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【摘 要】音乐与文学是相融相通的，在语文课堂中，进行诗、词、精美的散文等文学作品教学时，适当地引入音乐，可以创设优美的情境，增强学生对作品的理解，提高学生的欣赏能力和感悟能力，使读者能与作品、作者产生共鸣。
【关键词】音乐 文学 共鸣
音乐与文学是有很深渊源的，从《诗经》中的风、雅、颂中就可看：“风”有很多就是各地的民俗歌谣，“雅”是朝廷正声，是周王朝京都地区的乐歌，“颂”是王室、宗庙祭祀用的舞曲歌辞。《汉书·艺文志》指出“诵其言谓之诗，咏其言谓之歌”，说明诗歌本就是文学与音乐交融的产物。直至发展到后来的乐府、词，文学可以说与音乐是孪生姐妹。词本身就称“曲子词”，需按词牌填写，可供人吟唱。不仅是古代，现代如毛泽东的词，徐志摩的诗等等，有不少被人们谱曲演唱。不光是诗，经典的散文，优美的小说也可以配乐来欣赏、朗诵。所以说好的文学作品应该是有旋律的，是一曲优美的音乐；而好的音乐也应该有诗的韵律和韵味。二者都有令人遐想的艺术境界，二者都能给人以美的熏陶。所以在语文教学中适当地引入音乐，往往能收到很好的效果，这一教学方法也得到很多语文老师的认可和青睐。
在语文课堂中，合理地配置乐曲，对引导学生进入情境，理解作品情感，提高学生审美能力，效果十分显著。这在实际的教学过程中我深有体会。一次进行朱自清的散文《春》的教学，朗读录音配上生动的、富有韵律的曲子，顿使人将文、乐、诗、画诸多艺术境界融汇在一起：使人如闻短笛横吹，如闻蜂吟鸟鸣，使人眼前展现出绿草如茵，春花烂漫，春意绵绵的画面。令人沉浸到大自然的浓浓春意之中，确实令人陶醉。
所以，在诗词、散文等优美的文学作品教学中，我常常选择意境、情感与诗文相融的音乐与之配合。
如在杜甫的《蜀相》《登高》的教学中，我根据两首诗的情感：壮志未酬之恨，孤老病愁之悲，选择了古埙《苏武牧羊》配乐诵读，效果甚好。
一是能将学生很快引入情境：用埙演奏的《苏武牧羊》基调更是是悲苦的、凄凉的，让学生结合杜甫的遭遇：“万里悲秋”、“百年多病”之苦；“出师未捷”、“泪流满襟”之叹，学生很快能进入诗中那种悲苦、悲愤的意境中。
二是利于学生感悟节奏：《苏武牧羊》情感悲苦厚重，节奏沉缓低回，恰合这两首诗沉郁顿挫的风格，合着这曲音乐的节奏，融入这首乐曲的悲苦，学生自然轻快不起来，避免了诗歌朗诵中的肤浅的“念诗”的感觉。
三是利于学生与作者情感产生共鸣：听《苏武牧羊》，诵《蜀相》《登高》；耳闻凄凉之乐，口吟悲苦之诗。“柏森森”“自春色”“空好音”“落木萧萧”“长江滚滚”这一幅幅画面，“泪满襟”“老臣心”“常作客”“独登台”这一番番情感，与音乐中的皑皑白雪，耿耿忠心相融相映。作者内心的悲苦、感慨，以及悲苦中仍然不倦地追求的执着精神感人至深。此时，诗境、乐境、情境，融为一体；苏武、杜甫、读者，心心相印。
在将音乐引入语文课堂教学时应注意的是：一是教师首先要把握诗文的情感，然后选择合适的音乐，从节奏、情感等方面能与课文和谐，否则会适得其反。比如《我与地坛》中作者表现内心的苦闷、颓废、挣扎，然后从地坛荒芜之景蕴涵的生机中得到启发而重新思考生命、珍惜人生。这种情感配以贝多芬的《命运》交响曲的片段，那番沉浮、那番抑扬，最终以雄浑达到高潮。能很好引导学生理解课文，效果极佳。二是引导学生理解诗文的内涵和情感，在听中读，在读中听，相得益彰，而不能流于形式。不能仅求花样翻新、表面热闹。这是教学中最应防止的。三是注重方法灵活，可配乐范读，可让音乐伴奏学生朗读，也可设置成背景音乐，让学生边阅读边思考。
