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课堂提问的类型很多，结局类提问即是其一。所谓结局类提问，就是通过课堂提问，让学生深刻认识各种思想或行为的结局的提问类型。结局包括后果、结果、结论、影响、危害、作用、意义等。这类提问引导学生探求各种问题的结局，能够使学生对知识理解得更深刻，掌握得更牢固，运用得更灵活；有利于激发学生的兴趣，激发学生的想象力、创造力和探究能力，最大限度地发挥学生的主观能动性和创造性，充分挖掘学生的潜能，使学生体验到成功探求出结局的乐趣，增强学习的信心和动力。结局类提问可以分为以下几种：
一、后果型提问
后果型提问，是指结合材料，就某些思想或行为，引导学生探求某些后果的一种提问。后果就是有害的或不幸的结果。巧妙设计这种提问，能够加深学生对所学知识的印象，增强学生理解知识的效果；能够对学生的思想产生警醒作用，能够对学生的行为产生警示作用，从而有助于端正学生的思想和行为。巧妙设计这种提问，应该注意：第一，选取能够体现教材观点、有助于学生理解和深化所学知识的材料；选取贴近学生生活实际、对学生思想和行为具有正确引导功能的材料。第二，鼓励学生大胆发言，大胆发挥自己的想象力，积极运用开放性思维，力求全面、准确、多角度、多方面探求各种可能的后果。
例如，教学“面对责任的选择”时，教师展示了材料：昨天应该是小莉值日而她却没有来。当老师问她时，她伸出划破了一点皮的手，理直气壮地说：“手被划破了，不能值日！”今天上午小莉迟到了，老师问她迟到的原因，她愤愤地说：“都怨爸爸，没及时叫醒我。”提问：设想一下，小莉的行为会带来什么不良后果？
这一提问就是后果型提问。材料选取的是发生在学生身边的小事，借助这些小事让学生探求后果，能够使学生认识到，不承担责任就会失信于同学，失信于老师，就会降低自己的人格，就会使自己退步。在学习和生活中，要积极承担责任，不能寻找这样或那样的借口而推卸责任。而本节课的教学目标主要是：认识不承担责任的后果，积极承担社会责任；增强责任意识，努力做一个负责任的公民。可见，这一提问有助于达成教学目标的要求。
二、结果型提问
结果型提问，是指结合材料，就某些做法、措施、行为等，引导学生探求某些结果的一种提问。结果是指人或事的最后结局。结果有好的结果和坏的结果之分。巧妙设计这种提问，能够深化或升华学生的认识，提高学生的行为能力；能够引导学生推测事物发展的趋势，预测事物的结局，提升学生思维的智慧，提高学生的辨别能力和作出正确结论的能力。巧妙设计这种提问，应该注意：第一，设置有思维含金量的情境材料。情境材料不能过于简单，应该尽量设置好的结果和坏的结果并存的情境材料，增大情境材料的思维含量。第二，引导学生全面回答各种可能的结局或结果，避免回答过于简单或回答不全面。
例如，教学“面对发展变化的社会生活”时，教师展示了剧情：情境一：小明的选择。小明：你不回家，急匆匆的干什么去？小强：听说最近新开了一家网吧，我去上网玩游戏。小明：老师不是说“未成年人不准进网吧吗？”小强：现在谁不上网，再说网吧都实行三包，“包吃、包玩、包做作业”，怎么样，跟我去玩吧？（小明跟着小强走进网吧）情境二：小乐的选择。镜头一：几个同学正在帮人推车。镜头二：一个学生随手关掉了正在哗哗流水的水龙头。镜头三：一个学生正在仔细地帮助同学解决问题。镜头四：小乐面对脚底下的一块香蕉皮，轻轻地捡起，放到了路边的果皮箱里。提问：你认为小明和小乐这两种不同的选择会给他们分别带来什么样的结果？假如你是主人公，你会做出怎样的选择？
在这里，小明和小乐身上体现的都是从众心理，但结果是不同的，小明的选择肯定会带来坏的结果，小乐的选择肯定会带来好的结果。正确回答两种不同选择所带来的结果，需要全面思考问题，从个人和社会两个方面来谈结果。
三、结论型提问
