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摘 要：“翻转课堂”作为一种基于信息技术的新型教学模式，近年来在国内外颇受关注。“翻转课堂”教学模式能提高学生的学习兴趣、提高教师的授课效果。笔者将此种教学模式应用于实践教学中，取得了良好的教学效果。
关键词：翻转课堂;财务会计;高职
一、实施“翻转课堂”的必要性与可行性
（一）必要性
我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确指出国家要大力发展职业教育，到2020年高等职业教育在校生将达到1480万人。近年来，随着高等职业教育在校生人数的增加，学生的整体素质呈现下降趋势，有相当比例的學生由于学习基础薄弱以及不良的学习习惯，入学后出现学习兴趣不高、厌学等现象。课堂中玩手机、说话、打盹等现象时有发生。
为了了解高职院校教学实施现状及实施“翻转课堂”教学模式的可行性，笔者进行了相关的问卷调查，问卷通过问卷星（www.sojump.com）网站进行，其中学生卷125份，教师卷55份。根据问卷：传统教学中，40.8%的学生经常走神，57.6%的学生偶尔走神，只有1.6%的学生不走神;91.2%的学生认为传统教学方法需要改革，8.8%的学生认为不需要改革;78.4%的学生喜欢学生为主体，教师为辅的课堂，21.6%的学生喜欢教师为主体，学生为辅的传统课堂;76%的教师认为学生学习所任课程的积极性一般;56%的教师感到授课中最大的困难是：如何激发学生的学习兴趣，提高学习效率，44%的教师感到教学中最大的困难是：如何改变教学模式，提高教学效果;100%的教师认为，根据学生特点，进行教学模式改革，提高学生的主体地位最能提高课堂效率。因此，改革传统的教学模式，提高学生的学习兴趣及教师的授课效果势在必行。
（二）可行性
根据问卷调查，96.8%的学生及100%的教师具备实施“翻转课堂”的硬件条件（如电脑、智能手机、ipad、网络等）;如教师采用“翻转课堂”教学，73.6%的学生表示会自觉通过教师提前录制好的教学视频进行学习;78.4%的学生表示会自觉完成相关作业巩固专业知识;96%的教师认为有必要推行“翻转课堂”改革，并且会大力支持、主动配合。
“翻转课堂”模式能够为学生创造了一个能充分调动他们好奇心和学习热情的环境。必能调动学生参与的积极性。
二、《财务会计》课程实施“翻转课堂”的具体方案-以应付职工薪酬（社会保险）为例
（一）课前准备
1.教师准备。制作课件与教学微视频。在录制教学微视频之前，教师需要精心制作一份微视频的脚本。教师设计微视频脚本的过程也是教师对该知识点进行教学设计的过程。脚本中要明确该微视频要实现的教学目标、设计思路、教学过程（如何导入、讲解、总结等）。对教学过程的设计，最好细化至教师录制微视频时需要讲解的每一句话，这样可以确保视频录制时，教师做好充分的准备，避免因紧张等不良情绪造成语言不流畅等现象。课堂PPT课件的制作建立在教师对整堂课的教学设计之上，比如如何呈现教学内容、采用何种手段进行微视频的制作等。在应付职工薪酬（社会保险）这个知识点视频录制时，笔者采用了录屏软件Camtasia Studio，此软件的优点在于操作简便、容易上手。此外也可以采取拍摄工具，如摄像机、手机或者ipad等。微视频的内容主要讲解社会保险的构成及2015年天津市社会保险基数与相应的比例。根据黎加厚教授提出的注意力十分钟法则，该微视频的时长为9分30秒。
构建网络学习平台。笔者采用了课堂派（www.ketangpai.com）为网络学习平台。该平台提供了在线考勤、记录表现、作业统计、课件共享、成绩汇总、课堂讨论等功能。此外该平台还开设了移动版，教师和学生可以使用微信+Web，便于使用多种设备、自由随心登入，使得管理课堂轻松便捷高效。除此之外，尚可选取的平台还有Edmodo、Moodle等。
2.学生准备。以学生的身份在课堂派注册并加入教师所创建的班级。按照教师的教学设计，课前自主学习的教学活动包括为：在网络课堂中下载教学视频，通过观看教学视频和教学课件，自学应付职工薪酬（社会保险）这个知识点。在基本掌握该知识点的基础上，进行专题测试。自学过程中，教学微视频可以重复学习，同时也可以通过课堂派上的网络课程与在线同学进行课堂讨论交流。
（二）课中实施
