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【摘要】长期以来，英语教师在英语课堂上关注的重点是词汇和语法，忽视了听说训练。基于培养学生学科核心素养的课程理念，本文提出了英语教师应重视培养学生在情境中应用语言的能力，探讨了初中英语听说活动的必要性以及在情境中开展识记性、理解性和应用性听说练习的教学方式，并对这些做法所取得的效果进行了总结和反思。
【关键词】情境；识记；理解；应用；听说
【作者简介】沈雅芬，杭州经济技术开发区学正中学。
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。但长期以来，教师在英语课堂上关注的重点是语篇中的词汇和语法的识别（吴军俐，2013），重视阅读与写作的训练，而忽视英语听说训练。
二、现状分析
1.主要表现。目前初中英语教师在教学中忽视听说训练的主要表现为：
（1）教学目标设置混淆。不少初中教师和学生仍旧视记得住繁杂语法知识，背得下大量好句美文，写得出一定优美语句为学好英语的制胜法宝，而轻视了听说练习对提升英语语言能力的重要作用。
（2）听力材料处理简单化。许多教师在日常听力教学中只是重复这些步骤：教师放录音——学生听、答题——几位学生报答案。在这个过程中，教师缺少听前预设，没有预设学生在听说活动中可能会遇到的困难，更谈不上对学生进行听力策略指导。
（3）口语教学随意化。在英语听力教学中学生免不了要开口说。同样地，教师在口语教学中也存在口语能力目标要求模糊、忽视口语策略培养、忽视预测学生口语学习的难度等问题（朱晓燕，2010）。教师只是想当然地进行着听说教学。
如此一来，学生在听说课上收获并不大。
2.原因分析。由于英语是作为外语出现在学校课程中，在日常生活中也缺乏用英语交流的场合，再加上考试的影响，重语法和写作的教学方式仍旧能取得明显效果等原因，教师认为花时间在操练听说上不能帮助学生大幅提高考试成绩，久而久之，在课堂教学设计中就忽略了操练听说，听说练习成了被一带而过的环节。而学生会觉得听说课就是反复重复教材上的那几句话，单调而枯燥，因此也丧失了对练习听说的兴趣。
三、开展听说活动的必要性
1.课标要求。在我国，《义务教育英语课程标准（2011年版）》以“学生能用英语做某事”的描述方式设定了英语教学要达到的目标，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。
课标设定学生在初中毕业时英语听说能力要达到五级目标，同时也给英语教师提出了相应的教学建议：教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会。
2.强化输出。Swain（1985）指出，单纯的语言输入对语言习得是不够的，“学习者应该有机会使用语言，语言的输出对语言习得也有积极意义。”
3.学用相伴。王初明（2016）认为，教学中要落实“学伴用随”原则，就是在理解语言输入的過程中学习语言，紧接着输入之后的语言产出是对输入的应用，学用结合。
4.情境教学。程晓堂，赵思奇（2016）指出语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。因此，在英语课堂中应该为帮助学生形成适应社会情境所需的语言能力而设置听说练习。
综上所述，英语教师必须在教学中创设情境开展听说练习，给学生以在模仿、体验中实践语言的机会。
四、初中英语听说活动的开展形式
1.识记性听说。课标指出，学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。因此，在英语学习过程中，学生有必要识记一定量的基本语言知识。
为了让学生识记这些语言知识，可以利用初中生善于模仿强记的优势，引导学生将注意力集中在要识记的对象上，开展识记性听说活动。识记性听说活动分成理解对话——听读对话——还原对话三个步骤进行。
如在执教Go For It！八上Unit 9 Section A部分2d对话时，在完成对话理解这一环节之后，为了引导学生识记这个对话中的重点词汇和句型，如：Can you come to my house on Saturday？ / went bike riding / I’d love to come. / prepare for it / isn’t leaving until.../ hang out with.../ catch you on Monday等，教师出示遮盖了这部分词汇的对话幻灯片（见图一），要求学生听对话录音后重复对话。可以采用集体重复的方式，也可以要求学生一人重复一句，还可以按对话角色进行分角色重复。这个环节旨在引导学生将注意力集中在识记对象上，同时再次回顾对话情境，感受对话人物情绪。完成之后，学生分角色还原对话。
