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【摘要】对分课堂，作为国内原创的新型教学模式，其核心教学理念比较适合《英语语法》的教学需求。针对近几年对分课堂教学实践所暴露出的不足，将移动学习平台应用于对分课堂的各个环节中，发挥了知识扩展、督促监管、合理组织等作用，推进了教学改革的有效进行。
【关键词】对分课堂;移动学习平台;英语语法教学
【作者简介】张洁兰，武汉学院外国语学院。
一、《英语语法》教学中对分课堂的引入
1.传统教学模式的不足。《英语语法》是本科英语专业教学中一门理论性与实践性很强的核心基础课程，是其他各门英语专业课程的基础。该课程既注重系统的语法知识，又注重学生对理论知识的实际运用，须理论与实践两手抓。但长期以来，因该课程学时少、内容多、难度大等特点，课堂教学一直以传统的讲授式教学模式为主，其不足有：教师按教科书全面讲解，有照本宣科之嫌，且重难点不突出，不能满足学生的实际需求而做到因材施教;以教师为中心的课堂，学生被动接受，难以培养思维能力和探索精神。2.对分课堂的引入。2014年复旦大学张学新教授提出了一个新的课堂教学模式，称为“对分课堂”，其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。对方课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在讲授课后有一周左右的时间进行自主学习，实现个性化的内化吸收。考核方式上强调过程性评价。对分课堂把教学分为三个环节：分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），简称PAD课堂。针对英语语法课程理论和实践两大板块的特点，对分课堂相比较翻转课堂，有更大的合理性。教师讲授和学生讨论以五五对分的形式分配课堂时间，既保证了教师理论讲授的比重，又创建了以学生为中心的学习环境，增加了学生的自主性。通过内化吸收和讨论分析，提高了他们理论应用于实践的能力。对分课堂在环节设置和核心理念上，是符合英语语法课程教学要求的。3.对分课堂的不足。但是，自对分课堂模式提出以来，全国各类教育对其进行了大量的教学改革实践研究，有人提出了对分课堂改革的内在缺陷，如：知识讲授不全面：仅保留一半的课堂时间用于知识讲授，很可能导致学生接受的知识体系不全面，授课效果不理想;内化吸收难保证：内化吸收，实则为学生的课外自主学习，如果缺乏过程管理，这一核心环节将会形同虚设;讨论质量难掌控：如果前两个环节效果不理想，那在能力输出的讨论环节，学生会出现观点片面、甚至错误的言论，培养学生的实践能力和创新能力，则成了一句空谈。
二、移动教学平台的技术支持
为此，笔者将移动教学平台应用于英语语法对分课堂的教学改革中，利用平台的教学资源及技术，弥补各个环节的不足。
1.讲授环节：授课前，教师在平台上发布预习任务，并在讨论区了解学生预习的难点，以学生的实际需求灵活调整授课内容及教案，做到因材施教，保证有限授课时间的合理利用。
授课后，教师可将完整的课件发布给学生自学，还可利用互联网庞大的教学资源，甄选出相应的微课、慕课及其他教学资料，丰富学生的理论知识体系。该做法可利用平台的学时监控，了解学生视频观看及文件阅读的时长，记录到过程性评价。
2.内化环节：自主学习不能完全依赖学生的自觉性，必须要有教师的督促、监管，保证师生互动;还要发挥学生之间的互助和带动作用，实现生生互动。教师可根据教学重难点，在学习平台的讨论区发布问题，还可鼓励学生在讨论区提出问题，由同学们回答，教师点评。这样有针对性的、可监控的活动，将课堂活动延展到课下，可以有效地控制内化环节的内容与时长。平台的数据统计，可以将学生的提问、回答、点评等细节精准记录到过程性评价。
3.讨论环节：建构主义教学理论主张采用小组合作的学习方式，学生通过讨论问题来发现和理解复杂的理论概念，强调小组成员正确思维方式的示范效应，使学生在挑战彼此的错误概念时形成质疑的思维品质，这就要求小组成员并不能无序随机的分配。教师可根据前两个环节中学习平台上所收集的数据，针对学生的基础、能力、风格等因素，科学合理地进行小组分配，使成员间能更好地发挥带动和互补作用。针对讨论环节所暴露的问题，教师在课后还可在平台上及时补充、扩展，针对个别同学線上单独辅导。
三、结论
基于移动学习平台的《英语语法》对分课堂，呈现出以下优势：1.前期课程建设的投入较少、应用较快。教师可直接在平台上将成熟优质的在线教学资源推荐给学生，节省了前期建设的时间，避免资源重复开发。2.教学全程实时监控、灵活变动。利用学习平台收集的数据科学地指导三个环节，做到讲授时重点突出，内化时监控到位，讨论时组织合理。3.过程性评价精准体现、准确全面。学习平台的课堂报告、学情统计和成绩统计，保证了过程性评价结果的真实有效。4.有效促进了班风、学风地建设。以学生为中心的课堂环境，师生互动和生生互动地频繁开展，提高了学生的学习兴趣和课堂参与度。移动平台也为学生在课外随时随地学习提供了条件。
将移动学习平台应用于英语语法地对分课堂教学中，有效地保障了讲授、内化和讨论各个环节的实施，保证了教学效果，并为过程性评价的考核提供了真实的数据，为对分课堂教学改革的成功保驾护航。
参考文献：
[1]杜艳飞，张学新. “对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016（3）：116-118.