结论型提问，是指结合材料，对某些问题进行思考，引导学生探求某些结论的一种提问。结论是从一定的前提推论得到的结果，是对事物做出的总结性判断。巧妙设计这种提问，能够让学生通过自主学习、合作学习、探究学习来获取正确结论，它能够激发学生得出正确结论的主动性、自觉性和积极性，能够锻炼和培养学生的探究能力、综合能力、归纳能力和概括能力。巧妙设计这种提问，应该注意：第一，为学生提供丰富的情境材料。因为离开了丰富的情境材料，就缺少了得出某些结论的前提条件。第二，为学生提供独立思考、合作学习、深入探究的时间、环境、条件，为学生提供得出正确结论的过程。因为缺少这些条件，缺少这种过程，就不可能得出有价值的结论。第三，引导学生从材料中得出结论，从有关教材中得出结论。
例如，教学“面对发展变化的社会生活”时，教师让学生针对身边的社会生活的变化进行交流：一是交流近年来人们“衣食”的变化；二是交流近年来人们“住行”的变化；三是交流近年来人们“思想观念、行为习惯、兴趣爱好”的变化。提问：你从中得出了什么结论？
这一提问就是结论型提问。学生得出的结论是：社会生活日新月异。这个结论不是靠死记硬背、不是靠教师机械灌输得出的。它是在学生课前广泛搜集资料、进行社会调查的基础上得出的，是在学生合作交流、展示汇报的基础上得出的，是在阅读和感知教材的基础上得出的。
四、影响型提问
影响型提问，是指结合材料，对某些问题进行思考，引导学生探求有何影响的一种提问。影响包括许多方面，诸如对学生健康成长的影响、对心理的影响、对思想道德的影响，对个人行为的影响，对社会、国家、民族、人类的影响，对政治、经济、文化的影响等。巧妙设计这种提问，能够强化学生用联系的观点看问题的思想意识，能够提高学生理解知识、掌握知识、运用知识的能力，能够促使学生深刻认识不同事物所具有的不同影响，提高学生趋利避害、行为向善的自觉性。巧妙设计这种提问，应该注意：第一，选取贴近学生、贴近生活、贴近实际、贴近社会的情境材料。第二，引导学生从积极和消极两方面来思考事物的影响是什么。第三，引导学生以发展的、变化的眼光来看待事物的影响。 例如，教学“把握青春，珍爱友谊”时，教师展示了材料：最近，东东的电话特别多，许多是女生打来的，都是问作业或者是商量问题的，但是，东东的妈妈还是很担心，怕他和女生交往会因分心而影响学习，就越发严格地看管东东的一举一动，东东看出了妈妈的心思，也感觉有一点无奈，他很想重新获得妈妈的尊重、理解和信任。提问：如果你是东东，将怎样处理这一问题？请同学们为东东提供至少两种不同的解决方案，并分析不同的解决方案将会产生怎样的影响？
在这里，分析不同的解决方案的影响，就是影响型提问。不同的解决方案，必然会产生不同的影响。正确回答影响，教师首先要引导学生根据情境材料，提出各种合理的解决方案；然后，引导学生大胆推测不同方案的不同影响，以此锻炼学生的思考和表达能力，提高学生认识问题的能力和水平，促使学生深刻体会男女同学正常交往的重要性。
五、危害型提问
危害型提问，是指结合材料，就某些事物或行为，引导学生探求有何危害的一种提问。危害包括对个人、他人的危害，对集体、社会的危害，对国家、民族的危害，对各种事物、现状、现实的危害等。巧妙设计这种提问，能够加深学生对某些问题危害性的认识，增强学生的情感体验，提高学生抗拒危害的能力；有助于提高学生的思想道德境界，端正学生的行为，增强学生的社会责任感和历史使命感。巧妙设计这种提问，应该注意：第一，选取比较新颖的、生动的情境材料。第二，引导学生把危害认识全面、认识深刻、认识具体、认识到位。
例如，教学“过富有情趣的生活”时，教师展示材料：王小静是一个非常文静的女生，大家都非常喜欢她。电视剧《还珠格格》播出后，剧中的小燕子成为她模仿、追随的对象。一向文静的她故意疯疯癫癫，搞一些夸张的举动，做一些令人费解的事情，像换了一个人似的，许多同学都用不解的眼光看她，不明白她这是怎么了，有些朋友也渐渐地疏远了她。提问：王小静的行为是一种什么行为？她的这些行为会带来哪些危害？
在这里，王小静的行为是一种盲目从众行为。对这一行为谈危害，要从不利于独立思考和判断，很难形成稳定的兴趣爱好，不利于高雅情趣的培养，会影响个性的健康发展，会影响身心健康等方面回答。