1.学生分组。课堂教学中，需要将同学们分为几个小组，协作完成教师安排的教学任务。小组成员最好控制在3-4人，人数过多会出现“浑水摸鱼”、“搭便车”等现象。在分组时，可以由同学自愿结合，也可以采取学生抽签的形式进行。在笔者的实践中，发现自愿结合分组的优点在于：学生自愿，沟通较好;缺点在于：会出现个别平时表现不好的同学找不到小组的情况。教师解决此种情况比较尴尬，一方面必须将此类同学找到小组，另一方面此类同学不入流，其他同学接纳比较困难。抽签分组的优点在于：分组公平、形式有趣，为平时沟通较少的同学提供了交流机会。缺点在于：有个别小组会出现沟通、协作不佳的现象。在应付职工薪酬（社会保险）这个知识点实施“翻转课堂”的教学中，笔者采取了抽签分组的形式。将28名同学分为了7个小组，每个小组4名成员。每一个小组选取一名同学担任组长。组长的职责为：监督本组成员完成教师安排的教学任务，并且确保成员真正掌握了所学知识，以接受教师对本小组的考核。
2.完成任务。在完成分组之后，同学们接下来就要分组完成教师安排的教学任务。针对课前观看的教学微视频，在应付职工薪酬（社会保险）这个知识点教师安排了三个教学任务（如图）。
在课堂中，教师需要不断巡视学生的学习情况，及时回答同学们提出的问题，确保班级内所有同学都有任务可做，避免说话、走神等现象。在实践中，“翻转课堂”的课堂表面比传统课堂要乱一些，因为每个学生都在积极的完成教师安排的教学任务，都在投入真正的学习。 3.教师考核
在教学实施过程中，我们采取的是组长负责制，组长在确保本组成员完成并且掌握了所学知识后，即可接受教师对本组的考核。笔者在实践中，根据同学们平时以及此堂课的表现，采取了对一部分同学免考核的方式。而对其他同学，需逐一进行相关知识的提问，确保100%的同学掌握了100%的知识。实践中，会出现个别同学考核不通过的现象，采取的方式是由组长或小组成员对此名同学进行帮扶，然后再次进行考核，直至通过为止。由于小组之间完成任务的时间上下差别不大，教师有可能忙不过来，我们采取的方式是选取班里表现优秀，并且已经接受完教师考核的2名同学，帮助教师进行考核。教师会采取抽查的形式对这两名同学进行监督。
（三）课后延伸
由于此知识点在生活中具有很强的应用性，教师安排了一项延伸任务，每个小组利用自己的关系，找一份真实的工资单，研究工资单内容的构成以及如何计算相关项目。相关成果以作业的形式上传至课堂派上的网络课堂上。教师查看后，选取了2份完成非常好的作业，作为共享资源，供同学们网上查看学习。
三、效果分析
为了进行实施“翻转课堂”教学模式的效果分析，笔者设计了实施“翻转课堂”教学模式学生反馈调查问卷。问卷通过问卷星（www.sojump.com）网站进行调查。问卷调查涉及两个平行班，合计人数为55人，实际回收问卷47份，有效问卷47份。95.7%的学生掌握了相关知识，只有4.3%的学生未达到教学目标的要求;89.4%的学生感觉“翻转课堂”的模式很好，只有10.6%的学生对“翻转课堂”的模式感觉一般。从下图可以看出《财务会计》课程实施“翻转课堂”的学生真实感受，可见此种教学模式的应用是成功的。
四、总结
（一）精选教学内容
为了成功实施“翻转课堂”教学模式，就必须打破《财务会计》课程的授课体系，对教学内容进行重组。基于高职院校学生学习基础薄弱、学习自律性较差、学习积极性不高等特点，《财务会计》课程不适合全部进行“翻转课堂”改革。因此需将教学内容进行重组，将适合实施教学改革的内容精选出来。此类知识应该适合制作成教学微视频、迎合学生喜欢碎片化学习的特点。
（二）精心制作微视频
教学微视频能否吸引学生，是能否成功实施“翻转课堂”教学改革的一个非常重要的因素。如果教学微视频枯燥乏味、缺乏吸引力，必然无法引起学生课前观看的兴趣。如果学生课前没有按照教师的安排观看教学微视频，教师的课堂任务安排将无法执行，因此教师需在微视频的制作上多下功夫。实践中，笔者采取在微视频中加入幽默的笑话、时事新闻或者小故事，取得了较好的效果。
（三）制定激励措施
应付职工薪酬（社会保险）知识点进行“翻转课堂”的实践中，通过课堂反馈调查问卷调查，只有68.1%的同学课前观看了教师制作的教学微视频，31.9%的学生未课前观看。因此在课堂教学中，未提前进行教学微视频学习的学生，只能利用课堂时间进行学习，影响了教师的授课进度。因此如何制定相关的激励措施，提高学生课前学习的自觉性是摆在面前的一个课题。笔者在实践中采取了组长监督制度，取得了一定的效果。
