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【摘要】在某种程度上，大学英语教师专业素质直接决定了其教学水平的高低。随着我国大学教学要求对英语学习的重视程度不断加深，要想有效提高大学生课堂英语学习效率，对教师专业素质水平的提升必不可少。本文通过简述大学英语教师专业发展的含义，分析了我国目前大学英语教师在专业发展方面所存在的问题，并且提出了针对性的改进措施与建议等。
【关键词】大学英语教师；专业发展
一、大学英语教师专业发展的具体含义
“教师专业发展”主要指的是教师以自我或团体学习的方式，在整个职业生涯中循环性地进行自我总结与反思、认知与否定、修正与提高，从而在相关理论知识、教学方式与经验技能方面获得稳步提升的整体过程。这种学习模式不同于由官方机构与教学单位提供的组织性教学培训，而是一种自发性的、独立性的、持续性的自主调节学习过程。
教师的专业发展应该从以下几个方面入手：一是要提升文化修养水平。对一名教师最基本的要求即是其应具备足够的文化素养，这是教师教学水平的直接体现与教学质量的坚实保证；二是要具备足够的教学能力。在文化素养的基础上，教师只有通过丰富的理论学习与教学实践来不断提升专业教学水平，才能得到良好的专业发展空间。三是要重视德育教育。作为英语教师，对学生不仅要传授英文语言知识，还要使其理解相关语言背景文化等，通过深度化的文化交融来辩证性地看待外国思想与情感的表达方式等，从而促进学生形成良好的品德观念。四是要不断开拓视野。大学英语教师作为国际通用语言的传授者，不仅要理解语言背后的文化知识，还要不断拓展视野，紧跟潮流，时刻关注语言发展的动态，通过开阔的眼界向学生传达外国语言文化的魅力。
二、目前我国大学英语教师专业发展所存在的问题
1.工作满意度较低，积极性不高。近年来的统计数据表明，目前各大高校教师对工作的满意度不高，主要原因在于工作环境较差、工作氛围不浓厚与工作待遇不高等等。教师一旦丧失工作信心，对教学的积极性也会大打折扣。这样不但影响整体的专业发展氛围，也会导致学生的学习热情随之消失殆尽。
2.教学手段单一，创新不足。很多大学教师不思进取，满足于现有固化的教学模式，不去追求积极的创新。当前由于我国高校英语教学的特点，通过四六级考试已然成为一个硬性指标。很多教师仅仅以高分通过四六级为目标来设计教学方案，从而形成一套应试性极强的单一教学方式。然而，在这样统一的教学方式中，教师无法将其学习到的教学理论与教学实践有效结合在一起，无法体现出教学的创新性与先进性，对提高其教学水平与专业发展能力也就毫无意义。
3.工作时间紧迫，教学压力较大。目前我国大学英语教师教学负担较重，无法划分出足够的时间来进行与专业发展相关的活动。英语教师每周课程安排较多，且除了例行的课程教学以外，可能还要负责批改学生的作业等。在这样紧张的工作环境下，花费在学术科研上的精力可谓少之又少。
三、针对大学英语教师专业发展问题的解决措施
1.将教学与科研密切结合在一起。大学教师提高专业发展能力的途径之一就是要提高教学能力，而提高教学能力与进行相应的科研密不可分。只有在科研中不断探索教学理论，在教学中不断实践科研中所探索的教学理论，使理论与实践相结合，教师才能不断丰富教学手段，提高教学能力，加强专业发展。
2.为教学提供良好的工作条件，减轻教学压力。为了提高教师的工作满意度，进而提升其工作热情与工作效率，学校方面需要在教学资源、科研条件、工作待遇方面给予教师足够的保证。例如，充分尊重英语教师在教学方面的自主性，对其计划实施的教学计划给予充分的支持；创设学术氛围浓厚的科研环境，加强教师之间的联系与合作，建立合理的教学指标考核制度；合理降低教学指标要求与分配教学任务，为教师进行科研留出足够时间等。
3.组织专业化英语教学团队。大学英语教师的专业发展离不开与优质教学资源的密切交流。学校可以通过与国外优秀的专业团队开展相关合作，组成成立专业化英语教学团队的方式来促进教师不断提高自身文化素质与知识技能水平，开拓视角。
例如，美中教育服务机构（ESEC）為北京大学外语学院与美国华人联合创立的非盈利性专业教育机构。其在2006年开设的全封闭英语培训项目以培训中小学英语教师为主，已经在推进中西部英语教师教学水平的提升中取得了巨大成功，主要表现为参与项目的我国英语教师专业性水平得到巨大提高，进而保证了学生所接收的英语教学质量。说明这种中西合作的教育模式对于提高我国高校英语教师的专业发展是值得借鉴的
四、结束语
总而言之，大学英语教师要重视自己的专业发展问题。在学校保证相关外部条件的基础上，通过不断的自我学习、总结与反思，将理论付诸于教学实践，通过不断对教学模式进行修正来提高自我的教学水平与专业素养，并通过与国外专业化教育力量的密切合作来加深文化、知识与技能方面的交流。
参考文献：
[1]赵杰，刘歌红，杨璐.大学英语教师专业发展的基本内涵及其促进策略[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2018（02）：161-165.