六、作用型提问
作用型提问，是指结合材料，就某些因素、事物、事件、言行等，引导学生探求某些意义或作用的一种提问。巧妙设计这种提问，能够帮助学生理解和信服教材和教师所阐明的道理，牢固掌握所学内容；能够促使学生充分说理，锻炼学生的说理能力；能够加深学生对某些事物的价值、意义、作用、功能的认识，使学生能够做到坚持正确的价值标准，旗帜鲜明地去拥护什么、赞扬什么，促使学生拥有正确的情感、态度和价值观。巧妙设计这种提问，应该注意：第一，要教给学生分析作用的方法。不同的教学内容、不同的情境材料，具有不同的回答方法，可以从政治作用、经济作用、文化作用的角度来回答；可以从个人作用、集体作用、社会作用的角度来回答；可以从对一个人的身心、思想品德、行为习惯的角度来回答；可以从教育、科技、法律、环保的角度来回答。第二，引导学生学会对所学知识进行归纳、综合和提炼，做到灵活运用教材知识来回答。
例如，教学“走依法治国之路”时，教师展示：案例一：2009年1月，三鹿系列刑事案件一审宣判。认定被告人张玉军犯以危险方法危害公共安全罪，认定被告人耿金平犯生产、销售有毒食品罪，判处死刑，剥夺政治权利终身；认定原三鹿集团董事长田文华犯生产、销售伪劣产品罪被判无期徒刑。案例二：2008年11月4日，是《中华人民共和国村民委员会组织法》颁布实施十周年纪念日。案例三：2009年，某市共收缴各类非法出版物103.93万件，刑事审结“扫黄打非”案件4起，确保了全市文化市场平稳有序健康发展和社会、政治稳定。提问：严惩三鹿奶粉事件有关人员对社会主义市场经济有什么作用？《中华人民共和国村民委员会组织法》的制定有什么现实意义？“扫黄打非”活动的开展有什么重要意义？
这里的提问就是作用型提问。正确回答这三个提问，教师首先要引导学生明确答题思路。这三个提问分别是从经济、政治、文化这三个角度提出的，因此就要沿着经济作用、政治作用、文化作用的思路来回答。其次，要紧密结合教材有关知识。这三个提问谈的都是依法治国的重要性，教材对这一重要性有着明确的阐述，教师要引导学生结合教材的阐述来回答。
综上所述，巧妙设计后果型提问、结果型提问、结论型提问、影响型提问、危害型提问和作用型提问等结局类提问，可以让教学妙不可言，大家不妨一用。
（作者单位：山东省临沂实验中学）
一、后果型提问
后果型提问，是指结合材料，就某些思想或行为，引导学生探求某些后果的一种提问。后果就是有害的或不幸的结果。巧妙设计这种提问，能够加深学生对所学知识的印象，增强学生理解知识的效果；能够对学生的思想产生警醒作用，能够对学生的行为产生警示作用，从而有助于端正学生的思想和行为。巧妙设计这种提问，应该注意：第一，选取能够体现教材观点、有助于学生理解和深化所学知识的材料；选取贴近学生生活实际、对学生思想和行为具有正确引导功能的材料。第二，鼓励学生大胆发言，大胆发挥自己的想象力，积极运用开放性思维，力求全面、准确、多角度、多方面探求各种可能的后果。
例如，教学“面对责任的选择”时，教师展示了材料：昨天应该是小莉值日而她却没有来。当老师问她时，她伸出划破了一点皮的手，理直气壮地说：“手被划破了，不能值日！”今天上午小莉迟到了，老师问她迟到的原因，她愤愤地说：“都怨爸爸，没及时叫醒我。”提问：设想一下，小莉的行为会带来什么不良后果？
这一提问就是后果型提问。材料选取的是发生在学生身边的小事，借助这些小事让学生探求后果，能够使学生认识到，不承担责任就会失信于同学，失信于老师，就会降低自己的人格，就会使自己退步。在学习和生活中，要积极承担责任，不能寻找这样或那样的借口而推卸责任。而本节课的教学目标主要是：认识不承担责任的后果，积极承担社会责任；增强责任意识，努力做一个负责任的公民。可见，这一提问有助于达成教学目标的要求。
二、结果型提问
