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[摘要]语文作业是语文知识与能力训练的主要形式，因此教师必须重视语文作业的设计。在作业设计时，应充分调动学生的主动性：体现学生学习的探究性；应包含明确的评价机制，惟其如此，语文作业才能真正体现其有效性。
[关键词]语文作业 设计 主动性 探究性 评价机制
在新课程改革的引领下。语文课堂教学异彩纷呈，教师们调动各种手段吸引学生目光，学生也在课堂上活跃兴奋起来。可是，在如此缤纷的教学环境下，很多学生却触摸不到语文学习的脉搏，面对残忍的分数，束手无策。那么，我们的语文教学到底该从哪些方面提高有效性呢?作为教学过程中举足轻重的作业设计，却往往被老师们忽视。
一、语文作业面临的尴尬处境
导致作业低效甚至无效的原因有很多，其中一个重要原因是学生的作业负担过重。以高一学生为例，一般情况下，每个学生每学期要完成的语文作业，包括每篇文章中重点字词的抄写和朗读，每个专题中指定篇目的背诵和默写，每个专题中文言文篇目的抄写和翻译，每个专题中的活动体验，每两个星期一篇的课文练笔(字数在400字左右)，每个月一篇的大作文(字数在800字以上)，再加上一套相关的配套练习以及各种形式的单元考试、月考、期考。试问，面对如此纷繁复杂的作业，有几个学生能够全身心地投入其中呢?
其次，语文学习属于细水长流型，见效慢，很多学生都体会不到语文作业做与不做之间的区别。所以，当语文作业面临其他学科的挤压时，很自然地被学生束之高阁了。
二、关于语文作业设计的思考
有位教育家说：“教育是一种爱的事业。”可是，当你看到自己的学生为不能回答老师问题而惊恐不安，为猜测所谓标准答案而无助，为听老师喋喋不休而无奈时，你还能说这是充满了爱的教育吗?激发学生的学习兴趣，让学生爱上自己的课堂，应该是每位教师孜孜以求的目标，然而，要做到这一点的确不易。但是，语文教师在追求课堂教学的有效性的同时，是否也应该致力于提高语文作业的有效性呢?语文作业设计巧妙，对学生提高语文学习的积极性有着至关重要的作用。
那么，我们究竟该如何去设计语文作业呢?《语文课程标准》指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻负担。”因此，语文作业设计宜以智慧取胜，攻心为上。
三、优化语文作业设计的几点建议
首先，作业设计要充分调动学生的主动性。让学生主动积极地去完成作业，应该是作业设计的基本追求之一。而要达到这个目的，首先要使作业设计具有一定的趣味性，能够激发起学生完成作业的热情。
这就要求作业设计既要符合高中生的心理特点，又要符合语文学科的基本特征。比如，我在设计《<宽容>序言》一课的作业时，先将课本内容以课本剧的形式呈现出来，并要求学生分组选择最感兴趣的片段进行排演，最终在课堂上表演。结果，几乎每位学生都以极大的热情参与其中，很多学生都希望自己能在课堂上一展风采。这样的作业，不仅使学生对课本内容有更全面和深入的理解，也使学生锻炼了自己的能力，而不是仅仅停留在形式的新颖有趣上。可以说，要使语文作业有效，最核心的一点就是要看学生是否主动在做，是否愿意去做。
其次，作业设计应努力体现学生的探究性。《语文课程标准》指出：“为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”所以，在作业设计方面也应该体现出一定的探究性。
