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学校是学生汲取知识的主阵地，也是培养学生综合能力的学习平台。要想让学生掌握大量的基础知识、养成良好的学习习惯，除了有好的学习方法，更需要好的学习环境与氛围，而学校课堂教学不仅要将有形的知识传授给学生，还要将隐形的思路以及学习态度渗透给学生，从而帮助学生在小学阶段打下夯实的基础。笔者作为一名教研员，通过多年教师教学实践指导性工作，总结出了一些教育教学经验，从以下几个方面入手加以阐述如何提高小学数学教学质量的有效方法，希望能给广大教学工作者带来启迪，促进课堂教学质量的提升。
借助当代信息技术，有效拓展学生的数学思维
信息技术迅猛发展的当下，网络资讯已经走进每个普通家庭，并为学校的教育活动注入了新鲜的血液。鉴于此，每一位教师都应借助网络资源的强大优势，以此最大限度地激发出学生的数学学习兴趣、潜能，拓展其数学思维。众所周知，小学生在学习数学的过程中都会经历一个由易到难、由浅入深的过程，而数学知识内容不仅仅局限于公式、定义、基础知识等固定内容，更涵盖了逻辑思维、数学综合运用等多项内容，教师可以借助多媒体现代技术手段，将更加全面、立体的计算过程与分解内容思路展现出来，使学生能够借助更加生动、灵活的多媒体辅助手段加深理解数学知识。此外，信息技术在教育领域的广泛应用，意味着教师可借助这一媒介将多源元的教学内容与最新的教学理念纳入课堂，在搜集、汇总、筛选、留存的过程中，不仅可以使教学资源有效丰富，还能将更多好的学习方法传授给学生，有效拓展其数学思维与创新能力。
结合课本知识内容，培养学生的数学探究意识
学生只有具备了一定的数学探究意识，才能从根本上理解知识，掌握核心要点。在教学“四则混合运算”相关内容时，涉及了不含括号的运算法则以及含有中括号以及小括号的三步运算，有些学生之所以在这一过程中出现问题，是因为未能将两步运算与四则混合运算之间的关系区分开来，因而造成了思维与计算上的混乱。因此，教师可以在开展新课之前，先请学生将之前学到的运算法则加以复习，并请学生自主探索带有括号的数学算式与不带括号的数学算式之间的差别，如：
60×120-90×15
60×（120-90÷15）
当教师在黑板上列出算式之后，可以请学生自主分析两个算式的不同之处，也可以请学生与同桌互相探讨它们的运算顺序是否一致。学生通过讨论可以轻易地判断出算式的不同之处，接下来就可以请学生通过实际计算加以验证，并通过自主探究，最终掌握四则运算的相关顺序与规则。
如此一来，学生就在自主学习、自主探究的过程中掌握了知识，也收获了自信与成长，这就要比教师一上来就讲解相关规则，将每一个解题细节事无巨细地教授给学生效果显著得多。
运用小组合作教学，提升学生的数学学习能力
新课程改革中特别提出了对学生自主学习、合作学习能力的培养，在这样的大环境下，如果教师还是按照之前的教学理念开展各项教学活动，那么对于学生自主学习能力的挖掘是远远不够的，而数学学科本身所具有的特性，也使学生在学习过程中感到枯燥。因此，教师可以借助多人共同学习的互助式学习模式，鼓励学生多尝试、多探索，将自身最大的潜力发挥出来。数学教学素材中有很多好的实践活动内容，例如，在教学“克与千克”相关知识时，可以事先让学生准备一些大小不一、重量各异的生活实物，也可将一些画有各种动物的图片展现在学生面前，并在黑板上制作出一个重量表，请各个小组在组内讨论这些物体的实际重量，学生在讨论的过程中，也是一个相互交流、思想碰撞的学习过程，学生经过讨论得出答案之后，可以请学生上台来对部分实物的重量进行实地检测，以此来帮助他们加深印象，感受数学学习的快乐。与此同时，学生在学习与验证的过程中也提升了自身的数学学习能力，收获了成长。
借助课堂巩固练习，提升学生的数学运算能力
优质的教学课堂，不仅为教师节省了大量宝贵的时间与精力，还极大地激发了他们对新知的兴趣，逐渐培养出他们的数学知识架构以及数学思维。而本堂课的有效测评，不仅可以及时了解到学生的学习进度，还可以更好地巩固本堂课的所学知识。有些学生自认为已經掌握了学习要领，但在随堂测验中却问题频出，有些学生在运算的过程中过于粗心，导致计算出的结果与正确答案相差甚远。因此，教师应将“讲与练”“学与用”有效地融入课堂中，注重精练，使学生在课堂测评中准确记录数学定理、概念，增强自身的审题、解题能力并逐步提升自身的数学运算能力，以此夯实数学基础，提升运算能力。