通过上述听说练习，既让学生体会了交际情境，也帮助学生识记了相关语言知识。这样的识记听说练习不仅适用于识记重要词汇和句型，也适用于识记连读、失去爆破等语音知识。
如在执教Go For It！七上Unit 4 Section A部分2d对话时，教师在学生还原对话后出示标有连读等语音符号的对话幻灯片（见图二），进行领读——跟读——自读——展示等教学活动，帮助学生感受连读、失去爆破等发音方式及其对口语交流所产生的影响。
2.理解性听说。课标设定的听力五级目标中有：能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。据此，教师可以在听说课上设置理解性听说练习。理解性听说指的是在了解文本大意后进行听后复述的活动，意在引导学生关注语篇情境，在听的过程中运用一定的策略，记录一定的信息，对所听内容进行再加工后以适当的语言进行表述。可以按照初听文本，了解大意——再听文本，听后复述的步骤进行。 如八年级上Unit 3 Section A 2b Listen again. How are Tina and Tara different？ Fill in the boxes.（见表一）
Tina … Tara …
is more outgoing than Tara.
在教学中，教师先带领学生完成2a部分听力练习（见表二），明确对话文本中出现的形容词或副词的比较等级的形式，为学生顺利完成表一架设支架。之后学生再听录音，分辨出这些词汇分别是修饰Tina还是Tara，将它们写在对应的表格栏中，并尝试用它们说出一些句子。如：
Tina is friendlier and funnier. Tina runs faster than Tara.
这个环节为接下来的再听文本，听后复述架起了部分句式支架。最后教师要求学生三人一组，模仿对话中的访谈形式，复述这则对话。这个练习任务对很多学生来说有一定的难度，教师有必要先进行策略指导。教师可以再次播放录音，要求学生边听边记录对话中访问者提的问题，在记录的时候，提醒学生不用逐字记录，主要记录疑问词及其他动词、名词或副词。如：In what ways ... different？ Who’s more hard-working ...？ always等。这个环节为学生复述对话架设了问题支架。在学生完成记录之后，教师可以再播放一次录音，学生再次整体感知对话文本，之后三人一组，准备复述对话。
3.应用性听说。Go For It教材充分考虑了学生的生活实际和学习需求，教材的内容和活动都与学生的生活和兴趣紧密相连，目的是让学生在英语学习中不感到枯燥乏味，而是有话可说、有话想说、有话能说。因此教师在执教听说课时可以顺着听力对话的思路，应用对话的结构设计应用性听说练习。应用性听说指的是在理解听力材料之后应用所学的词汇或句式句型等进行对话练习，旨在唤起学生对关键语言知识的有意注意，进而巩固课文的重要词汇、句式句型等。如在执教Go For It！八上Unit 3 Section B 部分的听说课时，在完成1c， 1d部分的听力练习后，教师可以创设对话中的采访者也来班上采访，要每个同学介绍自己的好朋友的情境，套用听力材料中采访者所用句式，设计如下编对话活动帮助学生识记本课重点语言知识。
Interviewer： Who’s your best friend， Molly？
Molly： ....
Interviewer： Why do you like him / her？
Molly： Because ... . He’s ...， too， and he’s good at ....
Interviewer： So， is he different from you in any way？
Molly： Well， yes. I .... I ... than him / her. He / She ... than me.
Interviewer： OK， I see. Is he / she a lot like you？
Molly： Some people say we look similar. We’re both ...， and we both have ....
