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在素质教育背景下，教师不仅仅要教会学生理论知识，其次还需要在数学教学中培养学生优秀的学科核心素养，这样才能够对所学到的数学知识有较为透彻的理解与认知，有利于学生的终身学习与发展。数学是一门较为复杂、抽象的学科，教师要引导学生找到适合自己的学习方法和解题技巧，这样才能够应对不断增加的数学任务量。小学数学教师要不断创新数学教学模式与理念，寻找学生比较感兴趣的课外数学素材，帮助学生更好地理解所学知识，并且意识到学习数学的实用性与重要性，从而能够全身心投入到数学课堂中。
小学生具备较强的好动性与好奇心，还没有树立正确的人生价值观，所以在小学数学课堂教学中，教师要结合小学生的心理特征来开展教学，引导学生树立积极的学习态度与生活态度，拥有正确的人生价值观，培养学生优秀的逻辑性思维能力与抽象性思维能力，为以后的数学学习奠定稳固的基础。数学学科的核心素养包括了数据分析观念、空间观念、运算能力、模型、推理、抽象等，教师要拓展性、综合性地开展数学教学活动，不断拓宽学生的知识面，更好地掌握所学知识，并且做到学以致用，能够利用所学到的数学知识解决实际生活问题。
小学数学学科的核心素养
核心素养是态度、能力、知识的整合，具备系统连贯性、综合性、整体性特征，能够适应个人的终身发展。数学学科的核心素养必须包含三个特征：第一，要能够体现出学科的本质；第二，具备普适性的教学意义；第三，具备不可替代性的学科性质。例如，在数学学科中存在抽象素养，没有抽象就不存在数学，学生只有具备较强的数学抽象能力，才能够对所学到的数学知识有较为透彻的理解和认知，学生需要以数学的视角去认识、观察周边的事物。
数学学科核心素养的构建
数学知识技能素养
小学生要想具备较强的数学学科核心素养，首先需要拥有基础的数学知识技能素养，其中包括了数学的数感、想象力、实际运算能力等。其中数感需要学生不断积累数学知识，即使在学习新的数学知识的同时，也能够联想到与之相关的数学内容；想象力是指空间想象力，创造未知的数学条件；数学实际运算能力是指学生能够充分了解数学运算的规律，能够在学习数学过程中利用已知规律对所学数学知识有准确的认知。
数学思维方法素养
数学思维是数学发展与学习的灵魂，米尔国藏对数学思维方法的表述为：在毕业之后，对于所学到的数学知识应用较少，甚至很快就把这些知识忘掉了，但是在实际生活中，数学思维方法仍然铭记于心，让我们终身受益。在数学思维方法中包括了数学建模、逻辑思维、抽象思维方法等，学生能够在实际应用过程中把数学知识中的外部观念转化为内在知识，拥有清晰的数学应用思路。
数学应用意识素养
数学应用意识是指能够充分掌握数学基础知识、基础技能、理论方法，并把它们转换为数学语言，学生能够通过数学角度对事物现象做出解释，并且能够利用数学应用意识解决实际发生的问题。数学应用意识不仅仅能够让学生实现正确的自我认知，也是学生数学素养与数学能力的重要体现。
数学精神态度素养
在小学数学核心素养中，数学精神态度素养是最重要的，学生只有拥有正确的数学精神态度素养，才能够养成正确、积极的学习态度，从而全身心投入到数学课堂教学中去，树立正确的人生观、价值观、世界观，对学生长久的人生发展有着较大的益处。数学精神态度素养中包含了创新意识、唯物辩证、数学兴趣等，学生只有拥有这三方面的数学素养，才能够在学习数学知识的同时，不断地思考和探索，对已知的数学知识中的区别与内在联系有正确的判断。
在小学数学教学中培养学生学科核心素养的方法
教师不断提升自身学科核心素养
教师是学生的引导者、学习者，所以教师只有不断提升自身学科核心素养，才能够成为学生学习的优秀榜样。在数学课堂教学中，教师要充分遵循“以学生为本”的教学理念与模式，把数学课堂教学的主导权交给学生，给予学生足够的自由发挥、想象的空间，培养学生优秀的数学思维能力。在设计教学方案之前，教师要充分了解每一位学生真实的学习进度与需求，从而制定符合学生发展的教学方案与目标，让每一位学生都能够跟得上数学教学进度，从而对所学知识有较为透彻的理解与认知 ，培养较强的数学学科素养。其次，在数学课堂教学中教师要不断进行自我反思，及时对不合理的教学内容展开调整，潜移默化地提高数学课堂教学效率与质量。