根据高中学生的身心发展特点，在经历了义务教育阶段的学习后，高中学生已经具备了一定的语文素养。因此。在注重基础性训练的同时，应该设计一些具有一定探索性和创新性的作业，让学生去观察、思考和研究。比如，在学习了苏轼的《永遇乐-京口北固亭怀古》后。要求学生利用网络和图书馆等资源，找出南宋爱国文人作品中的共同主题，并举例说明。在学习了杜甫的《登高》后，请学生寻找诗歌中猿、秋天等意象在其他诗词中的运用，并思考这些意象的寓意。此类作业不但可以扩大学生的阅读面，也培养了学生分析问题、解决问题的能力。当然。此类问题很多情况下是需要学生们合作完成的。而新课程标准中也强调合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。所以在作业设计上也应该鼓励学生积极参与讨论，与其他同学互动，学会协作和分享。探究性的作业难度相对较大，已经不是学生个人能够独立完成的，而合作性的作业也极有可能成为设计作业的一个大方向。
再次，作业设计应包含明确的评价机制。作业评价是为了激发学生的学习热情。应该以诊断、激励和发展为主要目的。比如我在教授《道士塔》一文前，要求学生用简短的文字写下看完这篇文章后的感受，而评价的方式是在课堂上展示学生写下的文字。于是学生开始查阅有关余秋雨的各种资料。然后用自己的方式开始阐述《道士塔》、王圆渌、敦煌以及余秋雨。结果学生们的读后感写成了，他们对《道士塔》有了最真实的感受，有了最真实的表达。
在阅读中真正实现生命的碰撞、交流和沟通，其最重要的途径就是努力拉近文本和学生的距离，设置学生与文本对话的情境，而这样的作业设计就达到了这个目的。最后，我将学生们的这些文字编辑到多媒体课件中，当学生们看到自己的作业以这种方式呈现在眼前的时侯，都异常兴奋，有着极大的满足感和成就感，而对完成语文作业也就有了另外一种心态。
此外。评价主体多元化是当前评价改革的重要理念和方向。因此，我们既要指导学生开展自我评价也要鼓励同伴、家长等参与到评价之中。比如在学习了《十八岁和其他》后，我要求每个学生给自己的父亲或母亲写封信，并以父亲或母亲的回信作为评价内容。这就改变了传统的评价方式，也给学生和家长提供了一个互动的机会。而在作文教学中。我偶尔会让学生互评作文，将评价的规则传达给学生。要求学生从题意、中心、内容、感情、结构、语言、字体、文体等方面给分，并从优点和缺点两方面写下评语。这样的作文评价方式能更好地提高学生的作文水平。也有利于培养学生自主、合作、探究的学习方式，当然，也是对学生综合素质的提升。
总之，语文作业作为语文课堂的延伸，随着新课程改革的步伐，已经打破了传统的作业模式。无论是教材练习的设计还是试题都比以前有了很大的改变。但语文是一门充满了人性的学科，语文作业改革的根本目的也是为了促进人文精神的提高。这需要我们在科学理论和创新精神的指导下，在实践中不断总结经验教训，不断摸索、尝试和研究。而成功的语文作业设计对整个语文教学的提高有着举足轻重的作业，能燃起学生学习语文的激情。因此，优化语文作业设计应该是语文教学工作中不容忽视的环节，精心设计语文作业，让语文教学结出沉甸甸的穗子。
[关键词]语文作业 设计 主动性 探究性 评价机制
在新课程改革的引领下。语文课堂教学异彩纷呈，教师们调动各种手段吸引学生目光，学生也在课堂上活跃兴奋起来。可是，在如此缤纷的教学环境下，很多学生却触摸不到语文学习的脉搏，面对残忍的分数，束手无策。那么，我们的语文教学到底该从哪些方面提高有效性呢?作为教学过程中举足轻重的作业设计，却往往被老师们忽视。
一、语文作业面临的尴尬处境
导致作业低效甚至无效的原因有很多，其中一个重要原因是学生的作业负担过重。以高一学生为例，一般情况下，每个学生每学期要完成的语文作业，包括每篇文章中重点字词的抄写和朗读，每个专题中指定篇目的背诵和默写，每个专题中文言文篇目的抄写和翻译，每个专题中的活动体验，每两个星期一篇的课文练笔(字数在400字左右)，每个月一篇的大作文(字数在800字以上)，再加上一套相关的配套练习以及各种形式的单元考试、月考、期考。试问，面对如此纷繁复杂的作业，有几个学生能够全身心地投入其中呢?