这则对话重点突出了本单元的重点语言和语法知识，既有对原因的征询和表述，也有比较级的运用，同时还要求对两个不同的人物从性格、能力或外表等不同方面进行对比。
五、总结
1.活动收效。经过近一个学期的实践，期间通过调查、比较、经验总结等方法，得出开展英语听说活动效果明显。它对于激发学生的英语听力练习兴趣、提高听说训练的趣味性都有积极作用，学生乐于接受，也乐于参与。更重要的是，通过一段时间的听说练习之后，学生的整体听力理解水平有所上升，特别是他们在参加听力测试时的心理素质表现得更为稳定。这也为教师接下来进一步的探索、实践提供了经验。
2.活动反思。近一个学期的教学实践中也出现了一些有待完善的细节。主要是：（1）开展听说活动时，要设计出能让全体学生都参与进来并发挥作用的活动形式。（2）建立一套有效的纵向评价体系。该体系要充分体现出对认真参与的学生的态度的认可。 （3）无论采取什么训练方式，都要落实，不能走过场，否则，会造成学生对听说训练越来越不重视，越来越不感兴趣。
3.结语。英语听说能力的训练并不是一朝一夕的事情，贵在坚持。同样的，要想获得更好的听说活动的效果，还需要教师能坚定不移地坚持初衷，不断地发现问题，不断地克服问题，引导学生多听、多说，在自己充分重视的同时能从学生这一学习主体出发，发挥好中介作用，激发学生的主观能动性，循序渐进，不断地促进学生英语听说能力的提升，并进而达成促进学生形成英语学科素养的目标。
参考文献：
[1]丁亚.浅谈提高初中英语听力教学策略[J].才智.2013，17.
[2]陈远清.新形势下初中英语听力教学面临问题与对[J].英语广场（学术研究），2013，3.
[3]陈志权.初中英语听力短板现象分析及对策[J].英语画刊（高级版），2014，6.
[4]罗来英.浅议初中英语听力的有效教学[J].英语画刊（高级版）， 2014，6.
[5]李丽君.元认知策略在初中英语听力教学中的运用[J].天津师范大学研究生学位论文，2012.
[6]朱晓燕.英语课堂教学策略——-如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[7]Swain，M.Communication competence：Some rules of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].In S.Gass
【关键词】情境；识记；理解；应用；听说
【作者简介】沈雅芬，杭州经济技术开发区学正中学。
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。但长期以来，教师在英语课堂上关注的重点是语篇中的词汇和语法的识别（吴军俐，2013），重视阅读与写作的训练，而忽视英语听说训练。
二、现状分析
1.主要表现。目前初中英语教师在教学中忽视听说训练的主要表现为：
（1）教学目标设置混淆。不少初中教师和学生仍旧视记得住繁杂语法知识，背得下大量好句美文，写得出一定优美语句为学好英语的制胜法宝，而轻视了听说练习对提升英语语言能力的重要作用。
（2）听力材料处理简单化。许多教师在日常听力教学中只是重复这些步骤：教师放录音——学生听、答题——几位学生报答案。在这个过程中，教师缺少听前预设，没有预设学生在听说活动中可能会遇到的困难，更谈不上对学生进行听力策略指导。
（3）口语教学随意化。在英语听力教学中学生免不了要开口说。同样地，教师在口语教学中也存在口语能力目标要求模糊、忽视口语策略培养、忽视预测学生口语学习的难度等问题（朱晓燕，2010）。教师只是想当然地进行着听说教学。
如此一来，学生在听说课上收获并不大。
2.原因分析。由于英语是作为外语出现在学校课程中，在日常生活中也缺乏用英语交流的场合，再加上考试的影响，重语法和写作的教学方式仍旧能取得明显效果等原因，教师认为花时间在操练听说上不能帮助学生大幅提高考试成绩，久而久之，在课堂教学设计中就忽略了操练听说，听说练习成了被一带而过的环节。而学生会觉得听说课就是反复重复教材上的那几句话，单调而枯燥，因此也丧失了对练习听说的兴趣。
三、开展听说活动的必要性