善于创设优秀的数学课堂教学情境
在小学数学课堂中，教师要善于创设优秀的数学教学情境，培养学生优秀的问题意识，能够引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题。小学生的好奇心比较强，教师要善于利用小学生的这一心理特征开展教学，激发学生的求知欲望。例如，在学习“圆的周长”的时候，教师可以先利用多媒体技术为学生播放一个视频：一个小毛驴被一根绳子定在一个木桩上，然后当小毛驴走动的时候，就形成了一个圆。当视频播放结束之后，教师提出问题：圆的周长和什么有关系？引导学生积极发言，提出自己的想法；其次，教師还要鼓励学生大胆质疑，对学生提出的质疑给予鼓励与表扬，从而提高学生提问的自信心与积极性。例如，在学习“3的倍数特征”的时候，教师可以列出一组数字，当学生学会“3的倍数特征”的时候，教师可以提出：6是3的倍数，那么能被3整除的数字，一定能够被6整除。这时候学生就会提出质疑，然后师生之间展开激烈的讨论。教师只有设定优秀的数学教学情境，为学生营造一个轻松、愉快的数学课堂，给予学生充足的自由发挥、想象的空间，才能够培养学生优秀的数学学科核心素养。
结合实际生活，开展数学教学
数学是一门应用性非常强的学科，学生学习数学的最终目的是利用所学知识解决实际生活问题，所以教师要善于结合实际生活开展数学课堂，选取学生比较感兴趣、熟悉的生活数学素材，帮助学生更好地理解数学，并且做到学以致用、融会贯通，具备较强的数学应用意识。例如，在学习“两位数加减两位数的计算”的时候，教师可以结合学生在实际生活中购物的场景，引导学生利用所学知识去解决实际生活问题；在学习“百分数”的时候，可以结合商场服装打折来提升学生对百分数的计算能力。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要注重对学生的学科核心素养的培养，引导学生找到适合自己的学习方法与解题技巧，拥有较强的数学思维能力与实际应用能力，让学生能够自主发现、分析、解决问题，为长久的数学学习奠定稳固的基础，促进小学数学学科教学的健康发展。
小学生具备较强的好动性与好奇心，还没有树立正确的人生价值观，所以在小学数学课堂教学中，教师要结合小学生的心理特征来开展教学，引导学生树立积极的学习态度与生活态度，拥有正确的人生价值观，培养学生优秀的逻辑性思维能力与抽象性思维能力，为以后的数学学习奠定稳固的基础。数学学科的核心素养包括了数据分析观念、空间观念、运算能力、模型、推理、抽象等，教师要拓展性、综合性地开展数学教学活动，不断拓宽学生的知识面，更好地掌握所学知识，并且做到学以致用，能够利用所学到的数学知识解决实际生活问题。
小学数学学科的核心素养
核心素养是态度、能力、知识的整合，具备系统连贯性、综合性、整体性特征，能够适应个人的终身发展。数学学科的核心素养必须包含三个特征：第一，要能够体现出学科的本质；第二，具备普适性的教学意义；第三，具备不可替代性的学科性质。例如，在数学学科中存在抽象素养，没有抽象就不存在数学，学生只有具备较强的数学抽象能力，才能够对所学到的数学知识有较为透彻的理解和认知，学生需要以数学的视角去认识、观察周边的事物。
数学学科核心素养的构建
数学知识技能素养
小学生要想具备较强的数学学科核心素养，首先需要拥有基础的数学知识技能素养，其中包括了数学的数感、想象力、实际运算能力等。其中数感需要学生不断积累数学知识，即使在学习新的数学知识的同时，也能够联想到与之相关的数学内容；想象力是指空间想象力，创造未知的数学条件；数学实际运算能力是指学生能够充分了解数学运算的规律，能够在学习数学过程中利用已知规律对所学数学知识有准确的认知。
数学思维方法素养
