。所出现的问题,都要求我们认真的去分析解决,否则,直接影响到英语教学的效果与人才培养的质量。
一、五年制英语专业英语教学中存在的主要问题
高职院校五年制英语专业英语教学中存在的问题,有的是教师或学生主观上原因造成的,有的则是当前教育的客观大环境或学校的客观条件制约形成的,具体说来:
1、教学目标定位不太明确
教学目标,实际上包含着两个部分,一个是知识能力应达到的目标,一个实际能力(运用能力)应达到的目标。高职院校英语教学“不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务的能力”[1]p6。目标本身定位的是否准确,直接决定着教学的实效。专业知识能力是实际运用能力的基础,但二者在高职院校五年制英语专业的教学过程中,则有新的特點,一是五年制英语专业的学生是从初中招收进来的学生,基本知识需要大量的丰富与提高,以此提供牢固的专业基础,另外一方面是高职院校的实践应用性目的决定了必须重视学生的实践运用能力。在理论上说,二者可以兼顾,甚至是相互促进的,但从客观上来说,由于五年制学生的原有基础相对比较薄弱,使得二者难以兼得,甚至导致英语教学的困惑。
2、教学方法和手段落后
目前五年制高职英语教学基本上还处于以应付期末考试和过级考试为核心的阶段,大多数教学仍然以课堂为中心,以书本为中心和以教师为中心。教师使用的主要是词汇、语法、翻译教学法,教师普遍缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力。在教学中往往重视词汇质量,轻视词汇数量;重精读,轻泛读;重知识传授,轻技能训练;重应试教学,轻能力培养等现象。这种传统的教学方法,只能产生满堂灌,忽视学生的个性差异,缺乏实践体验和巩固,缺乏师生互动而收效甚微的教学局面和效果,培养出来的学生多患有“英语聋哑症”或“高分低能症”。教学过程中往往把一篇课文裁成几片或几段来讲授,如同把一件完美的衣服撕成碎片,分析语法,然后翻译成中文,生硬地把语法“格式”塞给学生,让学生依葫芦画瓢,结果学生学到的只是机械的、公式化的语言。此外,教学手段也显得落后,大多数五年制高职英语教学还是以“教师+黑板+教材+录音机”为主,有个别老师连备课使用的收录机都没有,一些学校没有语音实验室,不能使用与教材配套的光盘,软件,教学手段严重滞后于现代教育技术的发展,缺乏良好的英语教学的硬件环境,严重的制约了英语教学的实效。
3、考核评价方式与标准的片面性与盲目性
目前衡量五年制高职英语教育学生英语水平用的手段仍然是:平时成绩+期末考试,大约平时分占20%左右,期末考试占80%左右,卷面成绩仍然为学生英语水平的主要检验标准。这种考核标准虽然具有评分标准简洁易掌握,费时费力少,前后比较效应性强等特点,但这种形式不能对学生的英语听说能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分的测试,往往导致学生的英语学习基本上仍是以模仿,重复和死记硬背为主,着重应付考试。从某种意义上说,英语统考论英雄已经成为我国高职英语教学难以适应社会市场发展需求的重要障碍。同时,由于考试成绩的直接性,有些教师评价学生的态度往往总过于严厉,师生之间的沟通和交流不足,教师常以判官式的态度和语言给学生贴上各种肯定或否定标签,学习评价有较大的片面性和盲目性,使得评价本身所具备的调节功能和激励功能难以发挥。
4、英语学习环境缺乏
英语学习不是一个孤立的学习过程,其实就是在一定言语使用区域中,在一定的语境下,人们通过口语或书面语相互交际的过程。一个人处于哪种语言、文化环境中,那么,他掌握这种语言的速度就快,效果就好,能起到事半功倍的效果。如果经常使用这种语言,那么这种语言就非常容易被人们所掌握。在目前五年制高职英语教学中,学校、老师对营造良好的英语学习环境注意的不够,除了在英语课堂上有些英语气氛外,其他时间全部是汉语环境。缺乏良好的英语氛围,也是英语教学与学习的重要障碍。当然,此种现象是目前很多高校英语教学的普遍现象。
5、教材内容没有突出专业特色
