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摘 要：随着新课改不断迈向更高层次，使教师更重视对学生思维能力的培养。小学语文阅读教学既是学生进行学习积累的重要方式，也将伴随着思维活动。为此，教师在促进学生掌握语文学习方法中，也应促进他们创新思维能力的发展。继而，培养学生良好的语文素养，促进他们综合能力的協调发展。在此，笔者结合自身实践经验，立足于培养小学生创新思维能力的必要性，浅议如何在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力。
关键词：小学语文;阅读教学;培养;学生;创新思维
引言
新课标强调“教师应当为学生构建生动、有活力的课堂”。为促进学生创新思维能力的形成与发展，教师需扮演好课堂中的组织者与引导者，让阅读教学面向全体学生，以便培养他们的学习能力与思维能力。这样以来，有助于提升语文学科的施教效率，让学生拥有阅读兴趣，并能够在阅读中进行深入思索、学习。
1、小学语文阅读教学培养学生创新思维能力的必要性
新课改的核心是“一切为了学生的全面发展[1]”。以往教师讲授、学生记忆的教学方式，已不能满足新时期教学发展需求。为发挥语文作为综合性学科的教学优势，让学生具有语言及文字的理解与应用能力、人文素养及自学意识，教师需使学生学习能力与思维能力得到同步提高。毕竟，只有培育他们良好的创新思维能力，才能让学生具有探索精神、独立意识、实践能力。
2、简析阅读教学中培养学生创新思维能力的有效策略
2.1教学目标创新
阅读是一种习惯，更是重要的学习方式。为发挥阅读教学的优势，促进学生思维发展，需对教学目标进行创新，尊重小学生的特点与个性，制定具体、适度、合理的教学目标，并且将目标融入教学实践当中，突出阅读教学的时代感与创新性。同时，教学目标要符合素质教育和新课标要求，与小学生的智力发展规律相匹配，确保学生通过努力都可以达成目标。
例如：在人教三年级上《去年的树》阅读学习中，教师要结合学生的能力与特点，科学制定以下教学目标：一方面，通过独立阅读初步理解文中生字和生词;另一方面，进行文本情感分析。在制定目标中，教师需以学生的学习感受为基础，激发他们对阅读的兴趣，将语文素养的形成作为首要任务，突出阅读教学的实效性。当学生通过阅读完成这一教学目标，教师还可以适当地开展阅读延伸，对学生的思维能力和思考意识进行锻炼，在遵循阅读教学规律的同时，调动学生阅读热情，使其形成创新意识。
2.2教学内容创新
小学语文具有较强的人文性，是开展素质教育的重要学科[2]。教师在阅读教学中，首先要思考“教什么”，这是保证教学质量的基础和前提，如果阅读教学内容有偏差，即便教学手段和教学方法再先进，也会对教学效果和教学质量带来直接影响。因此，教师需要对教学内容进行创新。
例如：在进行《夏天里的成长》阅读中，首先教师要遵循高段学生认知发展规律与阅读学习特点，将教学内容与现实生活有机结合，使学生产生积极地情感体验，促使学生自主阅读，进行创造性学习;其次，教学内容需要与时代发展相结合，可结合当前的国际形势，作为新时期的青少年，引导学生探思“我们应如何更好地把握时间，用力成长？”升级学生的阅读感受，让他们具有创新思考意识;最后，教师在创新教学内容中，需综合考虑小学生的阅读水平、思维能力及学习基础，进行分层引导，促进学生语文核心素养的发展。
2.3教学方式创新
随着我国教育事业的蓬勃发展，更多新型的教学理念与授课方法走入阅读课堂。阅读教学应与时俱进，教师需根据小学生的具体情况，灵活选择阅读教学方式，尊重学生个体差异性，保证所有学生都可以获得提高与锻炼，突出他们的阅读学习主体地位。同时，教师还要积极实践和创新探究式、合作式以及自主学习教学模式，以便优化教学效果。