（四）课堂分组很重要
在笔者的实践中，发现在实施“翻转课堂”教学模式的过程中，分组教学很重要。尤其是在课中实施环节，分组既利于同学们协作完成教学任务，又利于教师对课堂进行管理。特别是在课堂考核时，由于教师以小组为单位进行考核，所以学生学习的积极性很高，很多平时表现较差的同学担心落后于其他同学，耽误本小组的考核进度和成绩，所以学的特别认真，学习的效果也很好。对于学习较好的同学，在自己掌握所学知识的基础上，给小组其他成员进行讲解，既帮助了同学，又加深了自己对知识的理解。对于小组长则能提高其沟通协调能力。分组教学也能促进班级内部同学们的交流，提高班级凝聚力。特别是抽签分组，可为平时交流较少、甚至从未交流过的同学提供交流机会。
（五）小班授课效果好
在“翻转课堂”教学模式中，学生的能动性被调动了起来，學生将在课堂上完成知识的内化，此过程中学生提问的问题会明显多于传统教学，因此会出现教师忙不过来的现象。小班授课最好将教学人数控制在20人以内，教师能够照顾到所有同学，教学效果最佳。
（六）考核方式多样化
由于“翻转课堂”教学中实行了分组，教学中以学生为主体，因此考核方式也要多样化。实践中笔者采取的考核方式主要包括：个人成绩（作业、考勤、课堂表现、测试等）加小组成绩（教师对小组的评价、小组成员之间的互评、学生的自我评价）。
参考文献：
[1]吴中华.会计专业ERP教学翻转课堂模式及其应用[J].财会通讯，2014（7）：48-50.
[2]齐励，康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革[J].教育与职业，2014：21.
[3]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究--以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究，2014：03.
[4]彭凤麟.高校会计教学MOOC模式及其发展建议[J].财会月刊，2014：7.
[5]曹容宁.财务管理案例教学的翻转课堂模式研究[J].江苏理工学院学报，2014：2.
（作者单位：天津国土资源与房屋职业学院国贸系）
关键词：翻转课堂;财务会计;高职
一、实施“翻转课堂”的必要性与可行性
（一）必要性
我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确指出国家要大力发展职业教育，到2020年高等职业教育在校生将达到1480万人。近年来，随着高等职业教育在校生人数的增加，学生的整体素质呈现下降趋势，有相当比例的學生由于学习基础薄弱以及不良的学习习惯，入学后出现学习兴趣不高、厌学等现象。课堂中玩手机、说话、打盹等现象时有发生。
为了了解高职院校教学实施现状及实施“翻转课堂”教学模式的可行性，笔者进行了相关的问卷调查，问卷通过问卷星（www.sojump.com）网站进行，其中学生卷125份，教师卷55份。根据问卷：传统教学中，40.8%的学生经常走神，57.6%的学生偶尔走神，只有1.6%的学生不走神;91.2%的学生认为传统教学方法需要改革，8.8%的学生认为不需要改革;78.4%的学生喜欢学生为主体，教师为辅的课堂，21.6%的学生喜欢教师为主体，学生为辅的传统课堂;76%的教师认为学生学习所任课程的积极性一般;56%的教师感到授课中最大的困难是：如何激发学生的学习兴趣，提高学习效率，44%的教师感到教学中最大的困难是：如何改变教学模式，提高教学效果;100%的教师认为，根据学生特点，进行教学模式改革，提高学生的主体地位最能提高课堂效率。因此，改革传统的教学模式，提高学生的学习兴趣及教师的授课效果势在必行。
（二）可行性
根据问卷调查，96.8%的学生及100%的教师具备实施“翻转课堂”的硬件条件（如电脑、智能手机、ipad、网络等）;如教师采用“翻转课堂”教学，73.6%的学生表示会自觉通过教师提前录制好的教学视频进行学习;78.4%的学生表示会自觉完成相关作业巩固专业知识;96%的教师认为有必要推行“翻转课堂”改革，并且会大力支持、主动配合。
“翻转课堂”模式能够为学生创造了一个能充分调动他们好奇心和学习热情的环境。必能调动学生参与的积极性。