[2]李明霞，兰杰.教师专业学习共同体——促进大学英语教师专业发展的有效途径[J].乌鲁木齐职业大学学报，2017，26（04）：86-89.
【关键词】大学英语教师；专业发展
一、大学英语教师专业发展的具体含义
“教师专业发展”主要指的是教师以自我或团体学习的方式，在整个职业生涯中循环性地进行自我总结与反思、认知与否定、修正与提高，从而在相关理论知识、教学方式与经验技能方面获得稳步提升的整体过程。这种学习模式不同于由官方机构与教学单位提供的组织性教学培训，而是一种自发性的、独立性的、持续性的自主调节学习过程。
教师的专业发展应该从以下几个方面入手：一是要提升文化修养水平。对一名教师最基本的要求即是其应具备足够的文化素养，这是教师教学水平的直接体现与教学质量的坚实保证；二是要具备足够的教学能力。在文化素养的基础上，教师只有通过丰富的理论学习与教学实践来不断提升专业教学水平，才能得到良好的专业发展空间。三是要重视德育教育。作为英语教师，对学生不仅要传授英文语言知识，还要使其理解相关语言背景文化等，通过深度化的文化交融来辩证性地看待外国思想与情感的表达方式等，从而促进学生形成良好的品德观念。四是要不断开拓视野。大学英语教师作为国际通用语言的传授者，不仅要理解语言背后的文化知识，还要不断拓展视野，紧跟潮流，时刻关注语言发展的动态，通过开阔的眼界向学生传达外国语言文化的魅力。
二、目前我国大学英语教师专业发展所存在的问题
1.工作满意度较低，积极性不高。近年来的统计数据表明，目前各大高校教师对工作的满意度不高，主要原因在于工作环境较差、工作氛围不浓厚与工作待遇不高等等。教师一旦丧失工作信心，对教学的积极性也会大打折扣。这样不但影响整体的专业发展氛围，也会导致学生的学习热情随之消失殆尽。
2.教学手段单一，创新不足。很多大学教师不思进取，满足于现有固化的教学模式，不去追求积极的创新。当前由于我国高校英语教学的特点，通过四六级考试已然成为一个硬性指标。很多教师仅仅以高分通过四六级为目标来设计教学方案，从而形成一套应试性极强的单一教学方式。然而，在这样统一的教学方式中，教师无法将其学习到的教学理论与教学实践有效结合在一起，无法体现出教学的创新性与先进性，对提高其教学水平与专业发展能力也就毫无意义。
3.工作时间紧迫，教学压力较大。目前我国大学英语教师教学负担较重，无法划分出足够的时间来进行与专业发展相关的活动。英语教师每周课程安排较多，且除了例行的课程教学以外，可能还要负责批改学生的作业等。在这样紧张的工作环境下，花费在学术科研上的精力可谓少之又少。
三、针对大学英语教师专业发展问题的解决措施
1.将教学与科研密切结合在一起。大学教师提高专业发展能力的途径之一就是要提高教学能力，而提高教学能力与进行相应的科研密不可分。只有在科研中不断探索教学理论，在教学中不断实践科研中所探索的教学理论，使理论与实践相结合，教师才能不断丰富教学手段，提高教学能力，加强专业发展。
2.为教学提供良好的工作条件，减轻教学压力。为了提高教师的工作满意度，进而提升其工作热情与工作效率，学校方面需要在教学资源、科研条件、工作待遇方面给予教师足够的保证。例如，充分尊重英语教师在教学方面的自主性，对其计划实施的教学计划给予充分的支持；创设学术氛围浓厚的科研环境，加强教师之间的联系与合作，建立合理的教学指标考核制度；合理降低教学指标要求与分配教学任务，为教师进行科研留出足够时间等。
3.组织专业化英语教学团队。大学英语教师的专业发展离不开与优质教学资源的密切交流。学校可以通过与国外优秀的专业团队开展相关合作，组成成立专业化英语教学团队的方式来促进教师不断提高自身文化素质与知识技能水平，开拓视角。
例如，美中教育服务机构（ESEC）為北京大学外语学院与美国华人联合创立的非盈利性专业教育机构。其在2006年开设的全封闭英语培训项目以培训中小学英语教师为主，已经在推进中西部英语教师教学水平的提升中取得了巨大成功，主要表现为参与项目的我国英语教师专业性水平得到巨大提高，进而保证了学生所接收的英语教学质量。说明这种中西合作的教育模式对于提高我国高校英语教师的专业发展是值得借鉴的
四、结束语
总而言之，大学英语教师要重视自己的专业发展问题。在学校保证相关外部条件的基础上，通过不断的自我学习、总结与反思，将理论付诸于教学实践，通过不断对教学模式进行修正来提高自我的教学水平与专业素养，并通过与国外专业化教育力量的密切合作来加深文化、知识与技能方面的交流。
参考文献：
[1]赵杰，刘歌红，杨璐.大学英语教师专业发展的基本内涵及其促进策略[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2018（02）：161-165.
[2]李明霞，兰杰.教师专业学习共同体——促进大学英语教师专业发展的有效途径[J].乌鲁木齐职业大学学报，2017，26（04）：86-89.