1.课标要求。在我国，《义务教育英语课程标准（2011年版）》以“学生能用英语做某事”的描述方式设定了英语教学要达到的目标，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。
课标设定学生在初中毕业时英语听说能力要达到五级目标，同时也给英语教师提出了相应的教学建议：教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会。
2.强化输出。Swain（1985）指出，单纯的语言输入对语言习得是不够的，“学习者应该有机会使用语言，语言的输出对语言习得也有积极意义。”
3.学用相伴。王初明（2016）认为，教学中要落实“学伴用随”原则，就是在理解语言输入的過程中学习语言，紧接着输入之后的语言产出是对输入的应用，学用结合。
4.情境教学。程晓堂，赵思奇（2016）指出语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。因此，在英语课堂中应该为帮助学生形成适应社会情境所需的语言能力而设置听说练习。
综上所述，英语教师必须在教学中创设情境开展听说练习，给学生以在模仿、体验中实践语言的机会。
四、初中英语听说活动的开展形式
1.识记性听说。课标指出，学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。因此，在英语学习过程中，学生有必要识记一定量的基本语言知识。
为了让学生识记这些语言知识，可以利用初中生善于模仿强记的优势，引导学生将注意力集中在要识记的对象上，开展识记性听说活动。识记性听说活动分成理解对话——听读对话——还原对话三个步骤进行。
如在执教Go For It！八上Unit 9 Section A部分2d对话时，在完成对话理解这一环节之后，为了引导学生识记这个对话中的重点词汇和句型，如：Can you come to my house on Saturday？ / went bike riding / I’d love to come. / prepare for it / isn’t leaving until.../ hang out with.../ catch you on Monday等，教师出示遮盖了这部分词汇的对话幻灯片（见图一），要求学生听对话录音后重复对话。可以采用集体重复的方式，也可以要求学生一人重复一句，还可以按对话角色进行分角色重复。这个环节旨在引导学生将注意力集中在识记对象上，同时再次回顾对话情境，感受对话人物情绪。完成之后，学生分角色还原对话。
通过上述听说练习，既让学生体会了交际情境，也帮助学生识记了相关语言知识。这样的识记听说练习不仅适用于识记重要词汇和句型，也适用于识记连读、失去爆破等语音知识。
如在执教Go For It！七上Unit 4 Section A部分2d对话时，教师在学生还原对话后出示标有连读等语音符号的对话幻灯片（见图二），进行领读——跟读——自读——展示等教学活动，帮助学生感受连读、失去爆破等发音方式及其对口语交流所产生的影响。
2.理解性听说。课标设定的听力五级目标中有：能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。据此，教师可以在听说课上设置理解性听说练习。理解性听说指的是在了解文本大意后进行听后复述的活动，意在引导学生关注语篇情境，在听的过程中运用一定的策略，记录一定的信息，对所听内容进行再加工后以适当的语言进行表述。可以按照初听文本，了解大意——再听文本，听后复述的步骤进行。 如八年级上Unit 3 Section A 2b Listen again. How are Tina and Tara different？ Fill in the boxes.（见表一）
Tina … Tara …
is more outgoing than Tara.
在教学中，教师先带领学生完成2a部分听力练习（见表二），明确对话文本中出现的形容词或副词的比较等级的形式，为学生顺利完成表一架设支架。之后学生再听录音，分辨出这些词汇分别是修饰Tina还是Tara，将它们写在对应的表格栏中，并尝试用它们说出一些句子。如：
Tina is friendlier and funnier. Tina runs faster than Tara.