【关键词】对分课堂;移动学习平台;英语语法教学
【作者简介】张洁兰，武汉学院外国语学院。
一、《英语语法》教学中对分课堂的引入
1.传统教学模式的不足。《英语语法》是本科英语专业教学中一门理论性与实践性很强的核心基础课程，是其他各门英语专业课程的基础。该课程既注重系统的语法知识，又注重学生对理论知识的实际运用，须理论与实践两手抓。但长期以来，因该课程学时少、内容多、难度大等特点，课堂教学一直以传统的讲授式教学模式为主，其不足有：教师按教科书全面讲解，有照本宣科之嫌，且重难点不突出，不能满足学生的实际需求而做到因材施教;以教师为中心的课堂，学生被动接受，难以培养思维能力和探索精神。2.对分课堂的引入。2014年复旦大学张学新教授提出了一个新的课堂教学模式，称为“对分课堂”，其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。对方课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在讲授课后有一周左右的时间进行自主学习，实现个性化的内化吸收。考核方式上强调过程性评价。对分课堂把教学分为三个环节：分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），简称PAD课堂。针对英语语法课程理论和实践两大板块的特点，对分课堂相比较翻转课堂，有更大的合理性。教师讲授和学生讨论以五五对分的形式分配课堂时间，既保证了教师理论讲授的比重，又创建了以学生为中心的学习环境，增加了学生的自主性。通过内化吸收和讨论分析，提高了他们理论应用于实践的能力。对分课堂在环节设置和核心理念上，是符合英语语法课程教学要求的。3.对分课堂的不足。但是，自对分课堂模式提出以来，全国各类教育对其进行了大量的教学改革实践研究，有人提出了对分课堂改革的内在缺陷，如：知识讲授不全面：仅保留一半的课堂时间用于知识讲授，很可能导致学生接受的知识体系不全面，授课效果不理想;内化吸收难保证：内化吸收，实则为学生的课外自主学习，如果缺乏过程管理，这一核心环节将会形同虚设;讨论质量难掌控：如果前两个环节效果不理想，那在能力输出的讨论环节，学生会出现观点片面、甚至错误的言论，培养学生的实践能力和创新能力，则成了一句空谈。
二、移动教学平台的技术支持
为此，笔者将移动教学平台应用于英语语法对分课堂的教学改革中，利用平台的教学资源及技术，弥补各个环节的不足。
1.讲授环节：授课前，教师在平台上发布预习任务，并在讨论区了解学生预习的难点，以学生的实际需求灵活调整授课内容及教案，做到因材施教，保证有限授课时间的合理利用。
授课后，教师可将完整的课件发布给学生自学，还可利用互联网庞大的教学资源，甄选出相应的微课、慕课及其他教学资料，丰富学生的理论知识体系。该做法可利用平台的学时监控，了解学生视频观看及文件阅读的时长，记录到过程性评价。
2.内化环节：自主学习不能完全依赖学生的自觉性，必须要有教师的督促、监管，保证师生互动;还要发挥学生之间的互助和带动作用，实现生生互动。教师可根据教学重难点，在学习平台的讨论区发布问题，还可鼓励学生在讨论区提出问题，由同学们回答，教师点评。这样有针对性的、可监控的活动，将课堂活动延展到课下，可以有效地控制内化环节的内容与时长。平台的数据统计，可以将学生的提问、回答、点评等细节精准记录到过程性评价。
3.讨论环节：建构主义教学理论主张采用小组合作的学习方式，学生通过讨论问题来发现和理解复杂的理论概念，强调小组成员正确思维方式的示范效应，使学生在挑战彼此的错误概念时形成质疑的思维品质，这就要求小组成员并不能无序随机的分配。教师可根据前两个环节中学习平台上所收集的数据，针对学生的基础、能力、风格等因素，科学合理地进行小组分配，使成员间能更好地发挥带动和互补作用。针对讨论环节所暴露的问题，教师在课后还可在平台上及时补充、扩展，针对个别同学線上单独辅导。
三、结论
基于移动学习平台的《英语语法》对分课堂，呈现出以下优势：1.前期课程建设的投入较少、应用较快。教师可直接在平台上将成熟优质的在线教学资源推荐给学生，节省了前期建设的时间，避免资源重复开发。2.教学全程实时监控、灵活变动。利用学习平台收集的数据科学地指导三个环节，做到讲授时重点突出，内化时监控到位，讨论时组织合理。3.过程性评价精准体现、准确全面。学习平台的课堂报告、学情统计和成绩统计，保证了过程性评价结果的真实有效。4.有效促进了班风、学风地建设。以学生为中心的课堂环境，师生互动和生生互动地频繁开展，提高了学生的学习兴趣和课堂参与度。移动平台也为学生在课外随时随地学习提供了条件。
将移动学习平台应用于英语语法地对分课堂教学中，有效地保障了讲授、内化和讨论各个环节的实施，保证了教学效果，并为过程性评价的考核提供了真实的数据，为对分课堂教学改革的成功保驾护航。
参考文献：
[1]杜艳飞，张学新. “对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016（3）：116-118.