其次，语文学习属于细水长流型，见效慢，很多学生都体会不到语文作业做与不做之间的区别。所以，当语文作业面临其他学科的挤压时，很自然地被学生束之高阁了。
二、关于语文作业设计的思考
有位教育家说：“教育是一种爱的事业。”可是，当你看到自己的学生为不能回答老师问题而惊恐不安，为猜测所谓标准答案而无助，为听老师喋喋不休而无奈时，你还能说这是充满了爱的教育吗?激发学生的学习兴趣，让学生爱上自己的课堂，应该是每位教师孜孜以求的目标，然而，要做到这一点的确不易。但是，语文教师在追求课堂教学的有效性的同时，是否也应该致力于提高语文作业的有效性呢?语文作业设计巧妙，对学生提高语文学习的积极性有着至关重要的作用。
那么，我们究竟该如何去设计语文作业呢?《语文课程标准》指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻负担。”因此，语文作业设计宜以智慧取胜，攻心为上。
三、优化语文作业设计的几点建议
首先，作业设计要充分调动学生的主动性。让学生主动积极地去完成作业，应该是作业设计的基本追求之一。而要达到这个目的，首先要使作业设计具有一定的趣味性，能够激发起学生完成作业的热情。
这就要求作业设计既要符合高中生的心理特点，又要符合语文学科的基本特征。比如，我在设计《<宽容>序言》一课的作业时，先将课本内容以课本剧的形式呈现出来，并要求学生分组选择最感兴趣的片段进行排演，最终在课堂上表演。结果，几乎每位学生都以极大的热情参与其中，很多学生都希望自己能在课堂上一展风采。这样的作业，不仅使学生对课本内容有更全面和深入的理解，也使学生锻炼了自己的能力，而不是仅仅停留在形式的新颖有趣上。可以说，要使语文作业有效，最核心的一点就是要看学生是否主动在做，是否愿意去做。
其次，作业设计应努力体现学生的探究性。《语文课程标准》指出：“为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”所以，在作业设计方面也应该体现出一定的探究性。
根据高中学生的身心发展特点，在经历了义务教育阶段的学习后，高中学生已经具备了一定的语文素养。因此。在注重基础性训练的同时，应该设计一些具有一定探索性和创新性的作业，让学生去观察、思考和研究。比如，在学习了苏轼的《永遇乐-京口北固亭怀古》后。要求学生利用网络和图书馆等资源，找出南宋爱国文人作品中的共同主题，并举例说明。在学习了杜甫的《登高》后，请学生寻找诗歌中猿、秋天等意象在其他诗词中的运用，并思考这些意象的寓意。此类作业不但可以扩大学生的阅读面，也培养了学生分析问题、解决问题的能力。当然。此类问题很多情况下是需要学生们合作完成的。而新课程标准中也强调合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。所以在作业设计上也应该鼓励学生积极参与讨论，与其他同学互动，学会协作和分享。探究性的作业难度相对较大，已经不是学生个人能够独立完成的，而合作性的作业也极有可能成为设计作业的一个大方向。
再次，作业设计应包含明确的评价机制。作业评价是为了激发学生的学习热情。应该以诊断、激励和发展为主要目的。比如我在教授《道士塔》一文前，要求学生用简短的文字写下看完这篇文章后的感受，而评价的方式是在课堂上展示学生写下的文字。于是学生开始查阅有关余秋雨的各种资料。然后用自己的方式开始阐述《道士塔》、王圆渌、敦煌以及余秋雨。结果学生们的读后感写成了，他们对《道士塔》有了最真实的感受，有了最真实的表达。
在阅读中真正实现生命的碰撞、交流和沟通，其最重要的途径就是努力拉近文本和学生的距离，设置学生与文本对话的情境，而这样的作业设计就达到了这个目的。最后，我将学生们的这些文字编辑到多媒体课件中，当学生们看到自己的作业以这种方式呈现在眼前的时侯，都异常兴奋，有着极大的满足感和成就感，而对完成语文作业也就有了另外一种心态。
此外。评价主体多元化是当前评价改革的重要理念和方向。因此，我们既要指导学生开展自我评价也要鼓励同伴、家长等参与到评价之中。比如在学习了《十八岁和其他》后，我要求每个学生给自己的父亲或母亲写封信，并以父亲或母亲的回信作为评价内容。这就改变了传统的评价方式，也给学生和家长提供了一个互动的机会。而在作文教学中。我偶尔会让学生互评作文，将评价的规则传达给学生。要求学生从题意、中心、内容、感情、结构、语言、字体、文体等方面给分，并从优点和缺点两方面写下评语。这样的作文评价方式能更好地提高学生的作文水平。也有利于培养学生自主、合作、探究的学习方式，当然，也是对学生综合素质的提升。
总之，语文作业作为语文课堂的延伸，随着新课程改革的步伐，已经打破了传统的作业模式。无论是教材练习的设计还是试题都比以前有了很大的改变。但语文是一门充满了人性的学科，语文作业改革的根本目的也是为了促进人文精神的提高。这需要我们在科学理论和创新精神的指导下，在实践中不断总结经验教训，不断摸索、尝试和研究。而成功的语文作业设计对整个语文教学的提高有着举足轻重的作业，能燃起学生学习语文的激情。因此，优化语文作业设计应该是语文教学工作中不容忽视的环节，精心设计语文作业，让语文教学结出沉甸甸的穗子。