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教育问题一直是政府十分重视且在不断优化的道路上探索前进的课题之一。目前，在教育新课改政策的大力推行下，城市学校的教学课堂已经基本完成旧式课堂向新型互动教学模式的转变。在数学教学实践中，城市课堂大多配备了数字化教学设备，对数学教学中的演示等实际教学有很强的辅助作用。由于农村经济发展的落后和思想、信息的封闭性和漫延性，很多地方不能普及新型课堂教育模式，导致农村学生输于城市学生。因此，农村课堂教育模式亟待整改和变革，本文将着重针对农村初中数学学科的教学模式展开相关的研讨。
农村初中数学教学模式现状
传统课堂教学模式仍为主流
当前，农村初中数学教学模式多数仍沿袭传统的教学模式，即：教师一味地讲、学生一味听的课堂师生互动形式。这种模式的弊端早已在教育界老生常谈，并且造成教师授课效率低、学生知识转化率低、学生学习积极性低等教育的“三低”问题，亟待教师们教学意识的改变。
只重视课堂，不重视预习和复习
预习对于数学学科是极为重要的，好的预习能让学生对课堂知识产生一个自我理解和疑问点，当学生带着问题进入课堂，势必会提高学生的听课效率和上课积极性。因此，教师对指导学生预习工作应该重视起来。
课后的复习工作同样重要，及时复习有助于学生加深对知识的理解和记忆，而学生对知识的掌握能力越强，其成绩越高，从而激发学生的学习激情，尤其是数学学科，兴趣是促使学生钻研数学知识最大的动力。由此可见，复习的重要性可见一斑。
教学设备现代化未全面普及
如今在城市课堂已经基本实现了新型教学设备的覆盖，如：多媒体、投影仪等数字化教学电子设备，这些设备对数学课堂的教学演示，增强数学教学的趣味性有着极大的帮助。然而农村课堂并未全面普及数字化教学设备，虽然政府出台了相关政策，但农村科技教学设备配置率不高，主要有两种情况：其一是已有配备，但并未投入使用或极少使用。造成这种情况有多方面的原因，如多媒体教学设备只是少量配置，一个学校可能存在只有一两个设备的情况，这就造成了教学资源的紧张，有时候因为使用教学多媒体的班级多而排不上，有时候干脆就是摆设。另一种原因是落后的农村地区根本还未配置上教学多媒体等设备，使用更是无从谈起。综上所述，在农村数学课堂上，乃至各学科的课堂上，对教学有利的现代化教学设备并未广泛应用。
再者，由于近年来互联网互动式白板的应用，以及手机智能化的进步，已经有教师进行了新型师生互动的尝试，如利用众多手机教学APP进行作业布置和完成家长教师间的沟通等，而农村课堂对这样的教学手段的应用还稍显欠缺。
教师教学理念僵化，缺乏转型热情
农村的在职教师年龄构成以教龄10年以上的教师居多，对教学模式的改变缺乏足够的参与激情，也欠缺新的教学理念。而年轻教师则由于欠缺教学经验，往往心有余而力不足，在尝试受挫后就倾向于回归传统课堂教学模式了。
农村初中数学教学模式的改革点
第一，立足学生本身，为学生制定数学课时学习计划，帮助学生做好预习、课堂学习、复习的数学学习三部曲。预习做得好等于掌握了一半的知识，所以对学生预习工作的重视不应只落实在口头上，还应布置相关作业让学生真正做到完成预习任务。
第二，由于数学对学生的思辨能力要求较高，可以在教学课堂上采用分组教学法，使不同小组间产生竞争学习意识，有利于形成有益的数学学习气氛。具体措施可建立学习小组及个人学习评优比赛；可采用比赛积分制度，提高学生数学学习积极性和课堂参与度。
第三，教师要转变教学理念，打造以学生为主体的数学课堂模式，不可一味地向学生填塞知识而不注重学生对知识的理解和接受。教师不应该是数学课堂的权威指导，而应该是学生的指路人和合作者。
第四，熟练掌握电子教学设备的使用，为打造新颖有趣的数学课堂做出努力。多媒体设备能使数学教学课堂更加丰富多彩，摆脱了教师板书枯燥的现象。
第五，初中数学对空间几何的教学是一个小型难点，许多学生缺乏空间几何的想象能力，且许多农村数学教师只知道一味为学生教授理论知识、定义等，忽略了空间几何可以结合实际进行教学。如在教授立体几何时，可以让学生在课堂上用纸板构建几何体，加深对知识的理解和掌握。很多农村数学教师认为这种教学课堂浪费时间，从而排斥这种与实际操作结合的教学模式，这是错误的想法，应该及时纠正。
结语
综上所述，传统教学模式限制束縛了学生的发展，尤其在数学学科中，这一特征尤其突出。究其原因在于数学学科本身相对于其他学科来说知识内容会更枯燥和难以理解，所以对于数学教学模式的革新势在必行。同时，针对农村数学教育的现状，要鼓励农村数学教师进行相应的课堂教学创新，以新颖独特的教学手段刺激学生学习的欲望和热情，在注重课堂氛围培养的同时，抓好学生的课前预习和课后复习工作，保证学生能对所学知识有一个较好的把握。在多媒体等教学设备的使用上，鼓励农村数学教师积极钻研使用技能，与数学知识巧妙结合，实现数学课堂数媒化和生动化，提升教学质量，争取做到学生成绩的提升和数学素质的提高，从而为农村学生追平甚至超越城市学生做出努力。
