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摘 要：语法教学作为英语教学活动的核心组成部分，传统的初中英语教学尽管十分重视语法指导，但是在教学方法选择和教育观念上还存在很多误区，导致很多初中生在英语学习中存在严重的语法障碍，因此本文尝试分析初中英语语法教学的难点以及对策，旨在全面落实英语核心素养养成目标。
关键词：初中英语;语法教学;误区对策
引言
初中阶段的英语学习对学生的英语兴趣培养与基础知识夯实都有很大影响，因此构建初中英语有效课堂尤为重要，语法知识作为初中英语学科知识的重要结构组成部分，引导学生掌握语法知识是落实英语核心素养的关键。但是语法知识学习难度比较大，要求教学者掌握合理的教学指导方式，立足新课程理念突破传统教学模式局限，找到提升教学质量的方式。
1.初中英语语法教学中存在的误区
1.1教学模式固定化严重
受传统教学模式影响，初中英语语法教学指导中教师习惯于引导学生先朗读例句，然后分析句子成分，这部分讲解任务完成之后展示同类型句式，引导学生自主分析句子成分，获得语法知识技巧。这种教学模式已经固化，对学生来说影响他们的英语学习积极性，对构建有效課堂也十分不利。
1.2不注重英语语法学习策略教学
英语语法的学习具有一定的学习策略，在实际的教学过程当中，教师只注重传授语法知识，而没有教给学生如何掌握所教的英语语法知识，缺乏学习策略和方法的传授[1]。针对课本中出现的语法知识点，对学生进行考察时，采取死记硬背的方式，不利于学生学习。
1.3教学脱离实际应用
在英语教学过程中，部分教师极为重视语言应用形式，但是却忽略了语法的作用和意义。虽然部分教师将英语语法教学设置为教学目标，但是却并未考虑到语法教学如何应用于实践教学过程中，过于重视强调语法以及语法结构，却忽略了语法在英语语言中的具体应用。在讲解语法时忽略了英语语句以及语境，导致英语语法只是简单的出现。此类教学方法难以提高学生的学习欲望，使学生所学习到的语法知识和实际应用脱离，难以提高英语语法应用能力。
2.初中英语语法教学误区的应对方法
2.1创新教学方法，突出媒体优势
互联网时代是媒体教学法在教学活动中得到了广泛应用，初中英语语法教学中可以应用媒体技术创设教学情景，引导学生有效运用语法知识[2]。例如，在学习《What is your favourite sport？》时，这节课的语法知识是祈使句，要求学生能够掌握常用的几种祈使句。如Are you ok？Don’t worry.Throw it like this.Don’t throw it.在实际教学中，初中英语教师可以利用多媒体给学生播放体育视频，让学生能够迅速进入到学习状态，提高学生的求知欲。在学生观看完视频后，教师可以趁热打铁提出问题：What is your favourite sport？学生就会积极参与到课堂中，有的学生说：My favourite sport is football.有的学生说：My favourite sport is playing tennis.接下来教师就可以继续和学生进行对话，并且找出相关的语法知识，引导学生学习语法知识，从而提高学生的英语水平。
2.2语法知识与学习策略同教授
教师在进行英语语法讲解过程中应当全面，不仅包含课本知识点的讲解，还应当对英语语法提出自己的见解与学习策略。比如在讲解“关系代词that，既可指人，也可指物，如果做从句的宾语有时省略”这一知识点当中，教师就可以引导学生利用中英文对比方法来学习英语语法，针对例句“Can you see the man that is running along the river bank？”的中文含义“你看得见顺着河跑的男人了吗”与其英文句子进行对照，很容易便可以得出，关系代词that，指的是沿着河跑的男人。虽然在中文语句中男人一词放在了句子末端，但是在英文语句当中，man这个单词进行了提前，放在了句中，中英文的对比更有助于学生，理解关系代词that的用法。
2.3生活化教学营造真实语境
教学方法选择应该结合学生的思维特点、认知规律，生活化教学方法可以营造逼真的语言交际环境，让学生在真实的语言环境下学会语法应用方式，降低语法知识理解难度，切实提高学生的学习能动性[3]。如，汉语表述：“桌上有几本书”与英语表述：“There are some books on the desk”的表达有所差异，所以，教师在引导学生学习的过程中应当有针对性的调整分析英汉思维与英汉表达的差异，使学生逐步掌握学习技巧，提高学生的英语语法应用能力。又如，教师可以在课堂教学时设置教学任务：“小明在清晨上学前整理书包过于匆忙，忘了带铅笔盒，课堂上会应用到各类文具，所以他向其他同学借。同学们，你们模仿一下小明可能会用到什么文具，假设你是小明，与周围的同学进行配合，完成借文具任务。”并引导学生进行交流，学生会回应：“Can I borrow your ruler？Can I borrow your pencil？Can I borrow your edictionary？”学生在你一言我一语中能够逐步掌握“Can I...”这一句子结构，能够与朋友间进行有效的互动和交谈，切实提高英语学习能力。
结束语
综上，新课改形势下，初中英语教学模式也迫切需要得到改革，而语法教学作为初中英语教学内容的重点，应该得到全面重视。以往的初中英语教学活动中，语法教学中出现的问题比较显著，但是解决措施研究不到位，导致这些常见问题得不到解决。新时期，我们以新课改理念为指导，主张创新教学方法，以保证培养学生英语核心素养的教学目标得到落实。本文尝试分析初中英语语法教学中存在的难点以及解决对策，旨在提升初中生的语法知识应用能力，希望研究中的观点可以给初中英语教学工作者提供参考。
参考文献
[1]陈琛.初中英语教学常见问题及对策研究[J].新课程学习（学术教育），2018，12（08）：111-112.
