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口语交际具有：口语性、交际性、语文性、广泛性的特点。这些特点决定了口语交际教学在关注学生听说训练的同时，要把它放在人际交往的大背景下，在具体教学中，我们还要跳出口语交际课的圈子，关注语文教学的各个领域和日常生活中的口语交际实践。
一、语文课程标准对小学生口语交际的要求
语文课程标准“总目标”第九条：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”教师应该认真学习领会课程标准对小学生口语交际能力提出的要求，并紧扣这些目标来组织教学，避免口语交际训练的盲目性。
二、小学语文教学中口语交际训练现状及成因分析
由于受认识、地域、教学设施、师资水平等多方面的影响，目前小学语文教学中口语交际训练存在如下问题：
（一）认识不到位，重视程度不够
在日常生活中，诸多因素导致教师甚至学校领导对口语交际训练认识不到位，重视程度不够。教师在教学中偷工减料，不上足课时，在教学环节上图省事，让学习好、胆大的说说，然后就开始用笔进行训练。如此进行口语交际训练，效果可想而知。
（二）表达不具体，缺少说的内容，缺乏条理
从学生自身来说，小学生由于生活经历少，知识积累也不够丰富，在表达上往往会出现不具体，缺少说的内容。从教学上来说，在小学一、二年级时，语文老师一般会重视孩子们说完整话。但是到了高年级，老师们往往会更多关注学生说话内容的对错，这也就导致孩子们回答问题出现半截话，缺乏条理。
三、小学语文教学中的口语交际训练策略
（一）根据课程目标，结合教材和学生实际，合理设计口语交际训练序列目标
语文课程标准在“总目标”和“阶段目标”中均对“口语交际”作出了明确要求。教师应该根据课程标准的具体要求，结合教材、社会生活和学生身心发展等实际，合理设计各学段口语交际训练序列目标，避免口语交际训练的盲目性和随意性。
（二）营造良好的语言环境，变“要我说”为“我要说”
针对实际困难，首先我选择了用录音机录下学生的一些日常言语，并放给学生自己听，让学生自己找言语中的毛病。然后让学生在形式多样、丰富多彩的活动中，通过眼看、耳听、口述，提高学生的口语交际能力。例如：小组比赛读，同学带读等，长期坚持，形成良好的氛围，口头表达能力也得到提升。通过这些方法，提高了学生对口语交际训练的认识，让学生真切体会到口语交际是自己终身发展的需要，变“要我说”为“我要说”。
（三）创设轻松、和谐的交际环境，提高学生学习兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。口语交际同样要注意学生兴趣的培养，这要求教师善于利用周围的一切，通过形式多样、丰富多样的教学，创设情景，激发学生说话的兴趣，使学生想说、能说、会说、善说。
因此，我在教学中非常注意创设轻松、和谐的交际环境，激发学生兴趣，调动学生的愉悦情感，使学生想说，有话可说，而且说得准确、恰当。比如我上口语交际课《说说我自己》，采取教师合作的方式，请音乐教师弹奏儿歌《你的名字叫什么》，学生和着音乐，面向全班自信地大声介绍自己，在活动中我还进一步让学生拍着手绕着圈用此歌对唱，用游戏的方式相互介绍自己。我通过这样的方式营造了一个友好、和谐的交际环境，使学生饶有兴趣、全身心地投入到说话训练中去，积极主动地观察、思考、想象，进而轻松地表达，自主发展。让学生学得轻松有趣，效果特别好。
（四）挖掘课内外口语交际训练素材，采取灵活多样的训练方式，让学生有话说
语文教材和生活中有很多口语交际训练素材，教师要善于挖掘，采取灵活多样的训练方式对学生进行口语交际训练。比如教学《落花生》一课，传统的方式是引导学生通过课文中的文字比较“落花生”、“桃子、石榴、苹果”的不同特点，深刻领会这篇课文的主题：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”我在教学时，就跳出了这一模式，结合社会现实和时代的要求，把学生分成“落花生”、“桃子、石榴、苹果”两组，围绕“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西？”这个主题进行辩论。这个教学环节的设计不但挖掘了教材中的口语交际训练素材，还联系了社会生活实际，打开了学生思路，丰富了课堂内涵。
同时教师要充分利用学生独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。例如：教师和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。还可以组织学生走出校园，把课堂开到自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，创设生活情景，鼓励学生留心观察的同时要去探索去感受，积极发言，创设角色情景，通过分组讨论和全班交流，评议表达情景，使学生畅所欲言。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚。有了想听要说的欲望。有了丰厚的生活积累，还怕学生无话可说吗？
