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小学综合实践课程是一门近几年来为了适应小学生的发展，提高小学生的综合实践能力而开设的一门课程。小学综合实践课强调学生的动手实践与共同参与，教材并不是课程的全部，同时根据条件不同，每学期每个孩子也不需要完成全部主题研究。这样一来综合实践教材的实际作用就成了一个问题。我教授综合实践课已经有几个年头了，自己的教学方式也在不断变革，对于综合实践教材的作用和理解也在不断变化。不过，经过几年的实践，我觉得只有合理运用小学综合实践教材，才能上好综合实践课。
首先，教材是纲，是开展活动的依托，是主题研究的基础，教材中对每个主题都有一个完整的问题引领，教师应该引导学生很好地解决教材中所提出的问题，这对于主题的深入研究起着重要作用，也有助于提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。在刚刚接触综合实践课的时候，由于对综合实践课课堂组织形式还不够了解，学生获取资源的途径有限，动手能力不强，自己比较着急，怕完不成教学任务，所以我采用纯粹的讲授法，一个主题一个主题讲，我的原则是：只要学生能够从我的课堂中获得一点知识并应用于生活中、學习中或者有一点触动就足够了。现在，教学条件改善了，我的教学模式也在不断变化，现在更注意让学生自主学习，小组研究协作交流，自主提出问题，自己获取资料，用自己的大脑思考。但是，教材这个纲不能变，脱离教材，课堂就变得随意，教学内容也就会变成教师想上什么就上什么，学生也就抓不住教学的主旨了。
其次，教材中为我们提供了很多素材，教学中应该灵活运这些素材，帮助我们理解主题，尤其是早期的版本，很不适合农村学校。学生缺少素材、资料，获取途径又很有限，没有办法上网，图书室的图书又大多陈旧，涵盖面不全，父母知识面也没有那么宽，综合实践课又不是老师一个人讲堂，现在新课程理念也不提倡这样的课堂教学模式。我们合校后，学校的教学设施跟上了，获取资源的途径多样化了，学生有机会上网，通过网络获取资源。可是，学生对于教材的关注却降低了，只注重网络资源，忽视了教材资源，提出问题后根本不管书上有没有答案，就去网上花大量时间搜索，有很多书上明确说明的内容也要到网上去找。针对这种情况，我也在不断调整教学策略，增加主题讨论时间，强调教材的重要性，并给学生一定时间去专门阅读教材。经过一段时间的实践，学生中瞎提问题，漫无边际的提问题，重复书中问题的现象减少了。
第三，适当筛选主题，根据综合实践课的要求和本学校的实际情况，在选择主题的时候应该适当进行筛选。对于那些学生操作确实有难度甚至根本不能完成的内容该删的就要删除。我们学校在镇里，但生源都是周边的农村学生，虽然学校的教学条件改善了，但学生的家庭条件不可能一下子也都提高到城里的水平。有一课叫做吉林风光摄影展，学生家里没有数码相机，个别家里有，家长也不敢让学生碰，因为它对于农村家庭毕竟是个大件。一两天摄影技术也不可能有什么进展，我曾尝试让一个组的学生做这个主题，可是学生根本不知道从哪里下手。再说，我都很少有机会出去走，别说孩子了，后来的教学中，我就把这个主题删掉了。再比如有一节课是调查县乡财税收入及账目情况，这个网上没有，图书馆也没，想去县乡镇调查其实根本不现实，所以在实际教学中，这个主题也删掉了。
第四，教材中的争议性内容必须向学生说明，避免学生在主题研究中走不必要的弯路。比如灯头扣系法，步骤图解中前后就是矛盾的，经过实践可以知道其中一个是正确的，这里就需要向学生交代清楚。有句话叫“尽信书则不如无书！”发现错误不可怕，人人都可能犯错误，可是发现了错误不改正还沿着错误方向继续就可怕了！。
第五，合理运用书中的问题，深入研究主题，注意知识的梯度。综合实践教材中，不同年级上下学期有时会出现主题重复的现象，如果不注意引导，不注意书中问题，学生在做主题研究时就会仍然停留在上一次的水平上。其实，教材中，虽然设计的主题相同，但是所提出问题的难度不同，研究深度不同，教师应该适当引导学生学会分析主题及主题问题。逐步加深对主题的理解。
