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摘 要：语文阅读是学生理解语言文字，培养语感，学会语言的表达方式的重要一环。虽然社会舆论和教育专家不断呼吁应增强课堂的灵活性，注重学生的情感体验和自主探究，但是目前的小学语文阅读课堂还是出现了严重的应试化倾向，学生难以在阅读教学中体验阅读的乐趣，更难以获得所谓的审美体验。
关键词：语文阅读;应试化;情感体验;想象思维
“语文”这个词，在我国最早由著名教育家叶圣陶先生于1949年提出，其含义是指听、说、读、写、译、编等语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。语文不仅是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学（学科），是人们相互交流思想等的工具。在语文的学习过程中，阅读是其中至关重要的一环。良好的阅读，可以培养学生正确的语感，学会精准的遣词造句，能提高理解能力使学生从繁杂的资源中有效提取重要信息，更重要的是语文阅读能以其巨大的魅力使学生体会世界的真善美，陶冶学生的情操，帮助学生想象力的发展。
一、小学语文阅读教学应试化表征
以静态的“讲学稿”取代动态的课堂教学。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。动态生成的课堂不是教师按原先设定的一种思路教学，而是在当时课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，教师因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动。
而值得我们注意的现实是，以教师的教案、学生的学案、学生的练习三位一体的“讲学稿”正为很多学校采用，这种形式，表面上看是关注了学生的“学”，是为了优化学生的学习过程与方法从而提高学生学习的效率，但它的逻辑起点是“素质知识化、知识试题化、试题考试化”，其本质就是将教学内容试题化，将学习“标准化”，将语文学习方法记忆化，其后果就如同陶行知先生曾经痛批的那样“教死书，死教书，读死书，死读书”。
二、小学语文阅读教学应试化倾向的原因
上述应试化倾向产生的原因是非常复杂的，笔者试提出以下几点原因：
1.社会的压力。社会舆论和家长观念里，判断一个学校的好坏往往是看这个学校的升学率如何，而对一个老师教学成果的好坏也只是单纯的从学生试卷上的分数高低来判断。阅读教学教得好不好，就是看閱读理解得了几分，作文里是否多出了几个好词好句。家长望子成龙、望女成凤的心情人人都可以理解，在“读一个好初中就能读好高中，读好高中才能读好大学”这样一个非常现实的升学循环规律的压力下，家长得出这样的判断标准也是自然不过。但正常并不代表正确，这样的标准非常的简明也非常的具象化，但是这样的标准是单一的、片面的，对学校、对老师、对学生而言也是不合情的。
2.教师的观念。在传统教学观里，大家更多是注重老师的主导作用，而忽视了学生的主体性，也有老师认为对象只是小学生，所以对学生提出的疑问有时也并不是非常慎重的回答。在埃里克森心理社会性发展的理论里提出，在6-12岁的儿童最主要的发展任务是勤奋感对自卑感，是学习知识、发展能力、学会为人处世、形成成功感的重要阶段。这就要求老师不仅仅是“传道、授业”的“布道者”，更应该是一个“解惑者”、“引导者”、“支持者”。
3.学生的心理。处于成长期的学生受社会舆论和成人言行的影响是非常大的，这个时期的学生总是考虑到他人和社会对于一个“好孩子”的期望和要求，并以此为标准展开思维和行动。学生的学习在主观观念上，很容易变成“为了父母而学习，为了获得表扬而学习”。这样的心理下，学生也很自然的就去追求高分数。这样的心理形成是正常的，但是这样的正常里有着很大的隐忧。如果在这个时期成人不给予积极的引导和帮助，那么在学生以后的学习里，学习就一直成为被动的过程，在面对学习的压力和学业的挫折时很容易产生不负责任的逃避心理。
三、对小学语文阅读教学应试化倾向提出的对策建议