总之，教有法但无定法，教师一定要根据现代社会的需要，根据课程标准、教材的要求，合理设计口语交际训练目标，充分挖掘各种教学资源，根据学生的实际，因人、因时、因地，什么山上唱什么歌，选取适合学生的有效策略，对学生进行扎扎实实的口语交际训练，让学生真正成为一名愿说、能说、会说、会听、敢说的“小小口才家”。
一、语文课程标准对小学生口语交际的要求
语文课程标准“总目标”第九条：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”教师应该认真学习领会课程标准对小学生口语交际能力提出的要求，并紧扣这些目标来组织教学，避免口语交际训练的盲目性。
二、小学语文教学中口语交际训练现状及成因分析
由于受认识、地域、教学设施、师资水平等多方面的影响，目前小学语文教学中口语交际训练存在如下问题：
（一）认识不到位，重视程度不够
在日常生活中，诸多因素导致教师甚至学校领导对口语交际训练认识不到位，重视程度不够。教师在教学中偷工减料，不上足课时，在教学环节上图省事，让学习好、胆大的说说，然后就开始用笔进行训练。如此进行口语交际训练，效果可想而知。
（二）表达不具体，缺少说的内容，缺乏条理
从学生自身来说，小学生由于生活经历少，知识积累也不够丰富，在表达上往往会出现不具体，缺少说的内容。从教学上来说，在小学一、二年级时，语文老师一般会重视孩子们说完整话。但是到了高年级，老师们往往会更多关注学生说话内容的对错，这也就导致孩子们回答问题出现半截话，缺乏条理。
三、小学语文教学中的口语交际训练策略
（一）根据课程目标，结合教材和学生实际，合理设计口语交际训练序列目标
语文课程标准在“总目标”和“阶段目标”中均对“口语交际”作出了明确要求。教师应该根据课程标准的具体要求，结合教材、社会生活和学生身心发展等实际，合理设计各学段口语交际训练序列目标，避免口语交际训练的盲目性和随意性。
（二）营造良好的语言环境，变“要我说”为“我要说”
针对实际困难，首先我选择了用录音机录下学生的一些日常言语，并放给学生自己听，让学生自己找言语中的毛病。然后让学生在形式多样、丰富多彩的活动中，通过眼看、耳听、口述，提高学生的口语交际能力。例如：小组比赛读，同学带读等，长期坚持，形成良好的氛围，口头表达能力也得到提升。通过这些方法，提高了学生对口语交际训练的认识，让学生真切体会到口语交际是自己终身发展的需要，变“要我说”为“我要说”。
（三）创设轻松、和谐的交际环境，提高学生学习兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。口语交际同样要注意学生兴趣的培养，这要求教师善于利用周围的一切，通过形式多样、丰富多样的教学，创设情景，激发学生说话的兴趣，使学生想说、能说、会说、善说。
因此，我在教学中非常注意创设轻松、和谐的交际环境，激发学生兴趣，调动学生的愉悦情感，使学生想说，有话可说，而且说得准确、恰当。比如我上口语交际课《说说我自己》，采取教师合作的方式，请音乐教师弹奏儿歌《你的名字叫什么》，学生和着音乐，面向全班自信地大声介绍自己，在活动中我还进一步让学生拍着手绕着圈用此歌对唱，用游戏的方式相互介绍自己。我通过这样的方式营造了一个友好、和谐的交际环境，使学生饶有兴趣、全身心地投入到说话训练中去，积极主动地观察、思考、想象，进而轻松地表达，自主发展。让学生学得轻松有趣，效果特别好。
（四）挖掘课内外口语交际训练素材，采取灵活多样的训练方式，让学生有话说
语文教材和生活中有很多口语交际训练素材，教师要善于挖掘，采取灵活多样的训练方式对学生进行口语交际训练。比如教学《落花生》一课，传统的方式是引导学生通过课文中的文字比较“落花生”、“桃子、石榴、苹果”的不同特点，深刻领会这篇课文的主题：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”我在教学时，就跳出了这一模式，结合社会现实和时代的要求，把学生分成“落花生”、“桃子、石榴、苹果”两组，围绕“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西？”这个主题进行辩论。这个教学环节的设计不但挖掘了教材中的口语交际训练素材，还联系了社会生活实际，打开了学生思路，丰富了课堂内涵。
同时教师要充分利用学生独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。例如：教师和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。还可以组织学生走出校园，把课堂开到自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，创设生活情景，鼓励学生留心观察的同时要去探索去感受，积极发言，创设角色情景，通过分组讨论和全班交流，评议表达情景，使学生畅所欲言。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚。有了想听要说的欲望。有了丰厚的生活积累，还怕学生无话可说吗？
总之，教有法但无定法，教师一定要根据现代社会的需要，根据课程标准、教材的要求，合理设计口语交际训练目标，充分挖掘各种教学资源，根据学生的实际，因人、因时、因地，什么山上唱什么歌，选取适合学生的有效策略，对学生进行扎扎实实的口语交际训练，让学生真正成为一名愿说、能说、会说、会听、敢说的“小小口才家”。