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批改学生作文，要占用语文教师的大量时间，但往往会出现这样的情况，教师在学生的作文方面付出了许多辛苦，但与所得的结果却往往不能成正比。因此就需要广大语文教师在作文教学方面、尤其在批改学生的作文方面，探索出更加行之有效的方法，让教师们在付出同样劳动的情况下会取得更大的效益。笔者就自己的作文教学经验，谈谈点滴看法，供广大语文教师们切磋，以引起抛砖引玉的效果。
批改作文的手段要灵活多样，要因人因事，不能千篇一律。某校一位主抓教学的领导，要求语文教师每周“精批细改”两次。学校领导检查教师批改作文的方法是，看学生作文本上教师的红笔批字的多少和所批的次数。学校这样教条化的要求和检查，不但空耗教师的精力，还束缚了教师工作的方式方法。这样机械式的要求，教师只好被动地应付。拿看一枝笔，从标题往下，一字不落地往下看，从学生作文的错字别字到布局谋篇，从文章的思路到各段的层次，从段意到中心思想，从素材到题材等等，满篇圈圈点点红线不断。教师面对的似乎是需要彻底改头换面的建筑物，经过教师的斧凿之后，学生的文章已经是伤痕累累，面目全非了。这样批改，根本不顾学生自己的思路，完全是由教师的思路全盘的取而代之了。这样做，教师自己累得头昏眼花，学生看了教师的满篇批改的痕迹会感到无所适从，很容易丧失对作文的乐趣和积极性。
《语文课程标准》所提出的教师批改作文的方法“……可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这就给我们指出了批改学生作文是多样化的，是不拘一格的。教师要从死板的旧套路中解放出来，因地制宜、因人制宜，要发挥学生的学习的主动性，充分发挥学生自己的思维和灵感，引导学生主动参与对作文的评改，激发学生批改作文的兴趣。因此，我谈谈如下两点尝试。
一、当面批改
这样当面批改，改变了从前只是教师在本子上的大刀阔斧，学生被动的适应。现在和学生面对面，先听听学生自己的思路。教师要首先保持和肯定学生自己作文的思维轮廓，必须在此基础进行提高。这个提高的过程，就是和学生交流的过程。哪个地方应该修改，应该培养学生自己来发现问题，教师不一定要事事亲自动手执笔。中国古代思想家孟子在这方面有着精辟的观点。他说的“引而不发，跃如也”，“引面不发”，就是说你只做出拉开弓箭的姿式就可以了，让学生学习作文的时候来参照，用现在的话说，就是正确的启发和引导。当然我也不是反对语文教师作下水文，这就要因地制宜了。批改作文不可求全责备，批改完之后，非要让它成为完美无缺的范文。只要学生学会自己动手修改，在原有的基础上有所提高，就达到了目的。作文的提高不是一朝一夕的事，是循序渐进的。每次的当面批改，如果能够在其中的一个方面使学生有所收获就可以了。
二、批改时引导学生模仿
引导学生模仿。模仿要从两个方面来培养学生的兴趣。一是要从对范文的朗读方面，多数学生都是喜欢朗读的，要引导学生从朗读中获得对文章的审美感，产生对文章的兴趣。二是从对比中引导学生的兴趣。要把典范文章与学生自己的作文相比较，比较中应该多从正面肯定学生自己的作文，让他们面对自己的作文建立起充分的信心，要让学生产生这样的信念，写好作文，并不是遥不可及的事情。在对比的基础上产生对作文的浓厚兴趣。
通过模仿，学生才有所创新。有的教师认为学生的模仿是没有用心去思考。其实模仿的过程就是提高的过程，人类发展的循序渐进，都是在模仿中创新，文章也是如此。如唐代大诗人李白，就是在古代民歌的基础上形成了自己的独特风格。又如唐代年轻的诗人王勃《滕王阁序》中的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，就是从南北朝时期的著名诗人庚信的《马射赋》中“落花与芝盖同飞，杨柳共春旗一色”中脱化而来的。可见先在模仿而后有创新是合乎客观规律的。