[2]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2015，21（04）：132-133.
[3]高远.增强语法意识，加强语法教学——谈初中英语语法教学[J].外语界，2017，12（06）：113-114.
关键词：初中英语;语法教学;误区对策
引言
初中阶段的英语学习对学生的英语兴趣培养与基础知识夯实都有很大影响，因此构建初中英语有效课堂尤为重要，语法知识作为初中英语学科知识的重要结构组成部分，引导学生掌握语法知识是落实英语核心素养的关键。但是语法知识学习难度比较大，要求教学者掌握合理的教学指导方式，立足新课程理念突破传统教学模式局限，找到提升教学质量的方式。
1.初中英语语法教学中存在的误区
1.1教学模式固定化严重
受传统教学模式影响，初中英语语法教学指导中教师习惯于引导学生先朗读例句，然后分析句子成分，这部分讲解任务完成之后展示同类型句式，引导学生自主分析句子成分，获得语法知识技巧。这种教学模式已经固化，对学生来说影响他们的英语学习积极性，对构建有效課堂也十分不利。
1.2不注重英语语法学习策略教学
英语语法的学习具有一定的学习策略，在实际的教学过程当中，教师只注重传授语法知识，而没有教给学生如何掌握所教的英语语法知识，缺乏学习策略和方法的传授[1]。针对课本中出现的语法知识点，对学生进行考察时，采取死记硬背的方式，不利于学生学习。
1.3教学脱离实际应用
在英语教学过程中，部分教师极为重视语言应用形式，但是却忽略了语法的作用和意义。虽然部分教师将英语语法教学设置为教学目标，但是却并未考虑到语法教学如何应用于实践教学过程中，过于重视强调语法以及语法结构，却忽略了语法在英语语言中的具体应用。在讲解语法时忽略了英语语句以及语境，导致英语语法只是简单的出现。此类教学方法难以提高学生的学习欲望，使学生所学习到的语法知识和实际应用脱离，难以提高英语语法应用能力。
2.初中英语语法教学误区的应对方法
2.1创新教学方法，突出媒体优势
互联网时代是媒体教学法在教学活动中得到了广泛应用，初中英语语法教学中可以应用媒体技术创设教学情景，引导学生有效运用语法知识[2]。例如，在学习《What is your favourite sport？》时，这节课的语法知识是祈使句，要求学生能够掌握常用的几种祈使句。如Are you ok？Don’t worry.Throw it like this.Don’t throw it.在实际教学中，初中英语教师可以利用多媒体给学生播放体育视频，让学生能够迅速进入到学习状态，提高学生的求知欲。在学生观看完视频后，教师可以趁热打铁提出问题：What is your favourite sport？学生就会积极参与到课堂中，有的学生说：My favourite sport is football.有的学生说：My favourite sport is playing tennis.接下来教师就可以继续和学生进行对话，并且找出相关的语法知识，引导学生学习语法知识，从而提高学生的英语水平。
2.2语法知识与学习策略同教授
教师在进行英语语法讲解过程中应当全面，不仅包含课本知识点的讲解，还应当对英语语法提出自己的见解与学习策略。比如在讲解“关系代词that，既可指人，也可指物，如果做从句的宾语有时省略”这一知识点当中，教师就可以引导学生利用中英文对比方法来学习英语语法，针对例句“Can you see the man that is running along the river bank？”的中文含义“你看得见顺着河跑的男人了吗”与其英文句子进行对照，很容易便可以得出，关系代词that，指的是沿着河跑的男人。虽然在中文语句中男人一词放在了句子末端，但是在英文语句当中，man这个单词进行了提前，放在了句中，中英文的对比更有助于学生，理解关系代词that的用法。
2.3生活化教学营造真实语境
教学方法选择应该结合学生的思维特点、认知规律，生活化教学方法可以营造逼真的语言交际环境，让学生在真实的语言环境下学会语法应用方式，降低语法知识理解难度，切实提高学生的学习能动性[3]。如，汉语表述：“桌上有几本书”与英语表述：“There are some books on the desk”的表达有所差异，所以，教师在引导学生学习的过程中应当有针对性的调整分析英汉思维与英汉表达的差异，使学生逐步掌握学习技巧，提高学生的英语语法应用能力。又如，教师可以在课堂教学时设置教学任务：“小明在清晨上学前整理书包过于匆忙，忘了带铅笔盒，课堂上会应用到各类文具，所以他向其他同学借。同学们，你们模仿一下小明可能会用到什么文具，假设你是小明，与周围的同学进行配合，完成借文具任务。”并引导学生进行交流，学生会回应：“Can I borrow your ruler？Can I borrow your pencil？Can I borrow your edictionary？”学生在你一言我一语中能够逐步掌握“Can I...”这一句子结构，能够与朋友间进行有效的互动和交谈，切实提高英语学习能力。
结束语
综上，新课改形势下，初中英语教学模式也迫切需要得到改革，而语法教学作为初中英语教学内容的重点，应该得到全面重视。以往的初中英语教学活动中，语法教学中出现的问题比较显著，但是解决措施研究不到位，导致这些常见问题得不到解决。新时期，我们以新课改理念为指导，主张创新教学方法，以保证培养学生英语核心素养的教学目标得到落实。本文尝试分析初中英语语法教学中存在的难点以及解决对策，旨在提升初中生的语法知识应用能力，希望研究中的观点可以给初中英语教学工作者提供参考。
参考文献
[1]陈琛.初中英语教学常见问题及对策研究[J].新课程学习（学术教育），2018，12（08）：111-112.
[2]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2015，21（04）：132-133.
[3]高远.增强语法意识，加强语法教学——谈初中英语语法教学[J].外语界，2017，12（06）：113-114.