近年来,高职英语教材版本颇多,却没有自己的特色,从教材内容上来看基本上是大学专科或本科英语教育专业的压缩版,无论哪一版本,一般在理论上都强调提高听、说、读、写、译各种语言技能,都注重语言基础知识,但在实践中听与说的锻炼得不到有效实践,更为明显的是无法突出各专业的特色,其教材与普通高等教育的英语教材基本上无甚差别,这与高职院校得人才培养目标是有距离的。
6、高职院校五年制学生普遍英语基础较差、缺乏学习积极性
这实际上是一个我们必须面对的很现实的问题,中招考试的选拔,一些基础知识比较好得学生大多选择了读高中,尽管中考试分数不代表学生的综合素质与能力,也不代表学生的发展潜力与前途,但其直接现实结果是五年制学生的英语基础知识一般都比较差,很多学生往往还带有厌倦,甚至讨厌英语的情绪,而动机和态度往往决定一个学生能否学好英语的关键,这样,导致学生一开始就对英语学习有一种畏难或抵触的情绪,对激发学生的英语学习兴趣十分不利。
二、对五年制英语专业英语教学的思考
1、在教学理念方面,以能力为本位,注重知识和技能的结合
能力本位教育是上世纪60年代发展起来的世界范围内的教育思潮,也是目前国际上职业教育改革的发展方向,它以重视获得岗位操作能力为目标,提倡以能力为基础。《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)规定:以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性[2]p8。职业教育的主要任务是提高学生的从业能力,而不是知识水平,其核心是如何使学生具备从事某一职业所必须的实际能力。高职英语教学须有针对性地对学生进行英语基本技能训练的同时,加强专业知识和技能的培养,提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。传授必要的基础知识,促使学生养成正确的学习方法,培养学生继续学习的能力,为今后学习和应用英语打下较为扎实的基础。高职教育的宗旨决定其英语教学须探索新的教学模式,走一条以能力和素质为目标的新路。要达到这一目的,应确立“学以致用、突出能力”为本位的教育思想,并以此来调整英语教学目标,改革英语教学内容、方法和手段。
2、调整教学目标与内容
职业技术教育的培养目标是以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为主。这就要求高职课程体系的建立要以市场需求为导向,以应用为主旨,在分析岗位能力要求的基础上,准确合理地定位教学目标。根据《高职高专教育英语教学课程基本要求》,结合“学以致用、突出能力”为本位的教育思想,高职英语教学的基本任务是要让学生掌握一定的英语基础知识,而中心任务是要培养学生的英语综合应用能力。为了达到调整教学目标的目的,目前,首先应根据学生实际,选用难易适度的教材,教学内容过深或者过浅都会影响学生学习英语的兴趣,达不到学习目的。
在教学内容方面,要联系生活实际,增强实用性和趣味性,注入开放性教学内容。在教学过程中,教师可以打破教材的限制,自己设计适合学生的开放性的教学内容。例如,学习马克·吐温的作品时,可以向学生们介绍这位作家及他的其它作品。同时,可设计开放性的主题作业,让学生自主选题,通过查阅资料、小组分工合作等方法完成作业。如,可以利用教材中故事类的课文,要求学生进行表演。当然,要改革教学内容,必须革新教材,高职英语教材应在能力本位教育理念的支撑下,具有时代性和针对性,充分体现“实用为主,够用为度”的原则。为了做到这一点,教材编辑者应向用人单位了解此职业对英语能力的需求,来确定教学内容,并以此来选定教材或自编教材。
3、合理进行高职英语的课程设置
