论文部分内容阅读
摘 要：本研究采用实验法，基于自行设计的背单词软件“Let’s spell”的课后使用，将两个平行班分为实验班和非实验班，比较并分析使用该软件对背单词效果的影响。实验结果显示，要求学生课后利用该软件进行复习，学生记忆单词的效果优于不使用该软件。
关键词：单词记忆;新媒体;背单词软件;实验法;效果
一、引言
英语学习的基础是词汇积累。著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）说：“没有语法，只能传达很少的信息;没有词汇则什么也无法传达。”可见词汇的积累对于英语学习的重要性。
但是笔者在从教经历中发现，非英语专业的学生自中学进入大学后，在词汇量积累方面的努力明显不及从前，学生在两年的大学英语学习中，新积累的词汇量微乎甚微。主要有两个原因造成这样的现状：一是词汇的学习和积累过程本身比较枯燥乏味，二是大学课堂常常人数众多，教师难以像中学老师那样时时督促学生、常常检查作业。因此，如何帮助大学生积累词汇、提高记忆单词的效率成为教师的一项挑战。
二、软件设计背景
基于词汇学习本身枯燥乏味和90后学生喜好多媒体娱乐这两大特点，各种寓教于乐的背单词软件应运而生——“拓词”、“扇贝”、“百词斩”等软件如雨后春笋般出现在广大师生的视野中。笔者尝试了几款软件发现效果不错，随即在课堂上建议三个班级的学生（共130人）下载相应软件，要求其课后自觉练习。然而一学期之后调查发现有近91.5%的学生将相关软件下载后只使用过一次，7.7%的学生在考试前想起来又使用过若干次，仅有0.7%的学生在一学期内使用该软件超过十次。
该结果让笔者发现市面上背单词软件有如下弊端：
1.需要学生有很好的自觉性，教师无法检查学生是否坚持使用软件;
2.词库大，难以将软件的使用和课堂学习关联;
3.练习形式多为认知型选择题，学生可依靠短期记忆答题，并不一定能真正掌握单词的拼写和用法。
基于上述现状，笔者在友人的帮助下开发出一款辅助教学的背单词软件——“Let’s Spell”（网页版），贴合平时上课内容，供学生课后练习使用。
三、软件特点
这款软件需要学生以学号作为登录名，授课教师可以进行后台管理、查看学生学习情况和答题情况。软件的词库由教师按日期自行添加发布，教师可以从已发布的词库中挑选单词和例句作为题目生成单词测试卷。该软件具体有如下特点：
1.每日新单词量少，学生容易坚持。每日只需学习7个新单词，学生自主学习一遍并自行测试刚刚所学单词一遍，整个过程不用超过十分钟。
2.紧贴平时上课内容。单词皆由任课教师根据上课内容添加，可直接将上课所讲的例句作为练习内容，以拼写出相应单词的正确形式作为自测内容。
3.有效监督学生学习情况，帮助学生养成良好习惯。教师可在后台管理词库、监督学生每天复习。每日7个单词的练习、每周5日的频率，帮助学生养成良好的复习习惯。教师可从词库中选择单词出卷，规定时间让学生线上作答作为平时成绩，将单词的学习、拼写练习和检查常态化的同时，提高教师的工作效率。
四、软件效果研究
（一）研究目的
本实验着重于研究该背单词软件在提高学生单词记忆方面是否有效。
（二）研究方法
本研究采用对比实验法，对两个相同专业的平行班级（A班和B班，各43位学生）采用一个使用软件、另一个不使用软件的方法，分析使用前后学生的单词测试成绩以得出结论。
首先进行单词摸底考试（第一次单词测试），分别记录A、B两班各位学生的成绩。
之后，A班作为实验班，在采用传统课堂教学的同时，连续一个月使用该软件进行课后复习;B班作为对比班，仅采用传统课堂教学方式并要求学生课后自觉复习，连续一个月。均告知两个班级的学生，一个月之后会再次测試以检查单词的学习情况。
实验结束，比较并分析实验数据，得出结论。
五、研究结果与讨论
（一）第一次单词测试结果
实验前的摸底测试采用听单词英文发音，拼写出单词并写出单词释义的方式，共测试50个单词，其中单词拼写占1分，单词释义占1分，总分为100分。单词考查范围为前一个月内课堂上学习过的单词和短语。
根据单词摸底测试成绩，分别得出A、B两班平均分：
A班平均分A=77.1
B班平均分B=76.5
（二）第二次单词测试结果
一个月之后，两个班级均学习新单词和短语共127个。其中B班保持原来的学习状态，课后让学生自主复习所学新单词，告知一个月之后会检查单词学习情况。A班作为实验班，在平时的教学保持一致的情况下，强制要求学生登录Let’s Spell网站，每天学习并自测7个单词。一个月后，从新学的127个单词中，抽取50个，进行和第一次测试形式一样的单词测试，根据第二次测试结果，分别得出A、B两班平均分：
A班平均分A’=81.2
B班平均分B’=75.8
（三）数据分析