数学思维是数学发展与学习的灵魂，米尔国藏对数学思维方法的表述为：在毕业之后，对于所学到的数学知识应用较少，甚至很快就把这些知识忘掉了，但是在实际生活中，数学思维方法仍然铭记于心，让我们终身受益。在数学思维方法中包括了数学建模、逻辑思维、抽象思维方法等，学生能够在实际应用过程中把数学知识中的外部观念转化为内在知识，拥有清晰的数学应用思路。
数学应用意识素养
数学应用意识是指能够充分掌握数学基础知识、基础技能、理论方法，并把它们转换为数学语言，学生能够通过数学角度对事物现象做出解释，并且能够利用数学应用意识解决实际发生的问题。数学应用意识不仅仅能够让学生实现正确的自我认知，也是学生数学素养与数学能力的重要体现。
数学精神态度素养
在小学数学核心素养中，数学精神态度素养是最重要的，学生只有拥有正确的数学精神态度素养，才能够养成正确、积极的学习态度，从而全身心投入到数学课堂教学中去，树立正确的人生观、价值观、世界观，对学生长久的人生发展有着较大的益处。数学精神态度素养中包含了创新意识、唯物辩证、数学兴趣等，学生只有拥有这三方面的数学素养，才能够在学习数学知识的同时，不断地思考和探索，对已知的数学知识中的区别与内在联系有正确的判断。
在小学数学教学中培养学生学科核心素养的方法
教师不断提升自身学科核心素养
教师是学生的引导者、学习者，所以教师只有不断提升自身学科核心素养，才能够成为学生学习的优秀榜样。在数学课堂教学中，教师要充分遵循“以学生为本”的教学理念与模式，把数学课堂教学的主导权交给学生，给予学生足够的自由发挥、想象的空间，培养学生优秀的数学思维能力。在设计教学方案之前，教师要充分了解每一位学生真实的学习进度与需求，从而制定符合学生发展的教学方案与目标，让每一位学生都能够跟得上数学教学进度，从而对所学知识有较为透彻的理解与认知 ，培养较强的数学学科素养。其次，在数学课堂教学中教师要不断进行自我反思，及时对不合理的教学内容展开调整，潜移默化地提高数学课堂教学效率与质量。
善于创设优秀的数学课堂教学情境
在小学数学课堂中，教师要善于创设优秀的数学教学情境，培养学生优秀的问题意识，能够引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题。小学生的好奇心比较强，教师要善于利用小学生的这一心理特征开展教学，激发学生的求知欲望。例如，在学习“圆的周长”的时候，教师可以先利用多媒体技术为学生播放一个视频：一个小毛驴被一根绳子定在一个木桩上，然后当小毛驴走动的时候，就形成了一个圆。当视频播放结束之后，教师提出问题：圆的周长和什么有关系？引导学生积极发言，提出自己的想法；其次，教師还要鼓励学生大胆质疑，对学生提出的质疑给予鼓励与表扬，从而提高学生提问的自信心与积极性。例如，在学习“3的倍数特征”的时候，教师可以列出一组数字，当学生学会“3的倍数特征”的时候，教师可以提出：6是3的倍数，那么能被3整除的数字，一定能够被6整除。这时候学生就会提出质疑，然后师生之间展开激烈的讨论。教师只有设定优秀的数学教学情境，为学生营造一个轻松、愉快的数学课堂，给予学生充足的自由发挥、想象的空间，才能够培养学生优秀的数学学科核心素养。
结合实际生活，开展数学教学
数学是一门应用性非常强的学科，学生学习数学的最终目的是利用所学知识解决实际生活问题，所以教师要善于结合实际生活开展数学课堂，选取学生比较感兴趣、熟悉的生活数学素材，帮助学生更好地理解数学，并且做到学以致用、融会贯通，具备较强的数学应用意识。例如，在学习“两位数加减两位数的计算”的时候，教师可以结合学生在实际生活中购物的场景，引导学生利用所学知识去解决实际生活问题；在学习“百分数”的时候，可以结合商场服装打折来提升学生对百分数的计算能力。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要注重对学生的学科核心素养的培养，引导学生找到适合自己的学习方法与解题技巧，拥有较强的数学思维能力与实际应用能力，让学生能够自主发现、分析、解决问题，为长久的数学学习奠定稳固的基础，促进小学数学学科教学的健康发展。