社会和家长观念的转变是它既依赖于教育体制的转变，对于学生能力考查方式的优化和进步，又依赖于人们文化素质和思想境界的不断提高，这样的转变和提高是一个任重道远的过，不能停止努力但也不能操之过急。而如何在现行体制框架下尽可能的克服小学语文阅读教学过程中的应试化倾向是一个值得探讨的问题。针对以上的观察到的问题，笔者对小学语文阅读教学的过程提出以下几点建议。
1.在阅读中重视朗读。阅读除了获取信息、认识世界，还有一个重要的功能，就是发展思维、获得审美体验，通过老师有感情的朗读，可以为学生创造想象的情景，在悠扬的声调中将文字与画面进行转化，进一步增强体验的真实感;而通过学生自己抑扬顿挫的朗读，学生也可以体会文字的韵律美，加强对阅读的兴趣。
2.阅读中结合情境。教师除了可以通过阅读将学生引导学生回到文本中，再现文本情景外，角色扮演也是非常好的一种方式。教师根据学生的理解能力选择适当的课文，让学生对课文进行再创作，将其编排成小节目，在自编自演的过程中进一步体会文章中人物的情感，加深对文章内容的理解。
3.在阅读中融入生活。阅读的教学不仅仅是传授知识，更应该培养能力，与实践相结合。比如在学习《雷锋日记》时，老师更多的是注重其中的生字词的解释，文章段落的分层，而忽略了其中传递的精神内涵：助人为乐的精神。针对这一现象，教师可以在保障学生安全的前提下，让学生进行一些义务活动，在生活中真正体会课文中的道德真谛，体会助人的快乐。引导学生联系生活，不断加深体验，才能使语文阅读教学和学生的生活环境与成长需求融为一体，让学生健康成长。
总之，语文课堂，应该在指导学生精读文本的过程中让学生发挥主体的能动性，充分感知作品的情感，推敲语言表达的方式，分析作品中的人物特征和性格，从而深刻理解阅读内容，培养言语运用能力，进而促进其思维和想象力的发展，而不是为了阅读而阅读，为了应试而阅读。创造让学生喜闻乐见的阅读课堂，是每一位教育工作者都应该为之探讨的课题。
参考文献：
[1]汪水英，徐建立.制约阅读教学有效生成的因素浅析[J].教学与管理，2005（3）.
[2]王亚，洛文燕.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].教师之窗，2012（5）.
[3]白玉珍.浅谈阅读中的情感认知和体验[J].小学研究，2007（1）.
（作者单位：南京理工大学人文学院）
关键词：语文阅读;应试化;情感体验;想象思维
“语文”这个词，在我国最早由著名教育家叶圣陶先生于1949年提出，其含义是指听、说、读、写、译、编等语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。语文不仅是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学（学科），是人们相互交流思想等的工具。在语文的学习过程中，阅读是其中至关重要的一环。良好的阅读，可以培养学生正确的语感，学会精准的遣词造句，能提高理解能力使学生从繁杂的资源中有效提取重要信息，更重要的是语文阅读能以其巨大的魅力使学生体会世界的真善美，陶冶学生的情操，帮助学生想象力的发展。
一、小学语文阅读教学应试化表征
以静态的“讲学稿”取代动态的课堂教学。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。动态生成的课堂不是教师按原先设定的一种思路教学，而是在当时课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，教师因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动。
而值得我们注意的现实是，以教师的教案、学生的学案、学生的练习三位一体的“讲学稿”正为很多学校采用，这种形式，表面上看是关注了学生的“学”，是为了优化学生的学习过程与方法从而提高学生学习的效率，但它的逻辑起点是“素质知识化、知识试题化、试题考试化”，其本质就是将教学内容试题化，将学习“标准化”，将语文学习方法记忆化，其后果就如同陶行知先生曾经痛批的那样“教死书，死教书，读死书，死读书”。
二、小学语文阅读教学应试化倾向的原因