课程的设置本身就是一门科学,是否合理,直接决定着授课的质量与学生学习的效果。笔者认为:课程设置首先必须符合高等职业教育的培养目标。高职院校主要培养应用型人才。高职高专英语教学须走“以实用为主,应用为目的,够用为度”的实用英语教学之路,语言基础知识以应用为目的,以必需、够用为度,重点放在语言的应用上。英语课程体系应以应用为主旨和特征构建,注重知识和技能的结合,体现出针对性和实用性特点。其次,课程开设应以社会、行业及高职高专学生对英语的需求为依据。以就业为导向,紧密围绕行业和企业对高职高专生外语技能的要求,突出课程的职业定向性,以职业能力作为配置课程的基础,使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。再次,课程的开设必须必须有利于学生个性化学习需要。一方面是因为学生入学时的英语水平良莠不齐。另一方面,各行各业多样化的人才需求及学生多样化的就业目标使得传统教学中“一刀切”的教学模式无法满足不同水平与不同需求的学生的实际需要。要解决这个问题,在英语课程设置上,就是要针对不同层次学生的能力要求,开设出相应的课程,增加课程的灵活性,形成模块化、弹性化的课程体系,适应行业和社会对应用人才规格多变的需求。
根据这些原则和高职院校培养人才的目标,笔者认为高职高专英语课程体系应包括语言学习策略、共核语言、应用技能、文化素养四大模块。模块1为语言学习策略,以讲座形式进行,或在校园网上发布,面向刚入学的新生,使他们一入学就了解一些良好的语言学习策略,激发英语兴趣。模块2为基础核心知识类,内容包括读写与涉外视听说等。教学重点放在语言知识积累和技能的训练上,其目的是以夯实语言基础从而为语言运用作好准备。模块3为语言应用技能类,开设商务或外贸英语口语、英语应用文阅读与写作、经贸英语翻译等课程,旨在培养学生涉外业务交际能力,也是为了适应个性化教育的实际需要。模块4为语言文化素养类,开设英语国家国情文化、英美报刊阅读等,目的在于提高学生的文化素养,消除跨文化交际障碍。由于区域教育差异和学生个体差异的客观存在,学生的英语基础相差很大。因此,建议必修课采用分级教学,选修课实施分类指导,以满足不同层次、不同水平、不同学习目的的学生的需要,使不同层次学生的英语应用能力都能有所提高。
4、重视学生的情感因素,培养自主学习习惯
五年制高职学生在初中阶段的学习都不太理想,部分学生对学习缺乏信心,部分学生还有自卑感,相当多的教师在教学过程中重认知因素,轻情感因素,尤其是在学生英语基础较差的情况下,英语老师花在单词和课文上的教学时间所占比例很大,而学生开口说英语的机会很少,师生交流就更加少了。用这种教学方式培养学生,不能使学生充分发挥主观能动性,不能有效激发学生学习英语的兴趣。
因此,在英语教学当中,教师尤其需要转变观念,强化情感因素对语言学习影响的意识,重视学生情感的释放和情绪的表达,以真诚、接受、理解的态度对待学生,以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。这样,师生之间通过认知结构发生交流,真正做到知情合一,从而激发学生学习兴趣,提高教学效果。如采用激励性教学,尊重学生,肯定学生,确保他们的自尊心不受伤害,对成绩差的学生也要找机会加以表扬。
同时,要培养学生自主学习习惯。“学习者自主”(Learner-autonomy)作为一种教学理论,旨在通过培养学习者对学习的自我管理和评估,激发学习的主动性和积极性,进而发展成为“自主的终身学习者”。英语自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。英语自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,也就是学习者知道和控制自己学习的能力,并且学习者拥有自己的学习目标,学习内容以及使用的学习材料的控制权,同时,学习者在总体教学目标的宏观调控以及教师的指导下,根据自身条件和需要制定并实现具体学习目标的学习模式。在这种学习模式中,教师的角色不再只是知识的传播者,而是学习的指导者、顾问和资源者。强烈的学习动机,浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果,因此培养学生积极的情感态度是当今所有高职英语教师的重要任务。没有学生主体地位的回归,也就没有成功的英语教学。
5、丰富教学方法与手段