结语
总之，课堂活动是实现数学教学目标的主体形式，也是展现学生学习成果的有效途径，教师在教学的过程中不应仅从教学任务出发展开教学活动，而要将学生的学习特质与数学认知规律充分融入其中，以此提升课堂教学效果。
借助当代信息技术，有效拓展学生的数学思维
信息技术迅猛发展的当下，网络资讯已经走进每个普通家庭，并为学校的教育活动注入了新鲜的血液。鉴于此，每一位教师都应借助网络资源的强大优势，以此最大限度地激发出学生的数学学习兴趣、潜能，拓展其数学思维。众所周知，小学生在学习数学的过程中都会经历一个由易到难、由浅入深的过程，而数学知识内容不仅仅局限于公式、定义、基础知识等固定内容，更涵盖了逻辑思维、数学综合运用等多项内容，教师可以借助多媒体现代技术手段，将更加全面、立体的计算过程与分解内容思路展现出来，使学生能够借助更加生动、灵活的多媒体辅助手段加深理解数学知识。此外，信息技术在教育领域的广泛应用，意味着教师可借助这一媒介将多源元的教学内容与最新的教学理念纳入课堂，在搜集、汇总、筛选、留存的过程中，不仅可以使教学资源有效丰富，还能将更多好的学习方法传授给学生，有效拓展其数学思维与创新能力。
结合课本知识内容，培养学生的数学探究意识
学生只有具备了一定的数学探究意识，才能从根本上理解知识，掌握核心要点。在教学“四则混合运算”相关内容时，涉及了不含括号的运算法则以及含有中括号以及小括号的三步运算，有些学生之所以在这一过程中出现问题，是因为未能将两步运算与四则混合运算之间的关系区分开来，因而造成了思维与计算上的混乱。因此，教师可以在开展新课之前，先请学生将之前学到的运算法则加以复习，并请学生自主探索带有括号的数学算式与不带括号的数学算式之间的差别，如：
60×120-90×15
60×（120-90÷15）
当教师在黑板上列出算式之后，可以请学生自主分析两个算式的不同之处，也可以请学生与同桌互相探讨它们的运算顺序是否一致。学生通过讨论可以轻易地判断出算式的不同之处，接下来就可以请学生通过实际计算加以验证，并通过自主探究，最终掌握四则运算的相关顺序与规则。
如此一来，学生就在自主学习、自主探究的过程中掌握了知识，也收获了自信与成长，这就要比教师一上来就讲解相关规则，将每一个解题细节事无巨细地教授给学生效果显著得多。
运用小组合作教学，提升学生的数学学习能力
新课程改革中特别提出了对学生自主学习、合作学习能力的培养，在这样的大环境下，如果教师还是按照之前的教学理念开展各项教学活动，那么对于学生自主学习能力的挖掘是远远不够的，而数学学科本身所具有的特性，也使学生在学习过程中感到枯燥。因此，教师可以借助多人共同学习的互助式学习模式，鼓励学生多尝试、多探索，将自身最大的潜力发挥出来。数学教学素材中有很多好的实践活动内容，例如，在教学“克与千克”相关知识时，可以事先让学生准备一些大小不一、重量各异的生活实物，也可将一些画有各种动物的图片展现在学生面前，并在黑板上制作出一个重量表，请各个小组在组内讨论这些物体的实际重量，学生在讨论的过程中，也是一个相互交流、思想碰撞的学习过程，学生经过讨论得出答案之后，可以请学生上台来对部分实物的重量进行实地检测，以此来帮助他们加深印象，感受数学学习的快乐。与此同时，学生在学习与验证的过程中也提升了自身的数学学习能力，收获了成长。
借助课堂巩固练习，提升学生的数学运算能力
优质的教学课堂，不仅为教师节省了大量宝贵的时间与精力，还极大地激发了他们对新知的兴趣，逐渐培养出他们的数学知识架构以及数学思维。而本堂课的有效测评，不仅可以及时了解到学生的学习进度，还可以更好地巩固本堂课的所学知识。有些学生自认为已經掌握了学习要领，但在随堂测验中却问题频出，有些学生在运算的过程中过于粗心，导致计算出的结果与正确答案相差甚远。因此，教师应将“讲与练”“学与用”有效地融入课堂中，注重精练，使学生在课堂测评中准确记录数学定理、概念，增强自身的审题、解题能力并逐步提升自身的数学运算能力，以此夯实数学基础，提升运算能力。
结语
总之，课堂活动是实现数学教学目标的主体形式，也是展现学生学习成果的有效途径，教师在教学的过程中不应仅从教学任务出发展开教学活动，而要将学生的学习特质与数学认知规律充分融入其中，以此提升课堂教学效果。