虽然说综合实践强调不要完全按照教材去上课，可是，脱离了教材的指导综合实践课的课堂就没有了引领，我在教学过程中不断的实践探究，不断调整着《综合实践》教材在我的课堂中地位和作用，在不同的时期，他也在扮演着不同的角色。
首先，教材是纲，是开展活动的依托，是主题研究的基础，教材中对每个主题都有一个完整的问题引领，教师应该引导学生很好地解决教材中所提出的问题，这对于主题的深入研究起着重要作用，也有助于提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。在刚刚接触综合实践课的时候，由于对综合实践课课堂组织形式还不够了解，学生获取资源的途径有限，动手能力不强，自己比较着急，怕完不成教学任务，所以我采用纯粹的讲授法，一个主题一个主题讲，我的原则是：只要学生能够从我的课堂中获得一点知识并应用于生活中、學习中或者有一点触动就足够了。现在，教学条件改善了，我的教学模式也在不断变化，现在更注意让学生自主学习，小组研究协作交流，自主提出问题，自己获取资料，用自己的大脑思考。但是，教材这个纲不能变，脱离教材，课堂就变得随意，教学内容也就会变成教师想上什么就上什么，学生也就抓不住教学的主旨了。
其次，教材中为我们提供了很多素材，教学中应该灵活运这些素材，帮助我们理解主题，尤其是早期的版本，很不适合农村学校。学生缺少素材、资料，获取途径又很有限，没有办法上网，图书室的图书又大多陈旧，涵盖面不全，父母知识面也没有那么宽，综合实践课又不是老师一个人讲堂，现在新课程理念也不提倡这样的课堂教学模式。我们合校后，学校的教学设施跟上了，获取资源的途径多样化了，学生有机会上网，通过网络获取资源。可是，学生对于教材的关注却降低了，只注重网络资源，忽视了教材资源，提出问题后根本不管书上有没有答案，就去网上花大量时间搜索，有很多书上明确说明的内容也要到网上去找。针对这种情况，我也在不断调整教学策略，增加主题讨论时间，强调教材的重要性，并给学生一定时间去专门阅读教材。经过一段时间的实践，学生中瞎提问题，漫无边际的提问题，重复书中问题的现象减少了。
第三，适当筛选主题，根据综合实践课的要求和本学校的实际情况，在选择主题的时候应该适当进行筛选。对于那些学生操作确实有难度甚至根本不能完成的内容该删的就要删除。我们学校在镇里，但生源都是周边的农村学生，虽然学校的教学条件改善了，但学生的家庭条件不可能一下子也都提高到城里的水平。有一课叫做吉林风光摄影展，学生家里没有数码相机，个别家里有，家长也不敢让学生碰，因为它对于农村家庭毕竟是个大件。一两天摄影技术也不可能有什么进展，我曾尝试让一个组的学生做这个主题，可是学生根本不知道从哪里下手。再说，我都很少有机会出去走，别说孩子了，后来的教学中，我就把这个主题删掉了。再比如有一节课是调查县乡财税收入及账目情况，这个网上没有，图书馆也没，想去县乡镇调查其实根本不现实，所以在实际教学中，这个主题也删掉了。
第四，教材中的争议性内容必须向学生说明，避免学生在主题研究中走不必要的弯路。比如灯头扣系法，步骤图解中前后就是矛盾的，经过实践可以知道其中一个是正确的，这里就需要向学生交代清楚。有句话叫“尽信书则不如无书！”发现错误不可怕，人人都可能犯错误，可是发现了错误不改正还沿着错误方向继续就可怕了！。
第五，合理运用书中的问题，深入研究主题，注意知识的梯度。综合实践教材中，不同年级上下学期有时会出现主题重复的现象，如果不注意引导，不注意书中问题，学生在做主题研究时就会仍然停留在上一次的水平上。其实，教材中，虽然设计的主题相同，但是所提出问题的难度不同，研究深度不同，教师应该适当引导学生学会分析主题及主题问题。逐步加深对主题的理解。
虽然说综合实践强调不要完全按照教材去上课，可是，脱离了教材的指导综合实践课的课堂就没有了引领，我在教学过程中不断的实践探究，不断调整着《综合实践》教材在我的课堂中地位和作用，在不同的时期，他也在扮演着不同的角色。