教学方法的采用,直接关系到教学的效果,教学方法应该科学、多样。对高职院校五年制英语专业的教学而言,可以充分采取诸如:课前一分钟自由表达、情感朗读法、对话法、竞赛法、角色表演法、听说法、分段复述法、游戏法等方法。无论何种方法,都要充分调动学生的学习内在动机,内在动机是取得学习成功的重要因素。兴趣是学好语言的关键,兴趣是成功的基石。我们认为教师应该尽可能地创造条件,活跃课堂。如教师可以更多地利用肢体语言进行教学,讲课时应充满激情,以饱满的热情感染学生。此外,音像媒体教材,如配套的教学磁带、VCD,经典英语歌曲、影碟、网络资源也能增强教学的趣味性,还能为学生提供课文学习所需要的教学资料,如背景知識、艺术欣赏、英语虚拟环境等。
在教学手段上,要大力提倡和培养英语教师运用现代教育技术手段。计算机多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体,能使教学形象化、立体化,更为生动有趣。人机对话能有效地在课外提高学生的听说能力。这些手段不但可以提高学习效率,而且能充分调动学生学习的积极性,激发学习潜能,有效培养学生的自主学习能力,使学生在较短的时间内有效地提高语言能力,最终达到提高学生各种语言技能的教学目的。
6、开展英语锻炼的课外活动,构建英语学习的校园环境
课外活动其实是课堂的一个自然延伸。课堂仅是学习知识一个平台,英语教师在抓好课堂教学的同时,应充分发挥课外教学活动的优势。课堂教学是基本的教学形式,起主导作用,但课外活动也不可忽视,它对学生掌握知识,培养技能起着不可低估的作用。教师通过课外指导,可以把课堂教学内容和方法进一步巩固落实,并使之深化和个性化。此外,开展课外教学活动可以给学生提供更多的语言实践机会。例如进行专题讲座、组织英语竞赛、开办英语角、观看影像片、成立英语兴趣小组、举办英语晚会等。学校可以定期举办一些英语口语、演讲、辩论、竞赛等活动,组建各种英语兴趣团体开展各种英语实践活动和专题活动,组织学生观看英美原版电影、电视、录像等,还可以利用校院广播定时播放英语节目等,课外活动的多样化还可以激发学生的学习兴趣,扩大他们尝试自己能力的范围,提供展示他们自己才能的机会,增加教学活动中创造性活动的成分,培养学生的自学能力,让学生把在课堂上学到的英语基础知识通过社会实践和课外练习得到运用和巩固。
7、考核标准多元化
外语测试是外语教学过程中的一个重要步骤,但在外语教学实践过程中,测试被无限放大整个外语教学的唯一评估手段,特别是以学生通过等级考试来衡量学生的英语能力。因此,应重视对学生语言文字表达能力的考核,避免纯知识性的考核。考试内容要全面,考试的结果应具有正确的导向性,激励性和实效性,让学生通过各种形式的测试,促进学习。成绩考评要多元化,力求客观、准确、科学。目前的考试形式不应该作为测量学生综合能力的尺度,考试内容与范围要注重学生实际能力的培养,使学生通过五年的学习,真正提高了英语水平,完成学业,满足今后就业的需要。考试形式应包括考试与考察、口试与笔试、开卷与闭卷考试、独立完成与分组完成、考场内与考场外完成等多种方式,逐渐推行听、说、读、写、译五大技能单项分级考核和综合文化素养的社会交际能力考核制度。变当前的“单一的终结性评价”为“过程性评价”。教师要善于利用有效的过程评价方法,捕捉学生学习的闪光点,给学生一个科学合理的评价。
参考文献:
[1]《英语教学法》,高等教育出版社,1983年, 北京,李庭芗(主编)
[2]《外语教学法》,高等教育出版社,1999年,北京,舒白梅(主编)
注:
① 教育部高教司,高职高专教育英语课程教学基本要求[M],高等教育出版社,2001,2。
② 教育部高等教育司编.关于印发《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)的通知(教高司[2000]57号).载于:高职高专院校人才培养工作水平评估资料汇编.人民邮电出版社. 2003。
作者简介:
尹亚玲(1982/11- )女,云南石屏县人,红河州民族师范学校英语教师,主要从事英语教学与研究。
张彦春,云南腾冲人,成都理工大学工程技术学院英语教师,主要从事英语教学与研究。
[关键词] 高职院校 五年制 英语教学