例如：在学习《富饶的西沙群岛》时，应用翻转课堂教学模式，让学生更具代入感，使其作为导游，体会本文精妙的表现手法与叙事结构;在《小蝌蚪找妈妈》阅读中，教师可以引入小组合作探究学习，将学生分为不同组别，每个小组通过合作完成阅读，使学生明白从小应养成独立意识，具有主动探索的精神。在小组完成合作阅读后，以汇报的形式，在全班同学面前汇报学习成果，给予学生均等的展示机会，让他们具有成就感。通过革新教学方式，促进学生创新思维能力的发展，使他们更加主动地投入到阅读学习中。
2.4教学评价创新
新课改背景下，教师不能以学生的阅读数量作为阅读学习唯一的评价标准，要将阅读评价分为素质评价和能力评价，通过多元评价，唤醒学生对阅读的渴望与热情。同时，在教学评价中，教师还要注重倾听孩子的心声和需求，与学生的交流需要做到适度、适当，具有较强的激励性，不能简单地以“好”、“不错”作为评语，需要在评价中融入创新思维。
例如：在阅读《只有一个地球》这篇本文后，教师可以跨学科教学的方式，促进学生在创新学习中具有科学素养与环保意识，体现阅读教学的思想性。亦或者精选阅读引导问题，使学生结合阅读，并助信息化工具了解“为何说地球可爱却又容易破碎？新闻报道：距地球470光年、1400光年外的Kepler-438b与Kepler-452b可能适合人类居住，但是却不能盲目乐观。你怎么看？我们需要怎么做？”应对学生的回答给予鼓励性、引导性评价。从而，让学生收获阅读学习的自信，使他们展开创新思考。
3、结语
总之，增强阅读教学有效性，促进学生具有创新思维能力，绝非一蹴而就的事情[3]。为此，需教师建立明晰的阅读目标，创新教育理念与方式，对学生施以鼓励教学，从而养成学生良好的阅读兴趣，体现其在阅读教学中的主体地位，进以使其深入阅读。这样以来，才能体现阅读教学的价值：一方面，使小学生多读善思、能说、会写，在促进其具有阅读技巧中，帮其完善语文知识体系;另一方面，以教材阅读为引导，向纵深延伸，助力学生综合能力的协调发展。
参考文献
[1]张金萍.多媒体辅助小学语文阅读教学的思考[J].名师在线，2019（6）：26.
[2]岳河.思维可视化在小学高年级语文阅读教学中的应用研究[D].山东师范大学，2019（6）：27.
[3]张建芬.试论如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维[C].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛，2020（4）：24.
关键词：小学语文;阅读教学;培养;学生;创新思维
引言
新课标强调“教师应当为学生构建生动、有活力的课堂”。为促进学生创新思维能力的形成与发展，教师需扮演好课堂中的组织者与引导者，让阅读教学面向全体学生，以便培养他们的学习能力与思维能力。这样以来，有助于提升语文学科的施教效率，让学生拥有阅读兴趣，并能够在阅读中进行深入思索、学习。
1、小学语文阅读教学培养学生创新思维能力的必要性
新课改的核心是“一切为了学生的全面发展[1]”。以往教师讲授、学生记忆的教学方式，已不能满足新时期教学发展需求。为发挥语文作为综合性学科的教学优势，让学生具有语言及文字的理解与应用能力、人文素养及自学意识，教师需使学生学习能力与思维能力得到同步提高。毕竟，只有培育他们良好的创新思维能力，才能让学生具有探索精神、独立意识、实践能力。
2、简析阅读教学中培养学生创新思维能力的有效策略
2.1教学目标创新
阅读是一种习惯，更是重要的学习方式。为发挥阅读教学的优势，促进学生思维发展，需对教学目标进行创新，尊重小学生的特点与个性，制定具体、适度、合理的教学目标，并且将目标融入教学实践当中，突出阅读教学的时代感与创新性。同时，教学目标要符合素质教育和新课标要求，与小学生的智力发展规律相匹配，确保学生通过努力都可以达成目标。
例如：在人教三年级上《去年的树》阅读学习中，教师要结合学生的能力与特点，科学制定以下教学目标：一方面，通过独立阅读初步理解文中生字和生词;另一方面，进行文本情感分析。在制定目标中，教师需以学生的学习感受为基础，激发他们对阅读的兴趣，将语文素养的形成作为首要任务，突出阅读教学的实效性。当学生通过阅读完成这一教学目标，教师还可以适当地开展阅读延伸，对学生的思维能力和思考意识进行锻炼，在遵循阅读教学规律的同时，调动学生阅读热情，使其形成创新意识。
