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《义务教育语文课程标准》指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”陕西师范大学王元华教授在《语用学与基础教育语文课程改革》一文中也提出：“语文教学从语形教学、语义教学进入到语用教学，是基础教育语文课程改革的必然趋势。”越来越多的小学语文教育工作者正逐渐把“语用”渗透到自己的课堂教学中去。然而，纵观目前的小学语文课堂，还充斥着许多繁琐的内容分析，无味的情感体悟，学生听得昏昏欲睡，教师也教得了无生趣。因此，改变当前的这种分析感悟式的教学模式，是迫在眉睫的事情。《夜晚的实验》是苏教版六年级下册第四单元的第一篇课文。本文主要讲述了意大利科学家斯帕拉捷通过夜晚的实验揭开了蝙蝠夜间飞行秘密的经过，表现了他仔细观察、善于思考、大胆实验、潜心研究的精神。课文生字词不多，语言平实，学生一读就懂，如果按照以前的上法，了解一下斯帕拉捷的实验过程，分析一下斯帕拉捷是个怎样的人，一课时就可以解决了。但我从语用的角度对教材进行了重新解读与精心设计，取得了不错的效果。
一、聯系旧知，勾连“语用”
课始，从“科学对对碰”的游戏入手，列举一些科学家和他们的实验，让学生把科学家的名字和他们的科学实验连起来，既活跃了课堂气氛，又激起了学生对科学家的已有认识。再让学生回忆以前读过的科学家发明发现的故事，思考这些故事通常是按照怎样的顺序来写的？引出《天火之谜》，回顾文章“引出谜题—实验解谜—生活应用”的结构和写法，为本课的学习埋下伏笔，作好铺垫。
二、梳理文脉，照应“语用”
接着引导学生初读课文，边读边思：这篇课文是按照怎样的顺序来写的呢？由于有了先前的铺垫，又通读了课文，学生很快就说出了课文的主要内容：发现问题—实验揭秘—深入研究—生活应用。然后理清脉络，课文第一小节是写他发现问题，第二至六小节是写实验揭秘，第七至九小节写深入研究、生活应用。至此，学生发现，两篇文章的脉络结构大体是一致的。
三、聚焦实验，强化“语用”
文章的主体部分写的是斯帕拉捷的四次实验过程。然而，作者在写这四次实验时却颇具匠心，写法截然不同。为引导学生体会作者写法之奥秘，我进行了如下教学。首先扣住四次实验，采用四人小组合作学习的方式，选用自己喜欢的形式来概述实验过程。（小标题式、表格式、流程图式）
然后抓住学生呈现的资源，指导学生用简洁精练的语言概括实验的过程。在此基础上，对照着图表复述斯帕拉捷实验的过程。这样既让学生了解斯帕拉捷四次实验的过程，又训练了学生的概括能力、思辨能力和表达能力。在第二个环节中，先把学生的视线引到第一次实验上，通过对第二、三自然段的教学以及变换顺序的引读，让学生体会这两节先写实验结果、再写实验思考这种倒叙手法的巧妙。教学的第三环节，再次聚焦实验过程中的第一次实验——蒙眼，也就是文章的第三小节，引导学生关注文本独特的构段方式：设疑—猜测—追问，让学生在具体的情境中领略作者写作的精妙，学生习得了这种构段方式之后，我放手让学生自己去揣摩斯帕拉捷的心路历程，通过动嘴说去彰显逻辑推理能力，同时将这种独特的构段方式迁移到其他几次实验中，锤炼了学生的言语技能，升华了学生的语言表达能力。此时，教师点拨：作者为什么不像第一次那样，把后面三次的思考过程也详细地写出来呢？学生恍然醒悟：写文章要详略得当、主次分明。这几个环节的教学，旨在从语用的角度让学生发现文章写作的奥秘，关注作者独特的写法，跳出了内容分析的狭小圈子，但又不脱离文本，同时还能给学生带来写作方法的启示。
四、感悟人物，领会中心
通过前面几个环节的教学，学生对斯帕拉捷实验的过程及蝙蝠夜行的奥秘已了然于胸，这时，教师顺势发问：斯帕拉捷的实验完成了，你们明白他为什么能够揭开蝙蝠夜间飞行的秘密了吗？由于有了之前的教学，学生对斯帕拉捷细心观察、善于思考、大胆实验、潜心研究的品质就不难理解了。在对最后三个小节的教学上，先让学生画一画简易的蝙蝠夜行示意图，把抽象的文字通过具体的图画演示出来，让学生得到更直观的了解。接着让学生结合课外搜集的资料说说超声波在日常生活中的应用，拓宽学生的视野。最后再让学生进行总结，谈谈自己本节课的收获体会，再顺势出示几句科学家的观察名言，既丰富了学生积累，又再一次使学生领悟了文本的核心。
回顾本节课的教学，它最大的特点是打破了以往语文教学的模式，从语用的角度出发，关注文章写法，把内容理解和写作技法有机融合，这样，教师教有新意，学生学有所获，也取得了比较满意的课堂效果。我相信，以语用为目标的教学是今后语文教学的必然趋势。我们要力避所有文本都采用同样的教学模式，要充分地研读文本，把握文本，以文定教，把课文常教常新，让课堂充满趣味，让学生从文本中跳出来，这样才能高屋建瓴，收到理想的教学效果。
参考文献：
王瑞云.谈小学语文教学[J].教育学术，2011（06）.