作为中国高等职业教育的一部分,五年制高职教育从1983年开始试点,如今已经有20多年的历程。高职院校中五年制英语教育专业在20世纪末逐渐兴起。高职院校的五年制英语教育,一方面具有普通高校英语专业教育的特点和规律,但更具有高职教育和五年制学生主体的特殊性,因此,五年制英语教育具有与普通高等教育,甚至与三年制高职教育不同的特点和要求。在短短的近10年的发展过程中,五年制英语教育积累了一些经验,也呈现出一些伺待解决的问题,有些是当前高等院校的共性问题,有的则是五年制英语教育独有的现象。所出现的问题,都要求我们认真的去分析解决,否则,直接影响到英语教学的效果与人才培养的质量。
一、五年制英语专业英语教学中存在的主要问题
高职院校五年制英语专业英语教学中存在的问题,有的是教师或学生主观上原因造成的,有的则是当前教育的客观大环境或学校的客观条件制约形成的,具体说来:
1、教学目标定位不太明确
教学目标,实际上包含着两个部分,一个是知识能力应达到的目标,一个实际能力(运用能力)应达到的目标。高职院校英语教学“不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务的能力”[1]p6。目标本身定位的是否准确,直接决定着教学的实效。专业知识能力是实际运用能力的基础,但二者在高职院校五年制英语专业的教学过程中,则有新的特點,一是五年制英语专业的学生是从初中招收进来的学生,基本知识需要大量的丰富与提高,以此提供牢固的专业基础,另外一方面是高职院校的实践应用性目的决定了必须重视学生的实践运用能力。在理论上说,二者可以兼顾,甚至是相互促进的,但从客观上来说,由于五年制学生的原有基础相对比较薄弱,使得二者难以兼得,甚至导致英语教学的困惑。
2、教学方法和手段落后
目前五年制高职英语教学基本上还处于以应付期末考试和过级考试为核心的阶段,大多数教学仍然以课堂为中心,以书本为中心和以教师为中心。教师使用的主要是词汇、语法、翻译教学法,教师普遍缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力。在教学中往往重视词汇质量,轻视词汇数量;重精读,轻泛读;重知识传授,轻技能训练;重应试教学,轻能力培养等现象。这种传统的教学方法,只能产生满堂灌,忽视学生的个性差异,缺乏实践体验和巩固,缺乏师生互动而收效甚微的教学局面和效果,培养出来的学生多患有“英语聋哑症”或“高分低能症”。教学过程中往往把一篇课文裁成几片或几段来讲授,如同把一件完美的衣服撕成碎片,分析语法,然后翻译成中文,生硬地把语法“格式”塞给学生,让学生依葫芦画瓢,结果学生学到的只是机械的、公式化的语言。此外,教学手段也显得落后,大多数五年制高职英语教学还是以“教师+黑板+教材+录音机”为主,有个别老师连备课使用的收录机都没有,一些学校没有语音实验室,不能使用与教材配套的光盘,软件,教学手段严重滞后于现代教育技术的发展,缺乏良好的英语教学的硬件环境,严重的制约了英语教学的实效。
3、考核评价方式与标准的片面性与盲目性
目前衡量五年制高职英语教育学生英语水平用的手段仍然是:平时成绩+期末考试,大约平时分占20%左右,期末考试占80%左右,卷面成绩仍然为学生英语水平的主要检验标准。这种考核标准虽然具有评分标准简洁易掌握,费时费力少,前后比较效应性强等特点,但这种形式不能对学生的英语听说能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分的测试,往往导致学生的英语学习基本上仍是以模仿,重复和死记硬背为主,着重应付考试。从某种意义上说,英语统考论英雄已经成为我国高职英语教学难以适应社会市场发展需求的重要障碍。同时,由于考试成绩的直接性,有些教师评价学生的态度往往总过于严厉,师生之间的沟通和交流不足,教师常以判官式的态度和语言给学生贴上各种肯定或否定标签,学习评价有较大的片面性和盲目性,使得评价本身所具备的调节功能和激励功能难以发挥。
4、英语学习环境缺乏
英语学习不是一个孤立的学习过程,其实就是在一定言语使用区域中,在一定的语境下,人们通过口语或书面语相互交际的过程。一个人处于哪种语言、文化环境中,那么,他掌握这种语言的速度就快,效果就好,能起到事半功倍的效果。如果经常使用这种语言,那么这种语言就非常容易被人们所掌握。在目前五年制高职英语教学中,学校、老师对营造良好的英语学习环境注意的不够,除了在英语课堂上有些英语气氛外,其他时间全部是汉语环境。缺乏良好的英语氛围,也是英语教学与学习的重要障碍。当然,此种现象是目前很多高校英语教学的普遍现象。
