论文部分内容阅读
摘 要：基于对自主学习策略的理解，结合实际教学经验从动因激发、目标制定、空间延伸、习惯养成四个方面探究初中语文阅读教学中自主学习策略的构建路径。
关键词：初中语文;阅读教学;自主学习策略
阅读是一项复杂的心理过程，伴随着语言文字理解及细节品悟、审美感知与情感体验。如果教师在初中语文阅读教学中沿用“说理式”“灌输式”教学方法，使学生跟随教师思路及观念机械地解读文本，将会弱化阅读的审美特性、情感意蕴，也会打消学生参与阅读活动的积极性。自主学习策略主张“少教多学”，教师在阅读教学中扮演“辅助者”的角色，为学生创设自由、轻松的阅读氛围，帮助学生制定自主学习目标、解答学生疑惑、释放学生个性思维、鼓励学生学以致用及自我提升，在发挥主导作用的同时调动学生的主观能动性，使其善读、乐读、勤读。
一、动因激发：营造轻松、愉悦的自主学习氛围
积极向上的学习空间、轻松愉悦的学习氛围是激发学生自主学习动因的先决条件。为此，在初中语文阅读教学中，教师应善于运用多种教学方式鼓励学生说出自身的想法，形成以语言文字表达情感的意识与习惯，进而促成学生学习的主动性[1]。
以人教版九年级上册《沁园春·雪》阅读教学为例，在诗歌的初步感知阶段，教师可以借助多媒体播放标准规范的诗歌朗读视频。接下来带领学生分析诗歌，掌握诗歌的内容、结构及核心思想，引导学生体会诗歌的韵律美、形式美与情感美，体悟一代伟人的气概与远大的理想。分析完成后，请学生说一说视频内的朗读表演是否存在不妥之处，并再次播放与视频内相同的音乐，请学生结合自身的感悟、体会等进行朗读，注重情感与情绪的准确把握、入情于声、咬准字音及重音。学生品悟诗歌语言时会获得不同的理解，在朗读时便会采用不同的情感表达方式，在深入领会诗歌内涵的同时获得了个性表现的启发，可为学生的自主学习奠定坚实的心理与兴趣基础。
二、目标制订：帮助学生明确自主学习的方向
自主学习并非将学习内容、学习流程的决定权全部交给学生。因初中生自我控制能力较弱，在自主阅读及学习中可能会出现注意力分散等问题，建议教师与学生共同制订自主学习目标，以帮助学生明确自主学习的方向。
以人教版九年級上册《故乡》课文教学为例。本篇课文教学的重点在于使学生理解景物描写在小说人物形象刻画中的体现与作用。但课文中对“我”的思想、表现的描写也具有体现人物性格特征及发展变化的功能。为使学生深入领会课文的思想情感，笔者在正式授课前呈现了本篇课文的人物气泡图，以“我”这一气泡连接其“闰土”与“杨二嫂”两大关键人物形象。接下来提出问题：“闰土是‘我’昔日的伙伴，多年未见闰土有何变化，为何有此变化？”“童年时抱过‘我’被称为‘豆腐西施’的杨二嫂如今境遇如何？是什么改变了她的容貌？”学生通过集体讨论确定问题解决的方法，内心中产生明确的自主学习目标——深入剖析致使闰土与杨二嫂变化的本质原因。
三、空间延伸：丰富阅读资源，以拓宽学生视野
自主学习策略下，初中语文阅读教学资源不应局限于教材课文，或教材中所列出的课外读物，而应当深入学生生活与社会实际，围绕学生的兴趣与爱好广泛选材，学生对阅读内容产生兴趣，才能够自发、自主地投入到阅读过程中，并逐渐形成自主、终身阅读意识。例如在阅读教学中引入广告语、新闻标题等，使学生品悟不同情境下词语的妙用;再如组织开展好书推荐会，学生向同伴推荐好书，简要介绍书本的内容，可以培养学生提炼信息、语言表达能力[2]。
四、习惯养成：使学生在反思总结中获得提升
自主学习习惯养成是一个长期、持续的过程，若想使学生在学习与生活中形成坚持阅读的良好习惯，便需要教师注重自主学习、阅读的反思总结。例如，教师可以与学生共同制定“自主阅读评价表”，引导学生从语言知识积累、语言文字分析能力、阅读思维等方面评价自身的阅读能力、学习策略，在自我评价中认清自身的不足，对阅读知识查漏补缺，并形成强烈的完善自我、超越自我的主动性。在后续的教学中，学生便会有针对性地接收语文、阅读知识，不仅可实现精准施教，还能使学生养成良好的自我学习习惯，获得语文素养的提升。
五、结语
初中语文阅读教学中自主学习策略的构建需要教师在发挥主导作用的同时将自主学习目标、自主学习内容的决定权适当归还给学生，通过间接指导、营造氛围、鼓励表达表现等方式激发学生自主学习，促使学生形成自主学习习惯。
参考文献：
[1]李其伟.探讨初中语文阅读“少教多学”教学模式[J].天津教育，2021（14）：100-101.