农村初中数学教学模式现状
传统课堂教学模式仍为主流
当前，农村初中数学教学模式多数仍沿袭传统的教学模式，即：教师一味地讲、学生一味听的课堂师生互动形式。这种模式的弊端早已在教育界老生常谈，并且造成教师授课效率低、学生知识转化率低、学生学习积极性低等教育的“三低”问题，亟待教师们教学意识的改变。
只重视课堂，不重视预习和复习
预习对于数学学科是极为重要的，好的预习能让学生对课堂知识产生一个自我理解和疑问点，当学生带着问题进入课堂，势必会提高学生的听课效率和上课积极性。因此，教师对指导学生预习工作应该重视起来。
课后的复习工作同样重要，及时复习有助于学生加深对知识的理解和记忆，而学生对知识的掌握能力越强，其成绩越高，从而激发学生的学习激情，尤其是数学学科，兴趣是促使学生钻研数学知识最大的动力。由此可见，复习的重要性可见一斑。
教学设备现代化未全面普及
如今在城市课堂已经基本实现了新型教学设备的覆盖，如：多媒体、投影仪等数字化教学电子设备，这些设备对数学课堂的教学演示，增强数学教学的趣味性有着极大的帮助。然而农村课堂并未全面普及数字化教学设备，虽然政府出台了相关政策，但农村科技教学设备配置率不高，主要有两种情况：其一是已有配备，但并未投入使用或极少使用。造成这种情况有多方面的原因，如多媒体教学设备只是少量配置，一个学校可能存在只有一两个设备的情况，这就造成了教学资源的紧张，有时候因为使用教学多媒体的班级多而排不上，有时候干脆就是摆设。另一种原因是落后的农村地区根本还未配置上教学多媒体等设备，使用更是无从谈起。综上所述，在农村数学课堂上，乃至各学科的课堂上，对教学有利的现代化教学设备并未广泛应用。
再者，由于近年来互联网互动式白板的应用，以及手机智能化的进步，已经有教师进行了新型师生互动的尝试，如利用众多手机教学APP进行作业布置和完成家长教师间的沟通等，而农村课堂对这样的教学手段的应用还稍显欠缺。
教师教学理念僵化，缺乏转型热情
农村的在职教师年龄构成以教龄10年以上的教师居多，对教学模式的改变缺乏足够的参与激情，也欠缺新的教学理念。而年轻教师则由于欠缺教学经验，往往心有余而力不足，在尝试受挫后就倾向于回归传统课堂教学模式了。
农村初中数学教学模式的改革点
第一，立足学生本身，为学生制定数学课时学习计划，帮助学生做好预习、课堂学习、复习的数学学习三部曲。预习做得好等于掌握了一半的知识，所以对学生预习工作的重视不应只落实在口头上，还应布置相关作业让学生真正做到完成预习任务。
第二，由于数学对学生的思辨能力要求较高，可以在教学课堂上采用分组教学法，使不同小组间产生竞争学习意识，有利于形成有益的数学学习气氛。具体措施可建立学习小组及个人学习评优比赛；可采用比赛积分制度，提高学生数学学习积极性和课堂参与度。
第三，教师要转变教学理念，打造以学生为主体的数学课堂模式，不可一味地向学生填塞知识而不注重学生对知识的理解和接受。教师不应该是数学课堂的权威指导，而应该是学生的指路人和合作者。
第四，熟练掌握电子教学设备的使用，为打造新颖有趣的数学课堂做出努力。多媒体设备能使数学教学课堂更加丰富多彩，摆脱了教师板书枯燥的现象。
第五，初中数学对空间几何的教学是一个小型难点，许多学生缺乏空间几何的想象能力，且许多农村数学教师只知道一味为学生教授理论知识、定义等，忽略了空间几何可以结合实际进行教学。如在教授立体几何时，可以让学生在课堂上用纸板构建几何体，加深对知识的理解和掌握。很多农村数学教师认为这种教学课堂浪费时间，从而排斥这种与实际操作结合的教学模式，这是错误的想法，应该及时纠正。
结语
综上所述，传统教学模式限制束縛了学生的发展，尤其在数学学科中，这一特征尤其突出。究其原因在于数学学科本身相对于其他学科来说知识内容会更枯燥和难以理解，所以对于数学教学模式的革新势在必行。同时，针对农村数学教育的现状，要鼓励农村数学教师进行相应的课堂教学创新，以新颖独特的教学手段刺激学生学习的欲望和热情，在注重课堂氛围培养的同时，抓好学生的课前预习和课后复习工作，保证学生能对所学知识有一个较好的把握。在多媒体等教学设备的使用上，鼓励农村数学教师积极钻研使用技能，与数学知识巧妙结合，实现数学课堂数媒化和生动化，提升教学质量，争取做到学生成绩的提升和数学素质的提高，从而为农村学生追平甚至超越城市学生做出努力。