2.2教学内容创新
小学语文具有较强的人文性，是开展素质教育的重要学科[2]。教师在阅读教学中，首先要思考“教什么”，这是保证教学质量的基础和前提，如果阅读教学内容有偏差，即便教学手段和教学方法再先进，也会对教学效果和教学质量带来直接影响。因此，教师需要对教学内容进行创新。
例如：在进行《夏天里的成长》阅读中，首先教师要遵循高段学生认知发展规律与阅读学习特点，将教学内容与现实生活有机结合，使学生产生积极地情感体验，促使学生自主阅读，进行创造性学习;其次，教学内容需要与时代发展相结合，可结合当前的国际形势，作为新时期的青少年，引导学生探思“我们应如何更好地把握时间，用力成长？”升级学生的阅读感受，让他们具有创新思考意识;最后，教师在创新教学内容中，需综合考虑小学生的阅读水平、思维能力及学习基础，进行分层引导，促进学生语文核心素养的发展。
2.3教学方式创新
随着我国教育事业的蓬勃发展，更多新型的教学理念与授课方法走入阅读课堂。阅读教学应与时俱进，教师需根据小学生的具体情况，灵活选择阅读教学方式，尊重学生个体差异性，保证所有学生都可以获得提高与锻炼，突出他们的阅读学习主体地位。同时，教师还要积极实践和创新探究式、合作式以及自主学习教学模式，以便优化教学效果。
例如：在学习《富饶的西沙群岛》时，应用翻转课堂教学模式，让学生更具代入感，使其作为导游，体会本文精妙的表现手法与叙事结构;在《小蝌蚪找妈妈》阅读中，教师可以引入小组合作探究学习，将学生分为不同组别，每个小组通过合作完成阅读，使学生明白从小应养成独立意识，具有主动探索的精神。在小组完成合作阅读后，以汇报的形式，在全班同学面前汇报学习成果，给予学生均等的展示机会，让他们具有成就感。通过革新教学方式，促进学生创新思维能力的发展，使他们更加主动地投入到阅读学习中。
2.4教学评价创新
新课改背景下，教师不能以学生的阅读数量作为阅读学习唯一的评价标准，要将阅读评价分为素质评价和能力评价，通过多元评价，唤醒学生对阅读的渴望与热情。同时，在教学评价中，教师还要注重倾听孩子的心声和需求，与学生的交流需要做到适度、适当，具有较强的激励性，不能简单地以“好”、“不错”作为评语，需要在评价中融入创新思维。
例如：在阅读《只有一个地球》这篇本文后，教师可以跨学科教学的方式，促进学生在创新学习中具有科学素养与环保意识，体现阅读教学的思想性。亦或者精选阅读引导问题，使学生结合阅读，并助信息化工具了解“为何说地球可爱却又容易破碎？新闻报道：距地球470光年、1400光年外的Kepler-438b与Kepler-452b可能适合人类居住，但是却不能盲目乐观。你怎么看？我们需要怎么做？”应对学生的回答给予鼓励性、引导性评价。从而，让学生收获阅读学习的自信，使他们展开创新思考。
3、结语
总之，增强阅读教学有效性，促进学生具有创新思维能力，绝非一蹴而就的事情[3]。为此，需教师建立明晰的阅读目标，创新教育理念与方式，对学生施以鼓励教学，从而养成学生良好的阅读兴趣，体现其在阅读教学中的主体地位，进以使其深入阅读。这样以来，才能体现阅读教学的价值：一方面，使小学生多读善思、能说、会写，在促进其具有阅读技巧中，帮其完善语文知识体系;另一方面，以教材阅读为引导，向纵深延伸，助力学生综合能力的协调发展。
参考文献
[1]张金萍.多媒体辅助小学语文阅读教学的思考[J].名师在线，2019（6）：26.
[2]岳河.思维可视化在小学高年级语文阅读教学中的应用研究[D].山东师范大学，2019（6）：27.
[3]张建芬.试论如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维[C].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛，2020（4）：24.