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【摘要】新一轮课程改革已经经过了八个春秋，随着新课改的不断实施，课堂教学的高效性问题已经逐步凸现出来。要提高课堂教学的有效性就要学生能积极主动地参与学习，能轻松快乐地收获知识，能循序渐进地提高能力。
【关键词】高中生物新课改课堂教学有效性
新一轮课程改革已经经过了八个春秋，随着新课改的不断实施，课堂教学的高效性问题已经逐步凸现出来，已成为当前课程改革的重要方向。要提高课堂教学的有效性就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。要学生能积极主动地参与学习，能轻松快乐地收获知识，能循序渐进地提高能力。以下是自己对教学实践中摸索出的一些提高生物课堂有效性方法的简单总结。
一、认真备课，提高生物课堂教学的有效性
1.备教材。
教材是课程标准的文本体现和载体，只有认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，分析教材所渗透的生物学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，把握教材所提供的教学活动的基本线索，才能实现有效的课堂教学。教材是课程标准的载体，教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的的资源。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。
2.备学生。
班级学生的构成、基础状况、学习兴趣、智力差异等决定了适合这个班级的教学方法和策略，当然对教学效果的影响非常大。教师要全面了解学生的基本情况，采用适当的手段充分调动学生的积极性和主动性。要巧用实例，激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。心理学研究显示，学生遇到自己感兴趣的问题时，神经系统的兴奋水平较高，大脑接受的信息印象就深。所以教师在课堂上适当列举一些与课堂知识有关的常见的生物现象，很自然会激发学生的学习兴趣。比如，《生态系统的信息传递》一节中“蜜蜂舞蹈”、果园对鼠害的防治等；《免疫调节》一节的内容和器官移植、疫苗制备等紧密联系；《光合作用》的知识与新疆的葡萄又大又甜要联系。学生对这些话题都很感兴趣，很自然会产生很强的学习动机。
二、认真上课，打造高效课堂
1.运用多种教学方法
教学方法是实施课堂教学的手段，我们生物教师一方面要熟悉传统的教学方法，如谈话法、讨论法、实验法等；另一方面学习新课改中出现的新教学方法。针对不同的课本章节知识，应采用不同的教学手法或者几种教学方法相结合，做到有的放矢。要合理使用幻灯片、挂图、动画、课件，把课本上过于抽象、难以理解的知识很直观地展示给学生，可以让学生视觉、听觉并用，加深对知识的理解和掌握。比如讲授细胞的有丝分裂和减数分裂过程时，用flash动画等演示就非常适合。多媒体课堂的容量大，可以扩大学生的知识面，使学生获得更大的收获。
生物课堂的教学效率还与教具的使用、教师的表达能力、教师的感染力和个人魅力、和谐的师生关系、民主宽松的课堂氛围等许多因素有关。在教学过程中，教师要不断探索，不断反思，不断总结，尽可能发挥教学中的积极因素，克服消极因素的影响，使课堂教学效率不断地提高。
2.实施情境教学，激发学习兴趣
所谓教学的情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，它既包括学生所处的物理环境，也包括学校的各种软件设施。它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境，也是指教学双方的关系；“情”即是洋溢在“境”中的教学双方人物之间情感交流、思维互动、情因境生，境为情设。根据不同的教学内容创设多样化的教学情境使抽象的知识具体化、形象化，直观化，提高课堂教学的有效性。
三、倡导探究式教学模式
探究式教学作为一种现代教学模式，它是模拟科学家面对疑难情境，收集和加工所需要的资料，最后解决问题的过程。美国探究教学专家萨奇曼认为；“在教学过程中，先使学生产生疑问；‘为什么事情会如此这般地发生？’然后由学生为解答疑问，合乎逻辑地获得资料和加工资料，进行创造性的思考，并形成一般的理智策略，找到‘为什么事物就像现在这种样子’的答案，这样有利于发展学生理智素养和能力。”探究式教学能使学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上保持一致，因此学生在学习中应像科学家一样去发现问题、收集资料、解决问题，在探究过程中主动探索而获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力。探究式教学的一般程序是：创设问题情境——学生自主发现问题，提出问题——自主探究，解决问题——发现新问题——解决问题——得出结论。
1.精心设计问题，充分调动学生的主动性和积极性
美国教育家波丽亚说过；“学习任何东西最好的途径是自己发现。”在课堂教学中，教师要善于设问、启发诱导、启迪学生的思维，创造条件让学生去主动发现。这样做不但锻炼了学生积极思考的思维品质，而且让学生获得一种成就感，体验到成功的快乐。这种做法使学生由传统的被动学习变成主动学习，改变了他们的学习方式，也是新课改精神的体现。当然，课堂提问不能与教学内容脱节，问题不能过大，必须从教材特点和学生心理特征出发，有趣味性、启发性，语言要准确，要有明确的针对性。例如在学习《植物的激素调节》一节时，教师可以如下设问；①什么是向光性？②植物为什么会有向光性？③向光性的产生是哪种激素调节的？④植物体内还有哪些激素？随着这些问题的解决，学生很自然就知道什么是植物的激素调节。
2.师生互动，生生互动，以学生为主体
师生互动，生生互动，以学生为主体，就是将学生调动起来，积极地参与到课堂的各个环节。高中学生自学能力较强可以尝试通过思考、讨论来解决生产实践中的问题。许多知识的学习都可以以小组合作的形式进行，但不要让合作流于形式，要追求合作形式与效果的统一。要充分利用好“问题探讨”和“思考与讨论”，让学生带着问题去学习、探讨；在讨论中引导学生思考，让学生有更多的自由思考的空间。在师生对话、生生讨论中，实现师生思维的有效碰撞，使学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]陈受星.高中生物情境化教学[J].宁德师专学报（自然科学报），2010，22（1）；109-112。