二、《财务会计》课程实施“翻转课堂”的具体方案-以应付职工薪酬（社会保险）为例
（一）课前准备
1.教师准备。制作课件与教学微视频。在录制教学微视频之前，教师需要精心制作一份微视频的脚本。教师设计微视频脚本的过程也是教师对该知识点进行教学设计的过程。脚本中要明确该微视频要实现的教学目标、设计思路、教学过程（如何导入、讲解、总结等）。对教学过程的设计，最好细化至教师录制微视频时需要讲解的每一句话，这样可以确保视频录制时，教师做好充分的准备，避免因紧张等不良情绪造成语言不流畅等现象。课堂PPT课件的制作建立在教师对整堂课的教学设计之上，比如如何呈现教学内容、采用何种手段进行微视频的制作等。在应付职工薪酬（社会保险）这个知识点视频录制时，笔者采用了录屏软件Camtasia Studio，此软件的优点在于操作简便、容易上手。此外也可以采取拍摄工具，如摄像机、手机或者ipad等。微视频的内容主要讲解社会保险的构成及2015年天津市社会保险基数与相应的比例。根据黎加厚教授提出的注意力十分钟法则，该微视频的时长为9分30秒。
构建网络学习平台。笔者采用了课堂派（www.ketangpai.com）为网络学习平台。该平台提供了在线考勤、记录表现、作业统计、课件共享、成绩汇总、课堂讨论等功能。此外该平台还开设了移动版，教师和学生可以使用微信+Web，便于使用多种设备、自由随心登入，使得管理课堂轻松便捷高效。除此之外，尚可选取的平台还有Edmodo、Moodle等。
2.学生准备。以学生的身份在课堂派注册并加入教师所创建的班级。按照教师的教学设计，课前自主学习的教学活动包括为：在网络课堂中下载教学视频，通过观看教学视频和教学课件，自学应付职工薪酬（社会保险）这个知识点。在基本掌握该知识点的基础上，进行专题测试。自学过程中，教学微视频可以重复学习，同时也可以通过课堂派上的网络课程与在线同学进行课堂讨论交流。
（二）课中实施
1.学生分组。课堂教学中，需要将同学们分为几个小组，协作完成教师安排的教学任务。小组成员最好控制在3-4人，人数过多会出现“浑水摸鱼”、“搭便车”等现象。在分组时，可以由同学自愿结合，也可以采取学生抽签的形式进行。在笔者的实践中，发现自愿结合分组的优点在于：学生自愿，沟通较好;缺点在于：会出现个别平时表现不好的同学找不到小组的情况。教师解决此种情况比较尴尬，一方面必须将此类同学找到小组，另一方面此类同学不入流，其他同学接纳比较困难。抽签分组的优点在于：分组公平、形式有趣，为平时沟通较少的同学提供了交流机会。缺点在于：有个别小组会出现沟通、协作不佳的现象。在应付职工薪酬（社会保险）这个知识点实施“翻转课堂”的教学中，笔者采取了抽签分组的形式。将28名同学分为了7个小组，每个小组4名成员。每一个小组选取一名同学担任组长。组长的职责为：监督本组成员完成教师安排的教学任务，并且确保成员真正掌握了所学知识，以接受教师对本小组的考核。
2.完成任务。在完成分组之后，同学们接下来就要分组完成教师安排的教学任务。针对课前观看的教学微视频，在应付职工薪酬（社会保险）这个知识点教师安排了三个教学任务（如图）。
在课堂中，教师需要不断巡视学生的学习情况，及时回答同学们提出的问题，确保班级内所有同学都有任务可做，避免说话、走神等现象。在实践中，“翻转课堂”的课堂表面比传统课堂要乱一些，因为每个学生都在积极的完成教师安排的教学任务，都在投入真正的学习。 3.教师考核
在教学实施过程中，我们采取的是组长负责制，组长在确保本组成员完成并且掌握了所学知识后，即可接受教师对本组的考核。笔者在实践中，根据同学们平时以及此堂课的表现，采取了对一部分同学免考核的方式。而对其他同学，需逐一进行相关知识的提问，确保100%的同学掌握了100%的知识。实践中，会出现个别同学考核不通过的现象，采取的方式是由组长或小组成员对此名同学进行帮扶，然后再次进行考核，直至通过为止。由于小组之间完成任务的时间上下差别不大，教师有可能忙不过来，我们采取的方式是选取班里表现优秀，并且已经接受完教师考核的2名同学，帮助教师进行考核。教师会采取抽查的形式对这两名同学进行监督。
（三）课后延伸