5、教材内容没有突出专业特色
近年来,高职英语教材版本颇多,却没有自己的特色,从教材内容上来看基本上是大学专科或本科英语教育专业的压缩版,无论哪一版本,一般在理论上都强调提高听、说、读、写、译各种语言技能,都注重语言基础知识,但在实践中听与说的锻炼得不到有效实践,更为明显的是无法突出各专业的特色,其教材与普通高等教育的英语教材基本上无甚差别,这与高职院校得人才培养目标是有距离的。
6、高职院校五年制学生普遍英语基础较差、缺乏学习积极性
这实际上是一个我们必须面对的很现实的问题,中招考试的选拔,一些基础知识比较好得学生大多选择了读高中,尽管中考试分数不代表学生的综合素质与能力,也不代表学生的发展潜力与前途,但其直接现实结果是五年制学生的英语基础知识一般都比较差,很多学生往往还带有厌倦,甚至讨厌英语的情绪,而动机和态度往往决定一个学生能否学好英语的关键,这样,导致学生一开始就对英语学习有一种畏难或抵触的情绪,对激发学生的英语学习兴趣十分不利。
二、对五年制英语专业英语教学的思考
1、在教学理念方面,以能力为本位,注重知识和技能的结合
能力本位教育是上世纪60年代发展起来的世界范围内的教育思潮,也是目前国际上职业教育改革的发展方向,它以重视获得岗位操作能力为目标,提倡以能力为基础。《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)规定:以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性[2]p8。职业教育的主要任务是提高学生的从业能力,而不是知识水平,其核心是如何使学生具备从事某一职业所必须的实际能力。高职英语教学须有针对性地对学生进行英语基本技能训练的同时,加强专业知识和技能的培养,提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。传授必要的基础知识,促使学生养成正确的学习方法,培养学生继续学习的能力,为今后学习和应用英语打下较为扎实的基础。高职教育的宗旨决定其英语教学须探索新的教学模式,走一条以能力和素质为目标的新路。要达到这一目的,应确立“学以致用、突出能力”为本位的教育思想,并以此来调整英语教学目标,改革英语教学内容、方法和手段。
2、调整教学目标与内容
职业技术教育的培养目标是以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为主。这就要求高职课程体系的建立要以市场需求为导向,以应用为主旨,在分析岗位能力要求的基础上,准确合理地定位教学目标。根据《高职高专教育英语教学课程基本要求》,结合“学以致用、突出能力”为本位的教育思想,高职英语教学的基本任务是要让学生掌握一定的英语基础知识,而中心任务是要培养学生的英语综合应用能力。为了达到调整教学目标的目的,目前,首先应根据学生实际,选用难易适度的教材,教学内容过深或者过浅都会影响学生学习英语的兴趣,达不到学习目的。
在教学内容方面,要联系生活实际,增强实用性和趣味性,注入开放性教学内容。在教学过程中,教师可以打破教材的限制,自己设计适合学生的开放性的教学内容。例如,学习马克·吐温的作品时,可以向学生们介绍这位作家及他的其它作品。同时,可设计开放性的主题作业,让学生自主选题,通过查阅资料、小组分工合作等方法完成作业。如,可以利用教材中故事类的课文,要求学生进行表演。当然,要改革教学内容,必须革新教材,高职英语教材应在能力本位教育理念的支撑下,具有时代性和针对性,充分体现“实用为主,够用为度”的原则。为了做到这一点,教材编辑者应向用人单位了解此职业对英语能力的需求,来确定教学内容,并以此来选定教材或自编教材。
3、合理进行高职英语的课程设置