总之，文学和音乐等艺术对真、善、美的表现是相通的，用音乐来激发学生的阅读兴趣，用音乐来引导学生对文学作品中情感的体悟，用音乐来提高学生文学的欣赏品位、审美情趣，可以说是益处无穷。
作者单位：安徽金寨县青山中学。
【关键词】音乐 文学 共鸣
音乐与文学是有很深渊源的，从《诗经》中的风、雅、颂中就可看：“风”有很多就是各地的民俗歌谣，“雅”是朝廷正声，是周王朝京都地区的乐歌，“颂”是王室、宗庙祭祀用的舞曲歌辞。《汉书·艺文志》指出“诵其言谓之诗，咏其言谓之歌”，说明诗歌本就是文学与音乐交融的产物。直至发展到后来的乐府、词，文学可以说与音乐是孪生姐妹。词本身就称“曲子词”，需按词牌填写，可供人吟唱。不仅是古代，现代如毛泽东的词，徐志摩的诗等等，有不少被人们谱曲演唱。不光是诗，经典的散文，优美的小说也可以配乐来欣赏、朗诵。所以说好的文学作品应该是有旋律的，是一曲优美的音乐；而好的音乐也应该有诗的韵律和韵味。二者都有令人遐想的艺术境界，二者都能给人以美的熏陶。所以在语文教学中适当地引入音乐，往往能收到很好的效果，这一教学方法也得到很多语文老师的认可和青睐。
在语文课堂中，合理地配置乐曲，对引导学生进入情境，理解作品情感，提高学生审美能力，效果十分显著。这在实际的教学过程中我深有体会。一次进行朱自清的散文《春》的教学，朗读录音配上生动的、富有韵律的曲子，顿使人将文、乐、诗、画诸多艺术境界融汇在一起：使人如闻短笛横吹，如闻蜂吟鸟鸣，使人眼前展现出绿草如茵，春花烂漫，春意绵绵的画面。令人沉浸到大自然的浓浓春意之中，确实令人陶醉。
所以，在诗词、散文等优美的文学作品教学中，我常常选择意境、情感与诗文相融的音乐与之配合。
如在杜甫的《蜀相》《登高》的教学中，我根据两首诗的情感：壮志未酬之恨，孤老病愁之悲，选择了古埙《苏武牧羊》配乐诵读，效果甚好。
一是能将学生很快引入情境：用埙演奏的《苏武牧羊》基调更是是悲苦的、凄凉的，让学生结合杜甫的遭遇：“万里悲秋”、“百年多病”之苦；“出师未捷”、“泪流满襟”之叹，学生很快能进入诗中那种悲苦、悲愤的意境中。
二是利于学生感悟节奏：《苏武牧羊》情感悲苦厚重，节奏沉缓低回，恰合这两首诗沉郁顿挫的风格，合着这曲音乐的节奏，融入这首乐曲的悲苦，学生自然轻快不起来，避免了诗歌朗诵中的肤浅的“念诗”的感觉。
三是利于学生与作者情感产生共鸣：听《苏武牧羊》，诵《蜀相》《登高》；耳闻凄凉之乐，口吟悲苦之诗。“柏森森”“自春色”“空好音”“落木萧萧”“长江滚滚”这一幅幅画面，“泪满襟”“老臣心”“常作客”“独登台”这一番番情感，与音乐中的皑皑白雪，耿耿忠心相融相映。作者内心的悲苦、感慨，以及悲苦中仍然不倦地追求的执着精神感人至深。此时，诗境、乐境、情境，融为一体；苏武、杜甫、读者，心心相印。
在将音乐引入语文课堂教学时应注意的是：一是教师首先要把握诗文的情感，然后选择合适的音乐，从节奏、情感等方面能与课文和谐，否则会适得其反。比如《我与地坛》中作者表现内心的苦闷、颓废、挣扎，然后从地坛荒芜之景蕴涵的生机中得到启发而重新思考生命、珍惜人生。这种情感配以贝多芬的《命运》交响曲的片段，那番沉浮、那番抑扬，最终以雄浑达到高潮。能很好引导学生理解课文，效果极佳。二是引导学生理解诗文的内涵和情感，在听中读，在读中听，相得益彰，而不能流于形式。不能仅求花样翻新、表面热闹。这是教学中最应防止的。三是注重方法灵活，可配乐范读，可让音乐伴奏学生朗读，也可设置成背景音乐，让学生边阅读边思考。
总之，文学和音乐等艺术对真、善、美的表现是相通的，用音乐来激发学生的阅读兴趣，用音乐来引导学生对文学作品中情感的体悟，用音乐来提高学生文学的欣赏品位、审美情趣，可以说是益处无穷。
作者单位：安徽金寨县青山中学。