这个环节为接下来的再听文本，听后复述架起了部分句式支架。最后教师要求学生三人一组，模仿对话中的访谈形式，复述这则对话。这个练习任务对很多学生来说有一定的难度，教师有必要先进行策略指导。教师可以再次播放录音，要求学生边听边记录对话中访问者提的问题，在记录的时候，提醒学生不用逐字记录，主要记录疑问词及其他动词、名词或副词。如：In what ways ... different？ Who’s more hard-working ...？ always等。这个环节为学生复述对话架设了问题支架。在学生完成记录之后，教师可以再播放一次录音，学生再次整体感知对话文本，之后三人一组，准备复述对话。
3.应用性听说。Go For It教材充分考虑了学生的生活实际和学习需求，教材的内容和活动都与学生的生活和兴趣紧密相连，目的是让学生在英语学习中不感到枯燥乏味，而是有话可说、有话想说、有话能说。因此教师在执教听说课时可以顺着听力对话的思路，应用对话的结构设计应用性听说练习。应用性听说指的是在理解听力材料之后应用所学的词汇或句式句型等进行对话练习，旨在唤起学生对关键语言知识的有意注意，进而巩固课文的重要词汇、句式句型等。如在执教Go For It！八上Unit 3 Section B 部分的听说课时，在完成1c， 1d部分的听力练习后，教师可以创设对话中的采访者也来班上采访，要每个同学介绍自己的好朋友的情境，套用听力材料中采访者所用句式，设计如下编对话活动帮助学生识记本课重点语言知识。
Interviewer： Who’s your best friend， Molly？
Molly： ....
Interviewer： Why do you like him / her？
Molly： Because ... . He’s ...， too， and he’s good at ....
Interviewer： So， is he different from you in any way？
Molly： Well， yes. I .... I ... than him / her. He / She ... than me.
Interviewer： OK， I see. Is he / she a lot like you？
Molly： Some people say we look similar. We’re both ...， and we both have ....
这则对话重点突出了本单元的重点语言和语法知识，既有对原因的征询和表述，也有比较级的运用，同时还要求对两个不同的人物从性格、能力或外表等不同方面进行对比。
五、总结
1.活动收效。经过近一个学期的实践，期间通过调查、比较、经验总结等方法，得出开展英语听说活动效果明显。它对于激发学生的英语听力练习兴趣、提高听说训练的趣味性都有积极作用，学生乐于接受，也乐于参与。更重要的是，通过一段时间的听说练习之后，学生的整体听力理解水平有所上升，特别是他们在参加听力测试时的心理素质表现得更为稳定。这也为教师接下来进一步的探索、实践提供了经验。
2.活动反思。近一个学期的教学实践中也出现了一些有待完善的细节。主要是：（1）开展听说活动时，要设计出能让全体学生都参与进来并发挥作用的活动形式。（2）建立一套有效的纵向评价体系。该体系要充分体现出对认真参与的学生的态度的认可。 （3）无论采取什么训练方式，都要落实，不能走过场，否则，会造成学生对听说训练越来越不重视，越来越不感兴趣。
3.结语。英语听说能力的训练并不是一朝一夕的事情，贵在坚持。同样的，要想获得更好的听说活动的效果，还需要教师能坚定不移地坚持初衷，不断地发现问题，不断地克服问题，引导学生多听、多说，在自己充分重视的同时能从学生这一学习主体出发，发挥好中介作用，激发学生的主观能动性，循序渐进，不断地促进学生英语听说能力的提升，并进而达成促进学生形成英语学科素养的目标。
参考文献：
[1]丁亚.浅谈提高初中英语听力教学策略[J].才智.2013，17.
[2]陈远清.新形势下初中英语听力教学面临问题与对[J].英语广场（学术研究），2013，3.
[3]陈志权.初中英语听力短板现象分析及对策[J].英语画刊（高级版），2014，6.
[4]罗来英.浅议初中英语听力的有效教学[J].英语画刊（高级版）， 2014，6.
[5]李丽君.元认知策略在初中英语听力教学中的运用[J].天津师范大学研究生学位论文，2012.
[6]朱晓燕.英语课堂教学策略——-如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[7]Swain，M.Communication competence：Some rules of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].In S.Gass