[2]杨金玲.对高中生物探究式教学的理解[J].教学与管理，2007，（12）；135-136。
【关键词】高中生物新课改课堂教学有效性
新一轮课程改革已经经过了八个春秋，随着新课改的不断实施，课堂教学的高效性问题已经逐步凸现出来，已成为当前课程改革的重要方向。要提高课堂教学的有效性就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。要学生能积极主动地参与学习，能轻松快乐地收获知识，能循序渐进地提高能力。以下是自己对教学实践中摸索出的一些提高生物课堂有效性方法的简单总结。
一、认真备课，提高生物课堂教学的有效性
1.备教材。
教材是课程标准的文本体现和载体，只有认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，分析教材所渗透的生物学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，把握教材所提供的教学活动的基本线索，才能实现有效的课堂教学。教材是课程标准的载体，教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的的资源。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。
2.备学生。
班级学生的构成、基础状况、学习兴趣、智力差异等决定了适合这个班级的教学方法和策略，当然对教学效果的影响非常大。教师要全面了解学生的基本情况，采用适当的手段充分调动学生的积极性和主动性。要巧用实例，激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。心理学研究显示，学生遇到自己感兴趣的问题时，神经系统的兴奋水平较高，大脑接受的信息印象就深。所以教师在课堂上适当列举一些与课堂知识有关的常见的生物现象，很自然会激发学生的学习兴趣。比如，《生态系统的信息传递》一节中“蜜蜂舞蹈”、果园对鼠害的防治等；《免疫调节》一节的内容和器官移植、疫苗制备等紧密联系；《光合作用》的知识与新疆的葡萄又大又甜要联系。学生对这些话题都很感兴趣，很自然会产生很强的学习动机。
二、认真上课，打造高效课堂
1.运用多种教学方法
教学方法是实施课堂教学的手段，我们生物教师一方面要熟悉传统的教学方法，如谈话法、讨论法、实验法等；另一方面学习新课改中出现的新教学方法。针对不同的课本章节知识，应采用不同的教学手法或者几种教学方法相结合，做到有的放矢。要合理使用幻灯片、挂图、动画、课件，把课本上过于抽象、难以理解的知识很直观地展示给学生，可以让学生视觉、听觉并用，加深对知识的理解和掌握。比如讲授细胞的有丝分裂和减数分裂过程时，用flash动画等演示就非常适合。多媒体课堂的容量大，可以扩大学生的知识面，使学生获得更大的收获。
生物课堂的教学效率还与教具的使用、教师的表达能力、教师的感染力和个人魅力、和谐的师生关系、民主宽松的课堂氛围等许多因素有关。在教学过程中，教师要不断探索，不断反思，不断总结，尽可能发挥教学中的积极因素，克服消极因素的影响，使课堂教学效率不断地提高。
2.实施情境教学，激发学习兴趣
所谓教学的情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，它既包括学生所处的物理环境，也包括学校的各种软件设施。它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境，也是指教学双方的关系；“情”即是洋溢在“境”中的教学双方人物之间情感交流、思维互动、情因境生，境为情设。根据不同的教学内容创设多样化的教学情境使抽象的知识具体化、形象化，直观化，提高课堂教学的有效性。
三、倡导探究式教学模式
探究式教学作为一种现代教学模式，它是模拟科学家面对疑难情境，收集和加工所需要的资料，最后解决问题的过程。美国探究教学专家萨奇曼认为；“在教学过程中，先使学生产生疑问；‘为什么事情会如此这般地发生？’然后由学生为解答疑问，合乎逻辑地获得资料和加工资料，进行创造性的思考，并形成一般的理智策略，找到‘为什么事物就像现在这种样子’的答案，这样有利于发展学生理智素养和能力。”探究式教学能使学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上保持一致，因此学生在学习中应像科学家一样去发现问题、收集资料、解决问题，在探究过程中主动探索而获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力。探究式教学的一般程序是：创设问题情境——学生自主发现问题，提出问题——自主探究，解决问题——发现新问题——解决问题——得出结论。
1.精心设计问题，充分调动学生的主动性和积极性
美国教育家波丽亚说过；“学习任何东西最好的途径是自己发现。”在课堂教学中，教师要善于设问、启发诱导、启迪学生的思维，创造条件让学生去主动发现。这样做不但锻炼了学生积极思考的思维品质，而且让学生获得一种成就感，体验到成功的快乐。这种做法使学生由传统的被动学习变成主动学习，改变了他们的学习方式，也是新课改精神的体现。当然，课堂提问不能与教学内容脱节，问题不能过大，必须从教材特点和学生心理特征出发，有趣味性、启发性，语言要准确，要有明确的针对性。例如在学习《植物的激素调节》一节时，教师可以如下设问；①什么是向光性？②植物为什么会有向光性？③向光性的产生是哪种激素调节的？④植物体内还有哪些激素？随着这些问题的解决，学生很自然就知道什么是植物的激素调节。
2.师生互动，生生互动，以学生为主体
师生互动，生生互动，以学生为主体，就是将学生调动起来，积极地参与到课堂的各个环节。高中学生自学能力较强可以尝试通过思考、讨论来解决生产实践中的问题。许多知识的学习都可以以小组合作的形式进行，但不要让合作流于形式，要追求合作形式与效果的统一。要充分利用好“问题探讨”和“思考与讨论”，让学生带着问题去学习、探讨；在讨论中引导学生思考，让学生有更多的自由思考的空间。在师生对话、生生讨论中，实现师生思维的有效碰撞，使学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]陈受星.高中生物情境化教学[J].宁德师专学报（自然科学报），2010，22（1）；109-112。
[2]杨金玲.对高中生物探究式教学的理解[J].教学与管理，2007，（12）；135-136。