课程的设置本身就是一门科学,是否合理,直接决定着授课的质量与学生学习的效果。笔者认为:课程设置首先必须符合高等职业教育的培养目标。高职院校主要培养应用型人才。高职高专英语教学须走“以实用为主,应用为目的,够用为度”的实用英语教学之路,语言基础知识以应用为目的,以必需、够用为度,重点放在语言的应用上。英语课程体系应以应用为主旨和特征构建,注重知识和技能的结合,体现出针对性和实用性特点。其次,课程开设应以社会、行业及高职高专学生对英语的需求为依据。以就业为导向,紧密围绕行业和企业对高职高专生外语技能的要求,突出课程的职业定向性,以职业能力作为配置课程的基础,使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。再次,课程的开设必须必须有利于学生个性化学习需要。一方面是因为学生入学时的英语水平良莠不齐。另一方面,各行各业多样化的人才需求及学生多样化的就业目标使得传统教学中“一刀切”的教学模式无法满足不同水平与不同需求的学生的实际需要。要解决这个问题,在英语课程设置上,就是要针对不同层次学生的能力要求,开设出相应的课程,增加课程的灵活性,形成模块化、弹性化的课程体系,适应行业和社会对应用人才规格多变的需求。
根据这些原则和高职院校培养人才的目标,笔者认为高职高专英语课程体系应包括语言学习策略、共核语言、应用技能、文化素养四大模块。模块1为语言学习策略,以讲座形式进行,或在校园网上发布,面向刚入学的新生,使他们一入学就了解一些良好的语言学习策略,激发英语兴趣。模块2为基础核心知识类,内容包括读写与涉外视听说等。教学重点放在语言知识积累和技能的训练上,其目的是以夯实语言基础从而为语言运用作好准备。模块3为语言应用技能类,开设商务或外贸英语口语、英语应用文阅读与写作、经贸英语翻译等课程,旨在培养学生涉外业务交际能力,也是为了适应个性化教育的实际需要。模块4为语言文化素养类,开设英语国家国情文化、英美报刊阅读等,目的在于提高学生的文化素养,消除跨文化交际障碍。由于区域教育差异和学生个体差异的客观存在,学生的英语基础相差很大。因此,建议必修课采用分级教学,选修课实施分类指导,以满足不同层次、不同水平、不同学习目的的学生的需要,使不同层次学生的英语应用能力都能有所提高。
4、重视学生的情感因素,培养自主学习习惯
五年制高职学生在初中阶段的学习都不太理想,部分学生对学习缺乏信心,部分学生还有自卑感,相当多的教师在教学过程中重认知因素,轻情感因素,尤其是在学生英语基础较差的情况下,英语老师花在单词和课文上的教学时间所占比例很大,而学生开口说英语的机会很少,师生交流就更加少了。用这种教学方式培养学生,不能使学生充分发挥主观能动性,不能有效激发学生学习英语的兴趣。
因此,在英语教学当中,教师尤其需要转变观念,强化情感因素对语言学习影响的意识,重视学生情感的释放和情绪的表达,以真诚、接受、理解的态度对待学生,以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。这样,师生之间通过认知结构发生交流,真正做到知情合一,从而激发学生学习兴趣,提高教学效果。如采用激励性教学,尊重学生,肯定学生,确保他们的自尊心不受伤害,对成绩差的学生也要找机会加以表扬。
同时,要培养学生自主学习习惯。“学习者自主”(Learner-autonomy)作为一种教学理论,旨在通过培养学习者对学习的自我管理和评估,激发学习的主动性和积极性,进而发展成为“自主的终身学习者”。英语自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。英语自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,也就是学习者知道和控制自己学习的能力,并且学习者拥有自己的学习目标,学习内容以及使用的学习材料的控制权,同时,学习者在总体教学目标的宏观调控以及教师的指导下,根据自身条件和需要制定并实现具体学习目标的学习模式。在这种学习模式中,教师的角色不再只是知识的传播者,而是学习的指导者、顾问和资源者。强烈的学习动机,浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果,因此培养学生积极的情感态度是当今所有高职英语教师的重要任务。没有学生主体地位的回归,也就没有成功的英语教学。
5、丰富教学方法与手段