结果型提问，是指结合材料，就某些做法、措施、行为等，引导学生探求某些结果的一种提问。结果是指人或事的最后结局。结果有好的结果和坏的结果之分。巧妙设计这种提问，能够深化或升华学生的认识，提高学生的行为能力；能够引导学生推测事物发展的趋势，预测事物的结局，提升学生思维的智慧，提高学生的辨别能力和作出正确结论的能力。巧妙设计这种提问，应该注意：第一，设置有思维含金量的情境材料。情境材料不能过于简单，应该尽量设置好的结果和坏的结果并存的情境材料，增大情境材料的思维含量。第二，引导学生全面回答各种可能的结局或结果，避免回答过于简单或回答不全面。
例如，教学“面对发展变化的社会生活”时，教师展示了剧情：情境一：小明的选择。小明：你不回家，急匆匆的干什么去？小强：听说最近新开了一家网吧，我去上网玩游戏。小明：老师不是说“未成年人不准进网吧吗？”小强：现在谁不上网，再说网吧都实行三包，“包吃、包玩、包做作业”，怎么样，跟我去玩吧？（小明跟着小强走进网吧）情境二：小乐的选择。镜头一：几个同学正在帮人推车。镜头二：一个学生随手关掉了正在哗哗流水的水龙头。镜头三：一个学生正在仔细地帮助同学解决问题。镜头四：小乐面对脚底下的一块香蕉皮，轻轻地捡起，放到了路边的果皮箱里。提问：你认为小明和小乐这两种不同的选择会给他们分别带来什么样的结果？假如你是主人公，你会做出怎样的选择？
在这里，小明和小乐身上体现的都是从众心理，但结果是不同的，小明的选择肯定会带来坏的结果，小乐的选择肯定会带来好的结果。正确回答两种不同选择所带来的结果，需要全面思考问题，从个人和社会两个方面来谈结果。
三、结论型提问
结论型提问，是指结合材料，对某些问题进行思考，引导学生探求某些结论的一种提问。结论是从一定的前提推论得到的结果，是对事物做出的总结性判断。巧妙设计这种提问，能够让学生通过自主学习、合作学习、探究学习来获取正确结论，它能够激发学生得出正确结论的主动性、自觉性和积极性，能够锻炼和培养学生的探究能力、综合能力、归纳能力和概括能力。巧妙设计这种提问，应该注意：第一，为学生提供丰富的情境材料。因为离开了丰富的情境材料，就缺少了得出某些结论的前提条件。第二，为学生提供独立思考、合作学习、深入探究的时间、环境、条件，为学生提供得出正确结论的过程。因为缺少这些条件，缺少这种过程，就不可能得出有价值的结论。第三，引导学生从材料中得出结论，从有关教材中得出结论。
例如，教学“面对发展变化的社会生活”时，教师让学生针对身边的社会生活的变化进行交流：一是交流近年来人们“衣食”的变化；二是交流近年来人们“住行”的变化；三是交流近年来人们“思想观念、行为习惯、兴趣爱好”的变化。提问：你从中得出了什么结论？
这一提问就是结论型提问。学生得出的结论是：社会生活日新月异。这个结论不是靠死记硬背、不是靠教师机械灌输得出的。它是在学生课前广泛搜集资料、进行社会调查的基础上得出的，是在学生合作交流、展示汇报的基础上得出的，是在阅读和感知教材的基础上得出的。
四、影响型提问
影响型提问，是指结合材料，对某些问题进行思考，引导学生探求有何影响的一种提问。影响包括许多方面，诸如对学生健康成长的影响、对心理的影响、对思想道德的影响，对个人行为的影响，对社会、国家、民族、人类的影响，对政治、经济、文化的影响等。巧妙设计这种提问，能够强化学生用联系的观点看问题的思想意识，能够提高学生理解知识、掌握知识、运用知识的能力，能够促使学生深刻认识不同事物所具有的不同影响，提高学生趋利避害、行为向善的自觉性。巧妙设计这种提问，应该注意：第一，选取贴近学生、贴近生活、贴近实际、贴近社会的情境材料。第二，引导学生从积极和消极两方面来思考事物的影响是什么。第三，引导学生以发展的、变化的眼光来看待事物的影响。 例如，教学“把握青春，珍爱友谊”时，教师展示了材料：最近，东东的电话特别多，许多是女生打来的，都是问作业或者是商量问题的，但是，东东的妈妈还是很担心，怕他和女生交往会因分心而影响学习，就越发严格地看管东东的一举一动，东东看出了妈妈的心思，也感觉有一点无奈，他很想重新获得妈妈的尊重、理解和信任。提问：如果你是东东，将怎样处理这一问题？请同学们为东东提供至少两种不同的解决方案，并分析不同的解决方案将会产生怎样的影响？