以Ai对应学号分别记录A班学生第一次单词测试成绩，以Ai’分别记录A班学生第二次单词测试成绩;以Bi对应学号分别记录B班学生第一次单词测试成绩，以Bi’分别记录B班学生第二次单词测试成绩，并分别算出每位学生的成绩提高率，以函数f（x）=（x’-x）/x表示。
比较A班和B班每位学生的f（x）函数数值，其中：
A班——
绝大多数学生（36位）的f（x）>0，即第二次测试成绩比第一次有所提高;
有个别学生（6位）的f（x）<0，即第二次测试成绩比第一次有所下降;
有1位学生的f（x）=0，即第二次测试成绩与第一次相同。
B班——
20位学生的f（x）>0，即第二次测试成绩比第一次有所提高;
23位学生的f（x）<0，即第二次测试成绩比第一次有所下降。
A班平均提高比率：f（A）=5.28%
B班平均提高比率：f（B）=-0.94%
从上述数据中可以得出，实验前A、B两班整体情况相当。经过一个月的软件使用后，A班学生的单词水平与实验前相比整体有所提高（提高率5.28%），也高于未使用软件的B班（平均分高出5.4）。
单词测试的成绩可以直接反映学生对单词的记忆和掌握程度。所以，实验结果表明，使用“Let’s Spell”可以提高学生的单词记忆效率。
六、结语
在网络和多媒体应用如此普遍的今天，教学和课后复习也可与时俱进，利用多媒体技术，结合90后学生乐于在玩中学的特点，帮助学生更牢固地掌握单词的拼写和使用、积累词汇量。本次研究证实可管理、可量化、对学生有约束性的“Let’s Spell”软件在提高学生单词记忆方面确实有效果。后续将在更多班级中尝试使用该软件，并在使用和教学反馈中不断改进和完善该软件的设计，以期将其推广，让更多的师生受益。
参考文献：
[1]Wilkins，D.A.1972.Linguistics in Language Teaching.The MIT Press.Massachusetts Institute of Technology Cambridge，Massachusetts.
[2]陈锦军张巍然狄洪亮.英语学习App与大学生英语素养研究[J]，海外英语，2015，（1）.
[3]束定芳庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M]，上海：上海外语教育出版社，2008.
[4]陈莉斯.移动微型学习理论指导的英语单词记忆研究[J]，现代教育技术，2012，（9）.
[5]郝娟.从教师和学生的角度浅谈大学英语词汇的教与学[J]，陕西教育（高教），2015，（2）.
（作者单位：上海师范大学天华学院）
关键词：单词记忆;新媒体;背单词软件;实验法;效果
一、引言
英语学习的基础是词汇积累。著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）说：“没有语法，只能传达很少的信息;没有词汇则什么也无法传达。”可见词汇的积累对于英语学习的重要性。
但是笔者在从教经历中发现，非英语专业的学生自中学进入大学后，在词汇量积累方面的努力明显不及从前，学生在两年的大学英语学习中，新积累的词汇量微乎甚微。主要有两个原因造成这样的现状：一是词汇的学习和积累过程本身比较枯燥乏味，二是大学课堂常常人数众多，教师难以像中学老师那样时时督促学生、常常检查作业。因此，如何帮助大学生积累词汇、提高记忆单词的效率成为教师的一项挑战。
二、软件设计背景
基于词汇学习本身枯燥乏味和90后学生喜好多媒体娱乐这两大特点，各种寓教于乐的背单词软件应运而生——“拓词”、“扇贝”、“百词斩”等软件如雨后春笋般出现在广大师生的视野中。笔者尝试了几款软件发现效果不错，随即在课堂上建议三个班级的学生（共130人）下载相应软件，要求其课后自觉练习。然而一学期之后调查发现有近91.5%的学生将相关软件下载后只使用过一次，7.7%的学生在考试前想起来又使用过若干次，仅有0.7%的学生在一学期内使用该软件超过十次。
该结果让笔者发现市面上背单词软件有如下弊端：
1.需要学生有很好的自觉性，教师无法检查学生是否坚持使用软件;
2.词库大，难以将软件的使用和课堂学习关联;
3.练习形式多为认知型选择题，学生可依靠短期记忆答题，并不一定能真正掌握单词的拼写和用法。
基于上述现状，笔者在友人的帮助下开发出一款辅助教学的背单词软件——“Let’s Spell”（网页版），贴合平时上课内容，供学生课后练习使用。
三、软件特点
这款软件需要学生以学号作为登录名，授课教师可以进行后台管理、查看学生学习情况和答题情况。软件的词库由教师按日期自行添加发布，教师可以从已发布的词库中挑选单词和例句作为题目生成单词测试卷。该软件具体有如下特点：
1.每日新单词量少，学生容易坚持。每日只需学习7个新单词，学生自主学习一遍并自行测试刚刚所学单词一遍，整个过程不用超过十分钟。