教学方法的采用,直接关系到教学的效果,教学方法应该科学、多样。对高职院校五年制英语专业的教学而言,可以充分采取诸如:课前一分钟自由表达、情感朗读法、对话法、竞赛法、角色表演法、听说法、分段复述法、游戏法等方法。无论何种方法,都要充分调动学生的学习内在动机,内在动机是取得学习成功的重要因素。兴趣是学好语言的关键,兴趣是成功的基石。我们认为教师应该尽可能地创造条件,活跃课堂。如教师可以更多地利用肢体语言进行教学,讲课时应充满激情,以饱满的热情感染学生。此外,音像媒体教材,如配套的教学磁带、VCD,经典英语歌曲、影碟、网络资源也能增强教学的趣味性,还能为学生提供课文学习所需要的教学资料,如背景知識、艺术欣赏、英语虚拟环境等。
在教学手段上,要大力提倡和培养英语教师运用现代教育技术手段。计算机多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体,能使教学形象化、立体化,更为生动有趣。人机对话能有效地在课外提高学生的听说能力。这些手段不但可以提高学习效率,而且能充分调动学生学习的积极性,激发学习潜能,有效培养学生的自主学习能力,使学生在较短的时间内有效地提高语言能力,最终达到提高学生各种语言技能的教学目的。
6、开展英语锻炼的课外活动,构建英语学习的校园环境
课外活动其实是课堂的一个自然延伸。课堂仅是学习知识一个平台,英语教师在抓好课堂教学的同时,应充分发挥课外教学活动的优势。课堂教学是基本的教学形式,起主导作用,但课外活动也不可忽视,它对学生掌握知识,培养技能起着不可低估的作用。教师通过课外指导,可以把课堂教学内容和方法进一步巩固落实,并使之深化和个性化。此外,开展课外教学活动可以给学生提供更多的语言实践机会。例如进行专题讲座、组织英语竞赛、开办英语角、观看影像片、成立英语兴趣小组、举办英语晚会等。学校可以定期举办一些英语口语、演讲、辩论、竞赛等活动,组建各种英语兴趣团体开展各种英语实践活动和专题活动,组织学生观看英美原版电影、电视、录像等,还可以利用校院广播定时播放英语节目等,课外活动的多样化还可以激发学生的学习兴趣,扩大他们尝试自己能力的范围,提供展示他们自己才能的机会,增加教学活动中创造性活动的成分,培养学生的自学能力,让学生把在课堂上学到的英语基础知识通过社会实践和课外练习得到运用和巩固。
7、考核标准多元化
外语测试是外语教学过程中的一个重要步骤,但在外语教学实践过程中,测试被无限放大整个外语教学的唯一评估手段,特别是以学生通过等级考试来衡量学生的英语能力。因此,应重视对学生语言文字表达能力的考核,避免纯知识性的考核。考试内容要全面,考试的结果应具有正确的导向性,激励性和实效性,让学生通过各种形式的测试,促进学习。成绩考评要多元化,力求客观、准确、科学。目前的考试形式不应该作为测量学生综合能力的尺度,考试内容与范围要注重学生实际能力的培养,使学生通过五年的学习,真正提高了英语水平,完成学业,满足今后就业的需要。考试形式应包括考试与考察、口试与笔试、开卷与闭卷考试、独立完成与分组完成、考场内与考场外完成等多种方式,逐渐推行听、说、读、写、译五大技能单项分级考核和综合文化素养的社会交际能力考核制度。变当前的“单一的终结性评价”为“过程性评价”。教师要善于利用有效的过程评价方法,捕捉学生学习的闪光点,给学生一个科学合理的评价。
参考文献:
[1]《英语教学法》,高等教育出版社,1983年, 北京,李庭芗(主编)
[2]《外语教学法》,高等教育出版社,1999年,北京,舒白梅(主编)
注:
① 教育部高教司,高职高专教育英语课程教学基本要求[M],高等教育出版社,2001,2。
② 教育部高等教育司编.关于印发《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)的通知(教高司[2000]57号).载于:高职高专院校人才培养工作水平评估资料汇编.人民邮电出版社. 2003。
作者简介:
尹亚玲(1982/11- )女,云南石屏县人,红河州民族师范学校英语教师,主要从事英语教学与研究。
张彦春,云南腾冲人,成都理工大学工程技术学院英语教师,主要从事英语教学与研究。