[2]吴娟，王智颖，袁欢欢.智慧学习环境下语文生成性阅读教学对文本解读的影响[J].电化教育研究，2021，42（6）：81-87，95.
关键词：初中语文;阅读教学;自主学习策略
阅读是一项复杂的心理过程，伴随着语言文字理解及细节品悟、审美感知与情感体验。如果教师在初中语文阅读教学中沿用“说理式”“灌输式”教学方法，使学生跟随教师思路及观念机械地解读文本，将会弱化阅读的审美特性、情感意蕴，也会打消学生参与阅读活动的积极性。自主学习策略主张“少教多学”，教师在阅读教学中扮演“辅助者”的角色，为学生创设自由、轻松的阅读氛围，帮助学生制定自主学习目标、解答学生疑惑、释放学生个性思维、鼓励学生学以致用及自我提升，在发挥主导作用的同时调动学生的主观能动性，使其善读、乐读、勤读。
一、动因激发：营造轻松、愉悦的自主学习氛围
积极向上的学习空间、轻松愉悦的学习氛围是激发学生自主学习动因的先决条件。为此，在初中语文阅读教学中，教师应善于运用多种教学方式鼓励学生说出自身的想法，形成以语言文字表达情感的意识与习惯，进而促成学生学习的主动性[1]。
以人教版九年级上册《沁园春·雪》阅读教学为例，在诗歌的初步感知阶段，教师可以借助多媒体播放标准规范的诗歌朗读视频。接下来带领学生分析诗歌，掌握诗歌的内容、结构及核心思想，引导学生体会诗歌的韵律美、形式美与情感美，体悟一代伟人的气概与远大的理想。分析完成后，请学生说一说视频内的朗读表演是否存在不妥之处，并再次播放与视频内相同的音乐，请学生结合自身的感悟、体会等进行朗读，注重情感与情绪的准确把握、入情于声、咬准字音及重音。学生品悟诗歌语言时会获得不同的理解，在朗读时便会采用不同的情感表达方式，在深入领会诗歌内涵的同时获得了个性表现的启发，可为学生的自主学习奠定坚实的心理与兴趣基础。
二、目标制订：帮助学生明确自主学习的方向
自主学习并非将学习内容、学习流程的决定权全部交给学生。因初中生自我控制能力较弱，在自主阅读及学习中可能会出现注意力分散等问题，建议教师与学生共同制订自主学习目标，以帮助学生明确自主学习的方向。
以人教版九年級上册《故乡》课文教学为例。本篇课文教学的重点在于使学生理解景物描写在小说人物形象刻画中的体现与作用。但课文中对“我”的思想、表现的描写也具有体现人物性格特征及发展变化的功能。为使学生深入领会课文的思想情感，笔者在正式授课前呈现了本篇课文的人物气泡图，以“我”这一气泡连接其“闰土”与“杨二嫂”两大关键人物形象。接下来提出问题：“闰土是‘我’昔日的伙伴，多年未见闰土有何变化，为何有此变化？”“童年时抱过‘我’被称为‘豆腐西施’的杨二嫂如今境遇如何？是什么改变了她的容貌？”学生通过集体讨论确定问题解决的方法，内心中产生明确的自主学习目标——深入剖析致使闰土与杨二嫂变化的本质原因。
三、空间延伸：丰富阅读资源，以拓宽学生视野
自主学习策略下，初中语文阅读教学资源不应局限于教材课文，或教材中所列出的课外读物，而应当深入学生生活与社会实际，围绕学生的兴趣与爱好广泛选材，学生对阅读内容产生兴趣，才能够自发、自主地投入到阅读过程中，并逐渐形成自主、终身阅读意识。例如在阅读教学中引入广告语、新闻标题等，使学生品悟不同情境下词语的妙用;再如组织开展好书推荐会，学生向同伴推荐好书，简要介绍书本的内容，可以培养学生提炼信息、语言表达能力[2]。
四、习惯养成：使学生在反思总结中获得提升
自主学习习惯养成是一个长期、持续的过程，若想使学生在学习与生活中形成坚持阅读的良好习惯，便需要教师注重自主学习、阅读的反思总结。例如，教师可以与学生共同制定“自主阅读评价表”，引导学生从语言知识积累、语言文字分析能力、阅读思维等方面评价自身的阅读能力、学习策略，在自我评价中认清自身的不足，对阅读知识查漏补缺，并形成强烈的完善自我、超越自我的主动性。在后续的教学中，学生便会有针对性地接收语文、阅读知识，不仅可实现精准施教，还能使学生养成良好的自我学习习惯，获得语文素养的提升。
五、结语
初中语文阅读教学中自主学习策略的构建需要教师在发挥主导作用的同时将自主学习目标、自主学习内容的决定权适当归还给学生，通过间接指导、营造氛围、鼓励表达表现等方式激发学生自主学习，促使学生形成自主学习习惯。
参考文献：
[1]李其伟.探讨初中语文阅读“少教多学”教学模式[J].天津教育，2021（14）：100-101.
[2]吴娟，王智颖，袁欢欢.智慧学习环境下语文生成性阅读教学对文本解读的影响[J].电化教育研究，2021，42（6）：81-87，95.