2.紧贴平时上课内容。单词皆由任课教师根据上课内容添加，可直接将上课所讲的例句作为练习内容，以拼写出相应单词的正确形式作为自测内容。
3.有效监督学生学习情况，帮助学生养成良好习惯。教师可在后台管理词库、监督学生每天复习。每日7个单词的练习、每周5日的频率，帮助学生养成良好的复习习惯。教师可从词库中选择单词出卷，规定时间让学生线上作答作为平时成绩，将单词的学习、拼写练习和检查常态化的同时，提高教师的工作效率。
四、软件效果研究
（一）研究目的
本实验着重于研究该背单词软件在提高学生单词记忆方面是否有效。
（二）研究方法
本研究采用对比实验法，对两个相同专业的平行班级（A班和B班，各43位学生）采用一个使用软件、另一个不使用软件的方法，分析使用前后学生的单词测试成绩以得出结论。
首先进行单词摸底考试（第一次单词测试），分别记录A、B两班各位学生的成绩。
之后，A班作为实验班，在采用传统课堂教学的同时，连续一个月使用该软件进行课后复习;B班作为对比班，仅采用传统课堂教学方式并要求学生课后自觉复习，连续一个月。均告知两个班级的学生，一个月之后会再次测試以检查单词的学习情况。
实验结束，比较并分析实验数据，得出结论。
五、研究结果与讨论
（一）第一次单词测试结果
实验前的摸底测试采用听单词英文发音，拼写出单词并写出单词释义的方式，共测试50个单词，其中单词拼写占1分，单词释义占1分，总分为100分。单词考查范围为前一个月内课堂上学习过的单词和短语。
根据单词摸底测试成绩，分别得出A、B两班平均分：
A班平均分A=77.1
B班平均分B=76.5
（二）第二次单词测试结果
一个月之后，两个班级均学习新单词和短语共127个。其中B班保持原来的学习状态，课后让学生自主复习所学新单词，告知一个月之后会检查单词学习情况。A班作为实验班，在平时的教学保持一致的情况下，强制要求学生登录Let’s Spell网站，每天学习并自测7个单词。一个月后，从新学的127个单词中，抽取50个，进行和第一次测试形式一样的单词测试，根据第二次测试结果，分别得出A、B两班平均分：
A班平均分A’=81.2
B班平均分B’=75.8
（三）数据分析
以Ai对应学号分别记录A班学生第一次单词测试成绩，以Ai’分别记录A班学生第二次单词测试成绩;以Bi对应学号分别记录B班学生第一次单词测试成绩，以Bi’分别记录B班学生第二次单词测试成绩，并分别算出每位学生的成绩提高率，以函数f（x）=（x’-x）/x表示。
比较A班和B班每位学生的f（x）函数数值，其中：
A班——
绝大多数学生（36位）的f（x）>0，即第二次测试成绩比第一次有所提高;
有个别学生（6位）的f（x）<0，即第二次测试成绩比第一次有所下降;
有1位学生的f（x）=0，即第二次测试成绩与第一次相同。
B班——
20位学生的f（x）>0，即第二次测试成绩比第一次有所提高;
23位学生的f（x）<0，即第二次测试成绩比第一次有所下降。
A班平均提高比率：f（A）=5.28%
B班平均提高比率：f（B）=-0.94%
从上述数据中可以得出，实验前A、B两班整体情况相当。经过一个月的软件使用后，A班学生的单词水平与实验前相比整体有所提高（提高率5.28%），也高于未使用软件的B班（平均分高出5.4）。
单词测试的成绩可以直接反映学生对单词的记忆和掌握程度。所以，实验结果表明，使用“Let’s Spell”可以提高学生的单词记忆效率。
六、结语
在网络和多媒体应用如此普遍的今天，教学和课后复习也可与时俱进，利用多媒体技术，结合90后学生乐于在玩中学的特点，帮助学生更牢固地掌握单词的拼写和使用、积累词汇量。本次研究证实可管理、可量化、对学生有约束性的“Let’s Spell”软件在提高学生单词记忆方面确实有效果。后续将在更多班级中尝试使用该软件，并在使用和教学反馈中不断改进和完善该软件的设计，以期将其推广，让更多的师生受益。
参考文献：
[1]Wilkins，D.A.1972.Linguistics in Language Teaching.The MIT Press.Massachusetts Institute of Technology Cambridge，Massachusetts.
[2]陈锦军张巍然狄洪亮.英语学习App与大学生英语素养研究[J]，海外英语，2015，（1）.
[3]束定芳庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M]，上海：上海外语教育出版社，2008.
[4]陈莉斯.移动微型学习理论指导的英语单词记忆研究[J]，现代教育技术，2012，（9）.
[5]郝娟.从教师和学生的角度浅谈大学英语词汇的教与学[J]，陕西教育（高教），2015，（2）.
（作者单位：上海师范大学天华学院）