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【摘要】高等职业学校英语教学基本要求提出高职英语教学旨在帮助学生巩固基础知识的同时，重点培养学生综合语言应用能力，尤其是使用英语处理日常生活和未来工作中事务的能力。写作是综合语言应用能力的一个重要组成部分，但是写作一直是高职英语教学的薄弱环节，也是学生认为五种技能中最难的。目前高职学生对英语写作课缺乏兴趣和学习动机，学生的整体英语写作水平均有待于提高。急需探索一个有效的写作教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动机，提高他们的写作成绩。
【关键词】主题式；教学法；写作教学
【作者简介】邱芳（1972.06-），女，汉族，山东曹县人，青海畜牧兽医职业技术学院，英语教学，本科，副教授。
英语界的专家、学者研究表明内容教学法将目标语言与主题内容融合，是一种非常有效二语或外语教学方法，它能激发学生的学习兴趣和动机，提高学生语言学习能力。但是目前国内CBI研究表明，CBI教学主要在中小学和大学进行，很多学者对CBI在阅读教学、专门用途英语教学的可行性及有效性进行了大量研究，但是很少涉及写作教学尤其是高职写作教学方面的研究。本研究将把CBI应用到中职英语写作教学中，探索其是否能够激发高职学生的写作学习兴趣和学习动机，是否有效帮助学生提高写作成绩。同时丰富高职英语写作教学理论和英语教师的英语写作教學知识。
一、内容教学法
内容教学法的定义。内容教学法是20世纪60年代起源于加拿大的沉浸式教学模式，作为一种二语和外语教学出现在20世纪80年代后期，在美国、英国小学中学外语教学中非常受欢迎。后来美国、英国、澳大利亚等其他国的专家学者也进行了尝试，是一种非常有效的二语和外语教学方法，21世纪早期由王士先引入中国。对内容教学法不同的专家和学者对它有不同的定义，但是其核心就是将主题内容或学术内容与语言教学活动完全融合在一起的一种教学方法，学生在习得语言的同时习得主题内容知识或学术内容知识，语言是学习内容知识的工具。针对“内容”的解释，不同的专家、学者也有不同的理解，本研究中的内容就是学生感兴趣或认为重要的非语言问题、话题或主题，英语是学生学习和了解各种话题、主题或非语言问题的工具。CBI指的是英语写作教学方法，学生通过学习各类话题或信息，掌握话题和信息内容，同时习得英语写作技巧，提高写作成绩。
内容教学法有四个特点：1.以学科知识为中心；2.使用真实的、原汁原味的语言材料；3.学习新知识；4.适合特学习者的具体需求。
内容教学法有三种主要模式：即附加式、保护式和主题式教学模式。考虑到教师教学能力和学生的英语基础和高职英语教学目标，本研究采用的主题式教学模式，以克拉申的输入假设理论、建构主义学习理论、合作学习理论为支撑实施研究。
二、研究过程
1.被试和研究工具。我选择我院66个高职专畜牧兽医一年级的学生为被试于2017至2018学年第二学期实施研究，32个学生在1班，34个在2班。他们平均年龄在18岁左右，英语基础相对薄弱，活泼好动，对事物充满好奇心。1班为实验班采用主题模式的内容教学法授课，2班为控制班，采用成果教学法授课。两个班级使用同一个课本，同一位老师授课。先后使用问卷调查、写作水平测试、访谈等三种研究工具目的是来判断主题式内容教学法能否激发学生的学习兴趣的动机，主题模式内容教学法对学生在哪些方面产生了哪些积极的影响，内否能提高学生的英语写作成绩。访谈时，为了创造轻松的氛围，面谈在我的办公室一个一个的进行，为了便于后期的录音的整理，在征得学生同意的情况下，进行了录音。
2.研究过程。
（1）开展对比试验。在实验班进行问卷，让学生从自己现有的教材中挑选自己感兴趣，与自己的生活或未来职业密切相关的主题，最后，教师根据学生的选择，自己的教学能力，实验的时间和教学资源的课获取性，确定了创办自己的公司、出差、产品促销、网上服务和我的职业梦想五个主题，围绕每个主题安排一个写作练习。这样不仅可以帮助学生更好地理解、消化主题内容。而且可以在真实的语境下对学生进行一定的写作训练，内容教学法的写作教学可以有效的帮助学生提高词汇量、扩充知识面，改善学生的写作中存在的问题。在实验班主题模式的内容教学法，为了使课堂更加有效，我采用斯托勒和格拉本1997年提出的6t教学法（theme：主题 topic：话题 texts：课文 task：任务 thread：线索 transition 过渡）实施教学，控制班以成果教学法实施教学，试验时间为期15周。
（2）数据收集。收集问卷调查表共164分（第一个问卷：实验前66份，试验后66份，第二份问卷32份）。写作试卷132份（前测66份，后测66份）并整理访谈的录音。
三、结果与讨论
试验结束后对学生的问卷、前测后后测的写作成绩及访谈问卷结果进行详细的分析，结果充分表明：与成果教学法相比，主题模式的内容教学法更能激发学生的学习兴趣和学习动机。学生对内容教学法非常满意，他们认为它是一种有效的写作教学方法，它能激发学生的学习兴趣和学习动机，有助于提高写作成绩。主题模式的内容写作教学法，更加有助于提高学生的英语写作成绩。相对于成果教学法，学生更喜欢内容教学法，各类话题和各种课堂活动为学生创造了高效、轻松、和谐的学习环境。他们的学习态度有了积极的转变，写作时不再紧张，变的自信了。他们认为自己的写作成绩也提高了许多。内容教学法是一种有效写作教学方法，它能的激发学生的学习兴趣，学习动机，提高英语写作成绩。