上述应试化倾向产生的原因是非常复杂的，笔者试提出以下几点原因：
1.社会的压力。社会舆论和家长观念里，判断一个学校的好坏往往是看这个学校的升学率如何，而对一个老师教学成果的好坏也只是单纯的从学生试卷上的分数高低来判断。阅读教学教得好不好，就是看閱读理解得了几分，作文里是否多出了几个好词好句。家长望子成龙、望女成凤的心情人人都可以理解，在“读一个好初中就能读好高中，读好高中才能读好大学”这样一个非常现实的升学循环规律的压力下，家长得出这样的判断标准也是自然不过。但正常并不代表正确，这样的标准非常的简明也非常的具象化，但是这样的标准是单一的、片面的，对学校、对老师、对学生而言也是不合情的。
2.教师的观念。在传统教学观里，大家更多是注重老师的主导作用，而忽视了学生的主体性，也有老师认为对象只是小学生，所以对学生提出的疑问有时也并不是非常慎重的回答。在埃里克森心理社会性发展的理论里提出，在6-12岁的儿童最主要的发展任务是勤奋感对自卑感，是学习知识、发展能力、学会为人处世、形成成功感的重要阶段。这就要求老师不仅仅是“传道、授业”的“布道者”，更应该是一个“解惑者”、“引导者”、“支持者”。
3.学生的心理。处于成长期的学生受社会舆论和成人言行的影响是非常大的，这个时期的学生总是考虑到他人和社会对于一个“好孩子”的期望和要求，并以此为标准展开思维和行动。学生的学习在主观观念上，很容易变成“为了父母而学习，为了获得表扬而学习”。这样的心理下，学生也很自然的就去追求高分数。这样的心理形成是正常的，但是这样的正常里有着很大的隐忧。如果在这个时期成人不给予积极的引导和帮助，那么在学生以后的学习里，学习就一直成为被动的过程，在面对学习的压力和学业的挫折时很容易产生不负责任的逃避心理。
三、对小学语文阅读教学应试化倾向提出的对策建议
社会和家长观念的转变是它既依赖于教育体制的转变，对于学生能力考查方式的优化和进步，又依赖于人们文化素质和思想境界的不断提高，这样的转变和提高是一个任重道远的过，不能停止努力但也不能操之过急。而如何在现行体制框架下尽可能的克服小学语文阅读教学过程中的应试化倾向是一个值得探讨的问题。针对以上的观察到的问题，笔者对小学语文阅读教学的过程提出以下几点建议。
1.在阅读中重视朗读。阅读除了获取信息、认识世界，还有一个重要的功能，就是发展思维、获得审美体验，通过老师有感情的朗读，可以为学生创造想象的情景，在悠扬的声调中将文字与画面进行转化，进一步增强体验的真实感;而通过学生自己抑扬顿挫的朗读，学生也可以体会文字的韵律美，加强对阅读的兴趣。
2.阅读中结合情境。教师除了可以通过阅读将学生引导学生回到文本中，再现文本情景外，角色扮演也是非常好的一种方式。教师根据学生的理解能力选择适当的课文，让学生对课文进行再创作，将其编排成小节目，在自编自演的过程中进一步体会文章中人物的情感，加深对文章内容的理解。
3.在阅读中融入生活。阅读的教学不仅仅是传授知识，更应该培养能力，与实践相结合。比如在学习《雷锋日记》时，老师更多的是注重其中的生字词的解释，文章段落的分层，而忽略了其中传递的精神内涵：助人为乐的精神。针对这一现象，教师可以在保障学生安全的前提下，让学生进行一些义务活动，在生活中真正体会课文中的道德真谛，体会助人的快乐。引导学生联系生活，不断加深体验，才能使语文阅读教学和学生的生活环境与成长需求融为一体，让学生健康成长。
总之，语文课堂，应该在指导学生精读文本的过程中让学生发挥主体的能动性，充分感知作品的情感，推敲语言表达的方式，分析作品中的人物特征和性格，从而深刻理解阅读内容，培养言语运用能力，进而促进其思维和想象力的发展，而不是为了阅读而阅读，为了应试而阅读。创造让学生喜闻乐见的阅读课堂，是每一位教育工作者都应该为之探讨的课题。
参考文献：
[1]汪水英，徐建立.制约阅读教学有效生成的因素浅析[J].教学与管理，2005（3）.
[2]王亚，洛文燕.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].教师之窗，2012（5）.
[3]白玉珍.浅谈阅读中的情感认知和体验[J].小学研究，2007（1）.
（作者单位：南京理工大学人文学院）