由于此知识点在生活中具有很强的应用性，教师安排了一项延伸任务，每个小组利用自己的关系，找一份真实的工资单，研究工资单内容的构成以及如何计算相关项目。相关成果以作业的形式上传至课堂派上的网络课堂上。教师查看后，选取了2份完成非常好的作业，作为共享资源，供同学们网上查看学习。
三、效果分析
为了进行实施“翻转课堂”教学模式的效果分析，笔者设计了实施“翻转课堂”教学模式学生反馈调查问卷。问卷通过问卷星（www.sojump.com）网站进行调查。问卷调查涉及两个平行班，合计人数为55人，实际回收问卷47份，有效问卷47份。95.7%的学生掌握了相关知识，只有4.3%的学生未达到教学目标的要求;89.4%的学生感觉“翻转课堂”的模式很好，只有10.6%的学生对“翻转课堂”的模式感觉一般。从下图可以看出《财务会计》课程实施“翻转课堂”的学生真实感受，可见此种教学模式的应用是成功的。
四、总结
（一）精选教学内容
为了成功实施“翻转课堂”教学模式，就必须打破《财务会计》课程的授课体系，对教学内容进行重组。基于高职院校学生学习基础薄弱、学习自律性较差、学习积极性不高等特点，《财务会计》课程不适合全部进行“翻转课堂”改革。因此需将教学内容进行重组，将适合实施教学改革的内容精选出来。此类知识应该适合制作成教学微视频、迎合学生喜欢碎片化学习的特点。
（二）精心制作微视频
教学微视频能否吸引学生，是能否成功实施“翻转课堂”教学改革的一个非常重要的因素。如果教学微视频枯燥乏味、缺乏吸引力，必然无法引起学生课前观看的兴趣。如果学生课前没有按照教师的安排观看教学微视频，教师的课堂任务安排将无法执行，因此教师需在微视频的制作上多下功夫。实践中，笔者采取在微视频中加入幽默的笑话、时事新闻或者小故事，取得了较好的效果。
（三）制定激励措施
应付职工薪酬（社会保险）知识点进行“翻转课堂”的实践中，通过课堂反馈调查问卷调查，只有68.1%的同学课前观看了教师制作的教学微视频，31.9%的学生未课前观看。因此在课堂教学中，未提前进行教学微视频学习的学生，只能利用课堂时间进行学习，影响了教师的授课进度。因此如何制定相关的激励措施，提高学生课前学习的自觉性是摆在面前的一个课题。笔者在实践中采取了组长监督制度，取得了一定的效果。
（四）课堂分组很重要
在笔者的实践中，发现在实施“翻转课堂”教学模式的过程中，分组教学很重要。尤其是在课中实施环节，分组既利于同学们协作完成教学任务，又利于教师对课堂进行管理。特别是在课堂考核时，由于教师以小组为单位进行考核，所以学生学习的积极性很高，很多平时表现较差的同学担心落后于其他同学，耽误本小组的考核进度和成绩，所以学的特别认真，学习的效果也很好。对于学习较好的同学，在自己掌握所学知识的基础上，给小组其他成员进行讲解，既帮助了同学，又加深了自己对知识的理解。对于小组长则能提高其沟通协调能力。分组教学也能促进班级内部同学们的交流，提高班级凝聚力。特别是抽签分组，可为平时交流较少、甚至从未交流过的同学提供交流机会。
（五）小班授课效果好
在“翻转课堂”教学模式中，学生的能动性被调动了起来，學生将在课堂上完成知识的内化，此过程中学生提问的问题会明显多于传统教学，因此会出现教师忙不过来的现象。小班授课最好将教学人数控制在20人以内，教师能够照顾到所有同学，教学效果最佳。
（六）考核方式多样化
由于“翻转课堂”教学中实行了分组，教学中以学生为主体，因此考核方式也要多样化。实践中笔者采取的考核方式主要包括：个人成绩（作业、考勤、课堂表现、测试等）加小组成绩（教师对小组的评价、小组成员之间的互评、学生的自我评价）。
参考文献：
[1]吴中华.会计专业ERP教学翻转课堂模式及其应用[J].财会通讯，2014（7）：48-50.
[2]齐励，康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革[J].教育与职业，2014：21.
[3]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究--以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究，2014：03.
[4]彭凤麟.高校会计教学MOOC模式及其发展建议[J].财会月刊，2014：7.
[5]曹容宁.财务管理案例教学的翻转课堂模式研究[J].江苏理工学院学报，2014：2.
（作者单位：天津国土资源与房屋职业学院国贸系）