编辑 李建军
一、聯系旧知，勾连“语用”
课始，从“科学对对碰”的游戏入手，列举一些科学家和他们的实验，让学生把科学家的名字和他们的科学实验连起来，既活跃了课堂气氛，又激起了学生对科学家的已有认识。再让学生回忆以前读过的科学家发明发现的故事，思考这些故事通常是按照怎样的顺序来写的？引出《天火之谜》，回顾文章“引出谜题—实验解谜—生活应用”的结构和写法，为本课的学习埋下伏笔，作好铺垫。
二、梳理文脉，照应“语用”
接着引导学生初读课文，边读边思：这篇课文是按照怎样的顺序来写的呢？由于有了先前的铺垫，又通读了课文，学生很快就说出了课文的主要内容：发现问题—实验揭秘—深入研究—生活应用。然后理清脉络，课文第一小节是写他发现问题，第二至六小节是写实验揭秘，第七至九小节写深入研究、生活应用。至此，学生发现，两篇文章的脉络结构大体是一致的。
三、聚焦实验，强化“语用”
文章的主体部分写的是斯帕拉捷的四次实验过程。然而，作者在写这四次实验时却颇具匠心，写法截然不同。为引导学生体会作者写法之奥秘，我进行了如下教学。首先扣住四次实验，采用四人小组合作学习的方式，选用自己喜欢的形式来概述实验过程。（小标题式、表格式、流程图式）
然后抓住学生呈现的资源，指导学生用简洁精练的语言概括实验的过程。在此基础上，对照着图表复述斯帕拉捷实验的过程。这样既让学生了解斯帕拉捷四次实验的过程，又训练了学生的概括能力、思辨能力和表达能力。在第二个环节中，先把学生的视线引到第一次实验上，通过对第二、三自然段的教学以及变换顺序的引读，让学生体会这两节先写实验结果、再写实验思考这种倒叙手法的巧妙。教学的第三环节，再次聚焦实验过程中的第一次实验——蒙眼，也就是文章的第三小节，引导学生关注文本独特的构段方式：设疑—猜测—追问，让学生在具体的情境中领略作者写作的精妙，学生习得了这种构段方式之后，我放手让学生自己去揣摩斯帕拉捷的心路历程，通过动嘴说去彰显逻辑推理能力，同时将这种独特的构段方式迁移到其他几次实验中，锤炼了学生的言语技能，升华了学生的语言表达能力。此时，教师点拨：作者为什么不像第一次那样，把后面三次的思考过程也详细地写出来呢？学生恍然醒悟：写文章要详略得当、主次分明。这几个环节的教学，旨在从语用的角度让学生发现文章写作的奥秘，关注作者独特的写法，跳出了内容分析的狭小圈子，但又不脱离文本，同时还能给学生带来写作方法的启示。
四、感悟人物，领会中心
通过前面几个环节的教学，学生对斯帕拉捷实验的过程及蝙蝠夜行的奥秘已了然于胸，这时，教师顺势发问：斯帕拉捷的实验完成了，你们明白他为什么能够揭开蝙蝠夜间飞行的秘密了吗？由于有了之前的教学，学生对斯帕拉捷细心观察、善于思考、大胆实验、潜心研究的品质就不难理解了。在对最后三个小节的教学上，先让学生画一画简易的蝙蝠夜行示意图，把抽象的文字通过具体的图画演示出来，让学生得到更直观的了解。接着让学生结合课外搜集的资料说说超声波在日常生活中的应用，拓宽学生的视野。最后再让学生进行总结，谈谈自己本节课的收获体会，再顺势出示几句科学家的观察名言，既丰富了学生积累，又再一次使学生领悟了文本的核心。
回顾本节课的教学，它最大的特点是打破了以往语文教学的模式，从语用的角度出发，关注文章写法，把内容理解和写作技法有机融合，这样，教师教有新意，学生学有所获，也取得了比较满意的课堂效果。我相信，以语用为目标的教学是今后语文教学的必然趋势。我们要力避所有文本都采用同样的教学模式，要充分地研读文本，把握文本，以文定教，把课文常教常新，让课堂充满趣味，让学生从文本中跳出来，这样才能高屋建瓴，收到理想的教学效果。
参考文献：
王瑞云.谈小学语文教学[J].教育学术，2011（06）.
编辑 李建军