总之，学生的作文批改，应该本着《语文课程标准》所提出的教师批改作文的方法，多样化，不拘一格，重在引导学生对作文的兴趣，在多从正面肯定的基础上，循序渐进。
批改作文的手段要灵活多样，要因人因事，不能千篇一律。某校一位主抓教学的领导，要求语文教师每周“精批细改”两次。学校领导检查教师批改作文的方法是，看学生作文本上教师的红笔批字的多少和所批的次数。学校这样教条化的要求和检查，不但空耗教师的精力，还束缚了教师工作的方式方法。这样机械式的要求，教师只好被动地应付。拿看一枝笔，从标题往下，一字不落地往下看，从学生作文的错字别字到布局谋篇，从文章的思路到各段的层次，从段意到中心思想，从素材到题材等等，满篇圈圈点点红线不断。教师面对的似乎是需要彻底改头换面的建筑物，经过教师的斧凿之后，学生的文章已经是伤痕累累，面目全非了。这样批改，根本不顾学生自己的思路，完全是由教师的思路全盘的取而代之了。这样做，教师自己累得头昏眼花，学生看了教师的满篇批改的痕迹会感到无所适从，很容易丧失对作文的乐趣和积极性。
《语文课程标准》所提出的教师批改作文的方法“……可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这就给我们指出了批改学生作文是多样化的，是不拘一格的。教师要从死板的旧套路中解放出来，因地制宜、因人制宜，要发挥学生的学习的主动性，充分发挥学生自己的思维和灵感，引导学生主动参与对作文的评改，激发学生批改作文的兴趣。因此，我谈谈如下两点尝试。
一、当面批改
这样当面批改，改变了从前只是教师在本子上的大刀阔斧，学生被动的适应。现在和学生面对面，先听听学生自己的思路。教师要首先保持和肯定学生自己作文的思维轮廓，必须在此基础进行提高。这个提高的过程，就是和学生交流的过程。哪个地方应该修改，应该培养学生自己来发现问题，教师不一定要事事亲自动手执笔。中国古代思想家孟子在这方面有着精辟的观点。他说的“引而不发，跃如也”，“引面不发”，就是说你只做出拉开弓箭的姿式就可以了，让学生学习作文的时候来参照，用现在的话说，就是正确的启发和引导。当然我也不是反对语文教师作下水文，这就要因地制宜了。批改作文不可求全责备，批改完之后，非要让它成为完美无缺的范文。只要学生学会自己动手修改，在原有的基础上有所提高，就达到了目的。作文的提高不是一朝一夕的事，是循序渐进的。每次的当面批改，如果能够在其中的一个方面使学生有所收获就可以了。
二、批改时引导学生模仿
引导学生模仿。模仿要从两个方面来培养学生的兴趣。一是要从对范文的朗读方面，多数学生都是喜欢朗读的，要引导学生从朗读中获得对文章的审美感，产生对文章的兴趣。二是从对比中引导学生的兴趣。要把典范文章与学生自己的作文相比较，比较中应该多从正面肯定学生自己的作文，让他们面对自己的作文建立起充分的信心，要让学生产生这样的信念，写好作文，并不是遥不可及的事情。在对比的基础上产生对作文的浓厚兴趣。
通过模仿，学生才有所创新。有的教师认为学生的模仿是没有用心去思考。其实模仿的过程就是提高的过程，人类发展的循序渐进，都是在模仿中创新，文章也是如此。如唐代大诗人李白，就是在古代民歌的基础上形成了自己的独特风格。又如唐代年轻的诗人王勃《滕王阁序》中的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，就是从南北朝时期的著名诗人庚信的《马射赋》中“落花与芝盖同飞，杨柳共春旗一色”中脱化而来的。可见先在模仿而后有创新是合乎客观规律的。
总之，学生的作文批改，应该本着《语文课程标准》所提出的教师批改作文的方法，多样化，不拘一格，重在引导学生对作文的兴趣，在多从正面肯定的基础上，循序渐进。