在这里，分析不同的解决方案的影响，就是影响型提问。不同的解决方案，必然会产生不同的影响。正确回答影响，教师首先要引导学生根据情境材料，提出各种合理的解决方案；然后，引导学生大胆推测不同方案的不同影响，以此锻炼学生的思考和表达能力，提高学生认识问题的能力和水平，促使学生深刻体会男女同学正常交往的重要性。
五、危害型提问
危害型提问，是指结合材料，就某些事物或行为，引导学生探求有何危害的一种提问。危害包括对个人、他人的危害，对集体、社会的危害，对国家、民族的危害，对各种事物、现状、现实的危害等。巧妙设计这种提问，能够加深学生对某些问题危害性的认识，增强学生的情感体验，提高学生抗拒危害的能力；有助于提高学生的思想道德境界，端正学生的行为，增强学生的社会责任感和历史使命感。巧妙设计这种提问，应该注意：第一，选取比较新颖的、生动的情境材料。第二，引导学生把危害认识全面、认识深刻、认识具体、认识到位。
例如，教学“过富有情趣的生活”时，教师展示材料：王小静是一个非常文静的女生，大家都非常喜欢她。电视剧《还珠格格》播出后，剧中的小燕子成为她模仿、追随的对象。一向文静的她故意疯疯癫癫，搞一些夸张的举动，做一些令人费解的事情，像换了一个人似的，许多同学都用不解的眼光看她，不明白她这是怎么了，有些朋友也渐渐地疏远了她。提问：王小静的行为是一种什么行为？她的这些行为会带来哪些危害？
在这里，王小静的行为是一种盲目从众行为。对这一行为谈危害，要从不利于独立思考和判断，很难形成稳定的兴趣爱好，不利于高雅情趣的培养，会影响个性的健康发展，会影响身心健康等方面回答。
六、作用型提问
作用型提问，是指结合材料，就某些因素、事物、事件、言行等，引导学生探求某些意义或作用的一种提问。巧妙设计这种提问，能够帮助学生理解和信服教材和教师所阐明的道理，牢固掌握所学内容；能够促使学生充分说理，锻炼学生的说理能力；能够加深学生对某些事物的价值、意义、作用、功能的认识，使学生能够做到坚持正确的价值标准，旗帜鲜明地去拥护什么、赞扬什么，促使学生拥有正确的情感、态度和价值观。巧妙设计这种提问，应该注意：第一，要教给学生分析作用的方法。不同的教学内容、不同的情境材料，具有不同的回答方法，可以从政治作用、经济作用、文化作用的角度来回答；可以从个人作用、集体作用、社会作用的角度来回答；可以从对一个人的身心、思想品德、行为习惯的角度来回答；可以从教育、科技、法律、环保的角度来回答。第二，引导学生学会对所学知识进行归纳、综合和提炼，做到灵活运用教材知识来回答。
例如，教学“走依法治国之路”时，教师展示：案例一：2009年1月，三鹿系列刑事案件一审宣判。认定被告人张玉军犯以危险方法危害公共安全罪，认定被告人耿金平犯生产、销售有毒食品罪，判处死刑，剥夺政治权利终身；认定原三鹿集团董事长田文华犯生产、销售伪劣产品罪被判无期徒刑。案例二：2008年11月4日，是《中华人民共和国村民委员会组织法》颁布实施十周年纪念日。案例三：2009年，某市共收缴各类非法出版物103.93万件，刑事审结“扫黄打非”案件4起，确保了全市文化市场平稳有序健康发展和社会、政治稳定。提问：严惩三鹿奶粉事件有关人员对社会主义市场经济有什么作用？《中华人民共和国村民委员会组织法》的制定有什么现实意义？“扫黄打非”活动的开展有什么重要意义？
这里的提问就是作用型提问。正确回答这三个提问，教师首先要引导学生明确答题思路。这三个提问分别是从经济、政治、文化这三个角度提出的，因此就要沿着经济作用、政治作用、文化作用的思路来回答。其次，要紧密结合教材有关知识。这三个提问谈的都是依法治国的重要性，教材对这一重要性有着明确的阐述，教师要引导学生结合教材的阐述来回答。
综上所述，巧妙设计后果型提问、结果型提问、结论型提问、影响型提问、危害型提问和作用型提问等结局类提问，可以让教学妙不可言，大家不妨一用。
（作者单位：山东省临沂实验中学）