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实施创新教育是现代教育的主旋律，是素质教育的主要任务。小学课堂教学要以创新型人才的培养为目标，着力挖掘学生的创新潜能、培养学生的创新能力、增强学生的创新意识。那么，如何在教学中去发现学生的创新能力呢？下面就根据我在一堂数学练习课上的亲身经历来说说这个问题吧。
我组织学生练习这样一题：求下图长方体的表面积
学生列出了（5x5+5x10+10x5）x2、5x10x4+5x5×2等两种解法的算式，我都给予了积极的肯定，正当我要鸣金收兵时，出现了如下一幕：
突然，一个学生站起来：“老师，我还有一种方法，列式是5x5xl0。”
我打量了一下公式，马上“明白”了。于是“点拨”他：“你把题目看错了，把长方体的表面积错求成长方体的体积了。”众多学生都点头称是。
“我没有弄错！我求的是长方体的表面积。”这个学生大声争辩。
我大吃一惊，心想：怎能不错呢？好，看他有什么说法。于是，我说：“你能把想法和大家说说吗？”
“行！”他拿了一个如上图的长方体学具，边指边说：“长方体的一个侧面面积是5xlo，可以看成2个5x5，也就是两个底面积，4个侧面就是8个5x5，也就是8个底面积，再加两个底面积，所以是10个底面积，列式为5x5xlo。”
“哦，原来他是将侧面积转化成底面积来思考的，他的列式不但没有错，而且很有新意！”我带头为他鼓掌，顿时，教室里掌声如雷。
而后，有的学生也效仿他把底面积转化成侧面积来求，列式为5xlox5。
课后，我细细想来，在为学生有着如此丰富的想象力和巨大的创造力感叹的同时，更为自己不相信学生创新潜能的心态而感到愧疚，为自己的主观武断，压抑学生昙花一现的创新活动而感到不安。为什么会发生这种情况呢？经过反思，我发现关键是教师经过长期的工作，已经形成了太多的思维定势，以至于难以摆脱自以为是的常规思维的束缚。这些主观、僵化、权威的框框，成了束缚学生创新意识和个性潜能的一道道门槛，桎梏着学生的智慧光芒和创新火花的闪现。因此，教师要善于在教学中去发现掌生的创新才能。
首先，教师要摒弃唯上、唯师、唯本的传统观念，不迷信静态的教材和传统的经验，将“已完成”的教学当成“未完成”的教学来教，使教师自身思维放开，富于创新。
其次，不要以自身成人的眼光看待学生的思维，而应“蹲下身子”，以儿童的眼光去欣赏教学，接纳学生的不同意见。尤其是对学生“异想天开”的答案，不要过早作出简单的判断，更不能嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚刚萌发的创新新芽。
再次，教学不应围着自己的“教”转，更多为学生的“学”服务。应积极倡导延迟评价，多给学生表达自我的机会，尤其是当学生的答案“离奇古怪”时，教师不应急于主观猜测、简单评价、草率收场，而应真诚的多问几个“为什么？…‘你是怎样想的？”或许学生富有个性化的火花就会随之迸发而出。这时你会惊叹，学生的创新潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。
我组织学生练习这样一题：求下图长方体的表面积
学生列出了（5x5+5x10+10x5）x2、5x10x4+5x5×2等两种解法的算式，我都给予了积极的肯定，正当我要鸣金收兵时，出现了如下一幕：
突然，一个学生站起来：“老师，我还有一种方法，列式是5x5xl0。”
我打量了一下公式，马上“明白”了。于是“点拨”他：“你把题目看错了，把长方体的表面积错求成长方体的体积了。”众多学生都点头称是。
“我没有弄错！我求的是长方体的表面积。”这个学生大声争辩。
我大吃一惊，心想：怎能不错呢？好，看他有什么说法。于是，我说：“你能把想法和大家说说吗？”
“行！”他拿了一个如上图的长方体学具，边指边说：“长方体的一个侧面面积是5xlo，可以看成2个5x5，也就是两个底面积，4个侧面就是8个5x5，也就是8个底面积，再加两个底面积，所以是10个底面积，列式为5x5xlo。”
“哦，原来他是将侧面积转化成底面积来思考的，他的列式不但没有错，而且很有新意！”我带头为他鼓掌，顿时，教室里掌声如雷。
而后，有的学生也效仿他把底面积转化成侧面积来求，列式为5xlox5。
课后，我细细想来，在为学生有着如此丰富的想象力和巨大的创造力感叹的同时，更为自己不相信学生创新潜能的心态而感到愧疚，为自己的主观武断，压抑学生昙花一现的创新活动而感到不安。为什么会发生这种情况呢？经过反思，我发现关键是教师经过长期的工作，已经形成了太多的思维定势，以至于难以摆脱自以为是的常规思维的束缚。这些主观、僵化、权威的框框，成了束缚学生创新意识和个性潜能的一道道门槛，桎梏着学生的智慧光芒和创新火花的闪现。因此，教师要善于在教学中去发现掌生的创新才能。
首先，教师要摒弃唯上、唯师、唯本的传统观念，不迷信静态的教材和传统的经验，将“已完成”的教学当成“未完成”的教学来教，使教师自身思维放开，富于创新。
其次，不要以自身成人的眼光看待学生的思维，而应“蹲下身子”，以儿童的眼光去欣赏教学，接纳学生的不同意见。尤其是对学生“异想天开”的答案，不要过早作出简单的判断，更不能嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚刚萌发的创新新芽。
再次，教学不应围着自己的“教”转，更多为学生的“学”服务。应积极倡导延迟评价，多给学生表达自我的机会，尤其是当学生的答案“离奇古怪”时，教师不应急于主观猜测、简单评价、草率收场，而应真诚的多问几个“为什么？…‘你是怎样想的？”或许学生富有个性化的火花就会随之迸发而出。这时你会惊叹，学生的创新潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。