但是受研究条件的限制，如参与试验的学生太少、老师实施内容教学法的能力有限、没有经过正规的培训、试验时间太短等因素的影响，该试验的结果具有很大的局限性，可能不适用于所有的高职学校。
【关键词】主题式；教学法；写作教学
【作者简介】邱芳（1972.06-），女，汉族，山东曹县人，青海畜牧兽医职业技术学院，英语教学，本科，副教授。
英语界的专家、学者研究表明内容教学法将目标语言与主题内容融合，是一种非常有效二语或外语教学方法，它能激发学生的学习兴趣和动机，提高学生语言学习能力。但是目前国内CBI研究表明，CBI教学主要在中小学和大学进行，很多学者对CBI在阅读教学、专门用途英语教学的可行性及有效性进行了大量研究，但是很少涉及写作教学尤其是高职写作教学方面的研究。本研究将把CBI应用到中职英语写作教学中，探索其是否能够激发高职学生的写作学习兴趣和学习动机，是否有效帮助学生提高写作成绩。同时丰富高职英语写作教学理论和英语教师的英语写作教學知识。
一、内容教学法
内容教学法的定义。内容教学法是20世纪60年代起源于加拿大的沉浸式教学模式，作为一种二语和外语教学出现在20世纪80年代后期，在美国、英国小学中学外语教学中非常受欢迎。后来美国、英国、澳大利亚等其他国的专家学者也进行了尝试，是一种非常有效的二语和外语教学方法，21世纪早期由王士先引入中国。对内容教学法不同的专家和学者对它有不同的定义，但是其核心就是将主题内容或学术内容与语言教学活动完全融合在一起的一种教学方法，学生在习得语言的同时习得主题内容知识或学术内容知识，语言是学习内容知识的工具。针对“内容”的解释，不同的专家、学者也有不同的理解，本研究中的内容就是学生感兴趣或认为重要的非语言问题、话题或主题，英语是学生学习和了解各种话题、主题或非语言问题的工具。CBI指的是英语写作教学方法，学生通过学习各类话题或信息，掌握话题和信息内容，同时习得英语写作技巧，提高写作成绩。
内容教学法有四个特点：1.以学科知识为中心；2.使用真实的、原汁原味的语言材料；3.学习新知识；4.适合特学习者的具体需求。
内容教学法有三种主要模式：即附加式、保护式和主题式教学模式。考虑到教师教学能力和学生的英语基础和高职英语教学目标，本研究采用的主题式教学模式，以克拉申的输入假设理论、建构主义学习理论、合作学习理论为支撑实施研究。
二、研究过程
1.被试和研究工具。我选择我院66个高职专畜牧兽医一年级的学生为被试于2017至2018学年第二学期实施研究，32个学生在1班，34个在2班。他们平均年龄在18岁左右，英语基础相对薄弱，活泼好动，对事物充满好奇心。1班为实验班采用主题模式的内容教学法授课，2班为控制班，采用成果教学法授课。两个班级使用同一个课本，同一位老师授课。先后使用问卷调查、写作水平测试、访谈等三种研究工具目的是来判断主题式内容教学法能否激发学生的学习兴趣的动机，主题模式内容教学法对学生在哪些方面产生了哪些积极的影响，内否能提高学生的英语写作成绩。访谈时，为了创造轻松的氛围，面谈在我的办公室一个一个的进行，为了便于后期的录音的整理，在征得学生同意的情况下，进行了录音。
2.研究过程。
（1）开展对比试验。在实验班进行问卷，让学生从自己现有的教材中挑选自己感兴趣，与自己的生活或未来职业密切相关的主题，最后，教师根据学生的选择，自己的教学能力，实验的时间和教学资源的课获取性，确定了创办自己的公司、出差、产品促销、网上服务和我的职业梦想五个主题，围绕每个主题安排一个写作练习。这样不仅可以帮助学生更好地理解、消化主题内容。而且可以在真实的语境下对学生进行一定的写作训练，内容教学法的写作教学可以有效的帮助学生提高词汇量、扩充知识面，改善学生的写作中存在的问题。在实验班主题模式的内容教学法，为了使课堂更加有效，我采用斯托勒和格拉本1997年提出的6t教学法（theme：主题 topic：话题 texts：课文 task：任务 thread：线索 transition 过渡）实施教学，控制班以成果教学法实施教学，试验时间为期15周。
（2）数据收集。收集问卷调查表共164分（第一个问卷：实验前66份，试验后66份，第二份问卷32份）。写作试卷132份（前测66份，后测66份）并整理访谈的录音。
三、结果与讨论
试验结束后对学生的问卷、前测后后测的写作成绩及访谈问卷结果进行详细的分析，结果充分表明：与成果教学法相比，主题模式的内容教学法更能激发学生的学习兴趣和学习动机。学生对内容教学法非常满意，他们认为它是一种有效的写作教学方法，它能激发学生的学习兴趣和学习动机，有助于提高写作成绩。主题模式的内容写作教学法，更加有助于提高学生的英语写作成绩。相对于成果教学法，学生更喜欢内容教学法，各类话题和各种课堂活动为学生创造了高效、轻松、和谐的学习环境。他们的学习态度有了积极的转变，写作时不再紧张，变的自信了。他们认为自己的写作成绩也提高了许多。内容教学法是一种有效写作教学方法，它能的激发学生的学习兴趣，学习动机，提高英语写作成绩。
但是受研究条件的限制，如参与试验的学生太少、老师实施内容教学法的能力有限、没有经过正规的培训、试验时间太短等因素的影响，该试验的结果具有很大的局限性，可能不适用于所有的高职学校。